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【摘要】新课改以来，小学数学的教学模式需要进一步改革，以适应当前的教育发展。针对此情况，我们一起创立了新的教学模式“实验合作法”，本文就这个方法的具体模式结合一些教学经验来做出讨论，希望大家一起指正，修缮。
【关键词】实验合作 创设问题 师生合作 以学论教
新课标新课改（数学）特别指出培养学生的创新意识和实践能力，这是比学生学习什么更为重要的问题。有鉴于此，几年来我进行了大胆的探索和尝试，实践证明有较为理想的成效。
1 “实验合作”教学法流程（学案，课时：40分钟）（如表1）
2 “实验合作”教学法遵循的教育原则
（1）坚持以教师为主导的原则
“实验合作”教学法的运用对教师的主导作用的发挥要求更高，教师不但要有深厚的业务功底，还必须思考把生活的鲜活题材，引入学习数学的大课堂，依据学生的生活实际，引导学生去思考和实践数学问题；让学生做“数学实验”亲身体会如何解决问题。把数学问题生活化，生活问题数学化，开放小教室，做活大课堂。
（2）坚持以课时目标为导向的原则
1 目的明确：凡事预则立，不预则废。明确课时目标，就是开明宗义，让学生一开始就“明了”学什么，怎么学，解决什么问题。
2 学案式教学：课前老师编制学案，课前一天发给学生，设计预习内容，有明确分解目标要求。
（3）坚持四讲三不讲的原则
四讲即：学生百思不得其解的内容讲；拓宽知识面要讲；运用的理论观点要讲清概念的内涵和外延，技能技巧及其理论问题要讲。
三不讲即：学生一看就会的内容不讲，学生一做就会的内容不讲，经过同学讨论也能学会的内容不讲。
四讲三不讲也可以说是课堂教学的“少而精”。教师的讲也只是“点到为止”，是启发式的“诱而思”。老师少讲精讲尽量给学生留有较多的阅读和思考的空间，让他们自己去观察、去猜想、去探索、去质疑、去分析、去归纳。
（4）坚持创设问题情境为前提的原则
学生“实验合作”是按照创设问题情境，从生活问题开始的，把生活问题数学化，数学问题生活化，走进问题情境中，然后要思考，所谓“思考”就是如何解决问题，接着通过实验操作、尝试实践问题，以求达到解决问题的目的。
3 “实验合作”教学法带来的好处。
（1）以练为主真正落到实处（如表2）
目标和精讲主要由老师主导，占用课时约为30%，其余70%是由学生自学以及以练为主的时间，训练是贯穿课堂的主线。
我们所以敢把大部分时间主动地放给学生，我们的教育理念是：学生的能力是靠自己努力练出来的，而不是靠老师“讲”出来的。这样的事例到处都是，可是很多人都视而不见。书画家的书画艺术都是靠自己千百次练习练出来的，往往他的老师并没有什么大作品。
（2）较好的解决了因材施教，分类推进的难题
由中国科学家参与的国际人类基因组于2000年完成了人类基因组的框架图和人类基因组图谱的初步分析。初步分析表明人类的智力是先天决定的。
孔子不懂得什么基因学，但却从实践的经验中摸索出：“因材施教”这一亘古不变的教育方法。孔子的时代一个班几个学生，最多十几个，因材施教大有用武之地。新中国建立以来，班额为45人，改革开放以来，稍好一点的学校都不受班额的限制，给因材施教带来极大的困难，传统的应试教育、一讲到底的方法使因材施教几乎完全落空。
而采用“实验合作”的学习方法可以使优生自主深挖教材，可以达到教材要求的最高目标，中等生恰到好处，后进生也能吃饱，达到教材的基本要求。
（3）使全体学生自主学习的能力有一定提高
“实验合作”的学习方法使100%的学生在完成规定的学习任务外，进而主动去研究教材里的一些疑点、难点问题，绝不是单纯为考试而学习。而是为了拓展知识主动去探索。课堂上人人自主、师生互动、合作探究、展示自我，学生在快乐中求知，在快乐中成长，在自主中发展的新格局已初步形成。
（4）使学生的知识面拓宽、视野有所开阔
采用“实验合作”的教学方法，从有限的40分钟内节省出一些时间，我们充分利用课堂的有效时间设计探究性演讲活动，除主动发言的外，一律以抽签方式决定发言与否和发言的顺序，使一向作为观众的大多数同学全被推向了前台，从而使每一个学生都有了充当“骑士”的机会。
探究性活动给学生提供了创新的机会，学生把天文地理、古今中外，国计民生，21世纪的中日战争、第三次世界大战全都研究到了，一个人的见解和研究成果与全体同学共享，一个学期下来使全体同学的知识面和自学能力都有增长。
