语文课程标准对古诗词教学有明确界定：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”教师要重视古诗词学法指导，引导学生展开图文赏析、诵读训练、想象拓展，以激活学生学习古诗词热情，引发学生展开多向思维活动，形成古诗词学习认知体系，全面提升学生语文综合素质。
　　一、图文赏析法，激活诗词学习思维
　　初中语文教材中的古诗词学习，教师要引导学生对文本插图等信息展开细致观察，结合图文信息进行诗词赏析，不仅能增加直观感知机会，还可以调动学生学习兴趣，形成新的学法。教师巧妙引导学生观察插图，可以给学生带来重要学习启示。
　　唐诗中涉及咏月的有很多，王建的《十五夜望月》，为人们营造了一个特别幽静而悠远的意境。在教材编辑时，插入了一幅图画，教师在引导学生展开学习时，让学生观察图片，说出图画上都涉及了哪些内容。学生经过细致观察，给出了丰富的观察信息：一轮明月从天际升起，树上有栖居的乌鸦，一群文人墨客聚集在桂花树下，对着明月在高谈阔论，不知他们都在说些什么话，但赏月是他们的共同兴趣。教师对学生的观察信息进行整合，对学生观察认知给出积极评价。然后结合学生的观察信息学习《十五夜望月》，学生很快便进入诗词描写的意境之中。
　　教师利用插图为教学发动契机，引导学生展开细致观察，然后结合学生观察信息，对古诗展开互动性探究学习，学生学习思维顺利启动，学习效果快速呈现出来。古诗词插图往往是对诗词内涵的形象展示，以此作为学习突破口，具有较高参考价值。
　　二、诵读感知法，引发学生情感共鸣
　　熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这是人们在长期实践中总结出来的学习经验。古诗词属于特殊的体裁形式，非常适合诵读训练，教师要抓住教学引导方向，为学生做出多种诵读示范，鼓励学生展开积极诵读训练，自然能够帮助学生尽快掌握诗词内涵，引发学生情感共鸣，形成学习认知。
　　《白雪歌送武判官归京》描绘的是塞外将士生活场景，这首诗有较强节奏感，非常适合诵读训练。教师先利用多媒体播放示范朗读音频，然后发动学生展开仿读练习。为提升学生诵读热情，教师将学生分成几个小组，由小组长统一组织，展开诵读比赛，每一个小组要推选出一个诵读选手，准备参加班级诵读展示。诵读活动开始后，学生参与热情非常高。教室内顿时书声琅琅，学习气氛渐浓。课堂展示誦读时，教师对每一个选手的表现都给出较为专业的评价，并当堂给出分数评判，虽然没有统一排名进行奖励，但学生对分数还是特别敏感的，一旦出现高分，都会引发学生轰动。诵读训练结束之后，教师引导学生展开诗歌赏析解读，因为有前面诵读的铺垫，课堂学习活动会顺利展开。
　　教师针对学生实际发动诵读竞赛，瞬间点燃学生学习热情。学生大多有表现欲，给其提供自我展示的机会，学生学习主动性会大大提升。通过诵读训练，学生对诗词内涵有了整体认知，为后面深入学习做好充分准备，确保课堂学习呈现高效性。
　　三、想象拓展法，塑造诗词认知品质
　　意在诗外。这是最为普遍的学习认知。在古诗词学习时，教师要促使学生建立拓展意识，引导学生透过诗词表象，通过多重联想现象，获得更为丰富的学习认知。古诗词是语言精华的汇聚地，大多能创造“言有尽而意无穷”的境界，让学生展开合理联想，自然能够贴近诗词表达意境。学生在具体的实践感知中，对诗词的理解也会更深刻。
　　在学生《迢迢牵牛星》时，教师先对这首诗展开通读通讲，为学生理顺学习思路，然后展开诵读训练，帮助学生建立初步学习认知，最后发动学生在学习的基础上，展开拓展性训练：课外搜集整理七夕和牛郎织女的传说故事信息，结合传说故事感知诗词内涵，依据自身理解，将这首诗歌改编成一个白话故事。学生利用多种信息渠道展开拓展性学习，很快就获得了相关信息。经过学生课下探究感知，最后形成白话故事。课堂展示时，学生大多表现比较出色。有学生这样讲述：牛郎和织女是一对夫妻，彼此非常恩爱。却因为隔着天界，被王母娘娘硬生生拆开，牛郎带着孩子去追赶被王母娘娘带走的织女，却被王母娘娘画下一条天河隔开。从此，织女与牛郎只能隔河相望了。举头看那牵牛星、织女星，仿佛听到织女织布声，那思念的泪水肯定像下雨一样落下来。织女与牛郎虽然只隔着一条浅浅的天河，他们却不得见面交谈。每到七夕这天，千万只喜鹊要来到天河，为织女和牛郎搭建一座鹊桥，让这两位有情人能够在桥上相会……
　　从学生表现可以看出，诗词学习已经超出其自身内容范围，这当然是拓展学习的结果。教师让学生搜集信息编制故事，为学生提供了思维拓展机会。学生展开创造性实践尝试，其学习认知构建呈现活跃性，由此形成的学习体悟当然是鲜活的。
　　古诗词是我国重要文学遗产，具有极高的学习价值。教师利用教学引导手段，为学生传授适宜的学习方法，可以大幅度提升学生的学习效率。
　　作者单位：江苏省阜宁县硕集实验学校（224400）