北宋学者欧阳修曾言：教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。立足人性，我们就会发现幼儿发展上的不同，寻求幼儿教育机会的均等，而这并不是要阻止发展好的幼儿的发展，而是在发展好的幼儿继续发展的同时，加快其他幼儿的发展。而实现这样的目标，需要我们以法入心，化教学之法为精妙的设计、有效的统筹、灵活的演绎，通过教师的教育实践和鲜活的教育案例，生成机会均等的教学智慧。
　　一、以人为本，资源利用多向多维。
　　加德纳的多元智能理论告诉我们，每个人所适用的学习方式是不同的，有的人适合听觉学习，有的人适合视觉学习，那么我们在媒体运用、内容材料提供的时候就考虑到每一个幼儿的学习特点，运用多种方式满足他们的需要。
　　1．　媒体运用多一点形式。幼儿的学习特点，决定了他们对教学媒体的需要是多方面的，提供课件、图片、情景、表演等多样化的教学媒体能满足幼儿的需要，为教学活动的顺利开展提供保障。如活动一开始运用图片形式来导入，幼儿进入相对静态的学习，接着运用课件、表演的形式来学习，使幼儿在动态情况下运用多通道进行学习。这样组合运用媒体的方式，动静结合，满足了幼儿的内在发展需求。更可以在分小组进行自我学习的环节，同时提供多种媒体形式，如看图学习、听录音学习、跟录像学习等，幼儿可以根据自己喜好来选择，从而满足不同幼儿的需要。
　　2．　内容材料多一点选择。（1）内容安排适宜：活动内容有易有难，先易后难；活动内容基础性和拓展性结合，呈现系统性的同时满足不同幼儿的认知需求；活动内容多样自选，提供多种内容，幼儿可以选择自己擅长的、喜欢的、感兴趣的、想挑战的进行；（2）材料使用开放：材料提供呈现差异性，操作材料难度相似时，数量超过人手一件，速度快的幼儿完成任务后可进行第二次相似操作，满足多次操作的需要；提供难度层次不同的材料，同样一次操作，幼儿自由选择接受的挑战难度不一样。（3）空间安排自主：活动中场地安排不制定，幼儿可以在一定范围内找到自己最惬意的空间，并给每个幼儿足够的学习、思考、创造空间，呈现出空间设置上的灵活多变。
　　二、有的放矢，互动策略多层多样。
　　实施机会均等的教育，需要教师依据幼儿的现有经验，灵活地采用或组合不同类型的策略，帮助幼儿向最近发展区迈进，需要处理好教师主导与幼儿主体的关系，关注不同幼儿的发展需求，智慧地进行情境设计，丰富活动内涵，形成积极有效的教学互动。
　　1．　情境创设的智慧：教学活动中引人入胜的情境创设，可为幼儿学习增添助力。幼儿入境入情，可以将知识的学习贯穿于情境体验之中，这是一种生态的体验，一种学习的享受。（1）创设包容性的情境。情境创设具有包容性，如不同的角色、情节设置，可以将不同难度的内容收纳其中，满足不同层次的幼儿需要，保证每个幼儿找到自己合适的位置。（2）创设多重性的情境。同样的情境，赋予不同的内涵，其内容与难易程度也会改变。在相同场景中，教师赋予不同的诠释，情境内容由粗到细，由简入繁，在给幼儿带来全新体验的同时，又呈现出一咏三叹的效果，充分展现出情境多重性的魅力。丰富的情节设计，重复出现的场景，每一次都带给幼儿崭新的感受，能力弱的幼儿可以通过重复情境而巩固所学，能力强的幼儿可以在重复情境中完善细节扩展新知。
　　2．　教师引导的智慧：（1）语言引导多样化。一是设问双边延伸。教师的设问是幼儿思维的导向，问与答、答与回应不断互动的过程中，教师与幼儿构建起对话的平台。设问双边延伸旨在将问题的难度拔高或下滑，进行双向延伸，寻找合适的点向幼儿设问，满足不同层次幼儿的需要。二是应答多维多向。教师的应答起着承上启下的作用，不同的应答体现了教师多元的智慧。面对幼儿的回答，教师的应答必须具备灵活性和可变性，这样才能解放幼儿的思维。均等理念下的应答包括了：提升性应答、规范性应答、延伸性应答、发散性应答等形式，凝结成巧、散、抛这三个关键字。（2）巧用非语言引导。用不同的神态、动作等对幼儿进行适宜回应及帮助；让幼儿对表扬方式、表达方式进行自主选择，幼儿选择不同角色，接受不同难度的挑战。
　　三、成竹在胸，活动调控高效多元。
　　教学的关键是打动人心，幼儿的经验基础、兴趣能力诸方面存在差异，教学的每个环节，都需要精心设计、统筹安排、周密实施，需要因时制宜、因人而异，提供多样化的方案，为每个幼儿量身打造适合他们的学习。
　　1．　统筹的艺术。有些活动任务幼儿可以独立完成，有些必须在家长协助下方能进行，有些在教师的提示下更完善，还有些适宜小组分工合作完成，活动中家长、教师、幼儿都是主人，采用何种形式需要统筹考虑；每个幼儿都有自己独特的魅力和精彩，因此，幼儿发展优势的呈现也是多样的，有的可以让幼儿动态展现自己的发展优势，有的可以借助展示板进行展现，有的可以是语言描述，还有的可以是录像回放，让幼儿人人拥有展示发展优势的机会，且方式不一，满足不同幼儿心灵成长需要。
　　2．　弹性的艺术。（1）评价主体的弹性。作为评价的发起者是不固定的，可以是教师对幼儿进行评价，引领幼儿的发展方向；可以是幼儿对幼儿进行评价，通过同伴间的交流与互相学习，学习在评价别人时，先进行理性的思考，再用语言将其表达，提高思维能力，提升语言表达水平；还可以是幼儿对教师发起评价，让教师能够进一步了解幼儿真正的需求。（2）现场的弹性调控。一是对幼儿情绪进行调控。幼儿喜怒表于色，且情绪易波动，不稳定。教师可以通过适宜的体态，比如一个手势、表情来示意幼儿，也可以用清晰的语言要求及时调控幼儿的情绪。二是对学习状态进行提醒，教师的肢体暗示往往与活动同步，教师通过肢体动作，暗示幼儿的行为是否恰当，在教学活动中，起着隐性的提示作用。三是对学习困难的启发，幼儿对新知的掌握不是一蹴而就的、一气呵成的，在遇到困难的时候，教师通过肢体动作及语言进行示意，帮助幼儿理清思路指明方向获得成功。
　　法无定法，在于得法。关注幼儿的发展差异，寻找各个活动要素间的内在联系，整合运用各种策略，使不同幼儿在一个活动中都能获得成功，将幼儿发展的个性特色与共同原色完美地结合在一起，这是对教学改革的“深入”，是对旧有教学路径的升华，也是对“以人为本”教育局理念的“浅出”，是对促进不同幼儿和谐发展的活动化诠释。