（5）使学生的效益观念、时间观念、竞争意识增强
根据心理学家调查研究以及我们的教育实践表明，小学生自制能力较强的学生的上课注意力在15分钟左右，一般学生的注意力在10分钟左右，较差的学生注意力只能持续5分钟左右。根据学生的注意力特点将每个课时分成若干个时段是切合学生心理特征和年龄特征的。
“实验合作”的学习方法将一课时根据需要分成几个时段，每一个时段最长不超过12分钟，每一个时段都有充实的内容，明确的目标，都有严格的时间限制，鼓励争先，鼓励人人力争在单位时间内提前完成学习任务。
（6）使学生的团队合作精神增强
“实验合作”的学习方法鼓励学生在独立思考的前提下主动与同桌或前后桌讨论、探究、互帮互助，老师点拨、评定，个别问题、一般问题同学之间就地解决，重大的、普遍性的问题全班讨论解决。
凡是能分组的活动尽可能分组进行，并按小组累计分值，组一定要有组长，是组的学习带头人；如果整体座次可以打乱的情况下，以六到八人为宜。
坚持这样做不但使课堂气氛热烈，而且也使学生的团队合作精神日益增强。 4 几点肤浅的认识
4.1 教师要有创新意识
4.1.1 实现教师角色的转换
“实验合作”的教学法从根本上改变了教师以讲为主、以片面传授知识为主的传统教学法，学生形成了“自学自悟”的学习习惯，学生依靠这种方法去获得基础知识、基本技能，去发现问题，并努力去解决问题。教师就由重传授向重发展转变，由“一刀切”“大帮轰”向根据差异因材施教转变，由重“教”向重“学”转变，教师实实在在成了学生学习的促进者，而不是学生学习的代替者。
4.1.2 实现教师观念的转变
依据新课标教师必须与时俱进，扬弃旧思想旧观念。人民教育家陶行知说：“要以人教人，以身作则，以教人者教己。一个不长进的人是不配教己，不能教人的。”做一个合格的教师必须第一时间了解最新的学术动态，掌握最新的学术成果，走在本学科的最前沿；同时也必须眼睛向下，及时发现学生的创新火花，及时捕捉学生的创新思维来提升自己。
4.2 教师要有传统意识
改革开放是不是把一切传统的全都一股脑丢掉？教育创新是不是把一切传统的教育方法全抛弃？显然不是，人类几千年薪火相传的文明史是全人类宝贵的财富，是改革创新的根本源泉，那种要改革要创新就抛弃一切、否定一切的作法显然是错误的，是历史虚无主义的表现。
一代伟人毛泽东主张学校开门办学，学生要与工农相结合，要参加三大实践，要又红又专，反对读死书，反对关门办学。毛泽东还主张启发式、废止注入式的教学方法。这些传统意识是我们不应该丢掉的，是值得倡导的。
4.3 教师要有新课程意识
传统的课程意识就是教科书、参考书，传统的应试教育或满堂灌的教育模式，教师离开课本就一事无成。而新课标的课程意识则是，凡是对教学有利的所有因素都是课程资源，课程资源不但包括教科书、参考书，还包括教学场地等物质资源，同时也包括学科专家，教师、学生的人力资源。此外，科学实验、社会生产实践、轰轰烈烈的社会改革、民生民主与法制、犯罪与维权等都与新课程密切相关。课本仅仅是一个教学的脚本，教师不仅仅是课程的执行者、参与者，更是课程的建设者、开发者。
总之，“实验合作”——把课堂还给学生的教学法还在大胆地探索当中，还非常的不成熟，它必然也存在很多问题，例如学案式学习的简单化、程序化、凸显枯燥无味，难以摆脱应试教育的桎梏，我还在继续努力，使之进一步完善和提高。
【关键词】实验合作 创设问题 师生合作 以学论教
新课标新课改（数学）特别指出培养学生的创新意识和实践能力，这是比学生学习什么更为重要的问题。有鉴于此，几年来我进行了大胆的探索和尝试，实践证明有较为理想的成效。
1 “实验合作”教学法流程（学案，课时：40分钟）（如表1）
2 “实验合作”教学法遵循的教育原则
（1）坚持以教师为主导的原则
“实验合作”教学法的运用对教师的主导作用的发挥要求更高，教师不但要有深厚的业务功底，还必须思考把生活的鲜活题材，引入学习数学的大课堂，依据学生的生活实际，引导学生去思考和实践数学问题；让学生做“数学实验”亲身体会如何解决问题。把数学问题生活化，生活问题数学化，开放小教室，做活大课堂。
（2）坚持以课时目标为导向的原则
1 目的明确：凡事预则立，不预则废。明确课时目标，就是开明宗义，让学生一开始就“明了”学什么，怎么学，解决什么问题。
2 学案式教学：课前老师编制学案，课前一天发给学生，设计预习内容，有明确分解目标要求。
（3）坚持四讲三不讲的原则
四讲即：学生百思不得其解的内容讲；拓宽知识面要讲；运用的理论观点要讲清概念的内涵和外延，技能技巧及其理论问题要讲。
三不讲即：学生一看就会的内容不讲，学生一做就会的内容不讲，经过同学讨论也能学会的内容不讲。
四讲三不讲也可以说是课堂教学的“少而精”。教师的讲也只是“点到为止”，是启发式的“诱而思”。老师少讲精讲尽量给学生留有较多的阅读和思考的空间，让他们自己去观察、去猜想、去探索、去质疑、去分析、去归纳。
（4）坚持创设问题情境为前提的原则
学生“实验合作”是按照创设问题情境，从生活问题开始的，把生活问题数学化，数学问题生活化，走进问题情境中，然后要思考，所谓“思考”就是如何解决问题，接着通过实验操作、尝试实践问题，以求达到解决问题的目的。
3 “实验合作”教学法带来的好处。
（1）以练为主真正落到实处（如表2）
目标和精讲主要由老师主导，占用课时约为30%，其余70%是由学生自学以及以练为主的时间，训练是贯穿课堂的主线。
我们所以敢把大部分时间主动地放给学生，我们的教育理念是：学生的能力是靠自己努力练出来的，而不是靠老师“讲”出来的。这样的事例到处都是，可是很多人都视而不见。书画家的书画艺术都是靠自己千百次练习练出来的，往往他的老师并没有什么大作品。
（2）较好的解决了因材施教，分类推进的难题
由中国科学家参与的国际人类基因组于2000年完成了人类基因组的框架图和人类基因组图谱的初步分析。初步分析表明人类的智力是先天决定的。
孔子不懂得什么基因学，但却从实践的经验中摸索出：“因材施教”这一亘古不变的教育方法。孔子的时代一个班几个学生，最多十几个，因材施教大有用武之地。新中国建立以来，班额为45人，改革开放以来，稍好一点的学校都不受班额的限制，给因材施教带来极大的困难，传统的应试教育、一讲到底的方法使因材施教几乎完全落空。
而采用“实验合作”的学习方法可以使优生自主深挖教材，可以达到教材要求的最高目标，中等生恰到好处，后进生也能吃饱，达到教材的基本要求。
（3）使全体学生自主学习的能力有一定提高
“实验合作”的学习方法使100%的学生在完成规定的学习任务外，进而主动去研究教材里的一些疑点、难点问题，绝不是单纯为考试而学习。而是为了拓展知识主动去探索。课堂上人人自主、师生互动、合作探究、展示自我，学生在快乐中求知，在快乐中成长，在自主中发展的新格局已初步形成。
（4）使学生的知识面拓宽、视野有所开阔
采用“实验合作”的教学方法，从有限的40分钟内节省出一些时间，我们充分利用课堂的有效时间设计探究性演讲活动，除主动发言的外，一律以抽签方式决定发言与否和发言的顺序，使一向作为观众的大多数同学全被推向了前台，从而使每一个学生都有了充当“骑士”的机会。
探究性活动给学生提供了创新的机会，学生把天文地理、古今中外，国计民生，21世纪的中日战争、第三次世界大战全都研究到了，一个人的见解和研究成果与全体同学共享，一个学期下来使全体同学的知识面和自学能力都有增长。
（5）使学生的效益观念、时间观念、竞争意识增强
根据心理学家调查研究以及我们的教育实践表明，小学生自制能力较强的学生的上课注意力在15分钟左右，一般学生的注意力在10分钟左右，较差的学生注意力只能持续5分钟左右。根据学生的注意力特点将每个课时分成若干个时段是切合学生心理特征和年龄特征的。
“实验合作”的学习方法将一课时根据需要分成几个时段，每一个时段最长不超过12分钟，每一个时段都有充实的内容，明确的目标，都有严格的时间限制，鼓励争先，鼓励人人力争在单位时间内提前完成学习任务。
（6）使学生的团队合作精神增强
“实验合作”的学习方法鼓励学生在独立思考的前提下主动与同桌或前后桌讨论、探究、互帮互助，老师点拨、评定，个别问题、一般问题同学之间就地解决，重大的、普遍性的问题全班讨论解决。
凡是能分组的活动尽可能分组进行，并按小组累计分值，组一定要有组长，是组的学习带头人；如果整体座次可以打乱的情况下，以六到八人为宜。
坚持这样做不但使课堂气氛热烈，而且也使学生的团队合作精神日益增强。 4 几点肤浅的认识
4.1 教师要有创新意识
4.1.1 实现教师角色的转换
“实验合作”的教学法从根本上改变了教师以讲为主、以片面传授知识为主的传统教学法，学生形成了“自学自悟”的学习习惯，学生依靠这种方法去获得基础知识、基本技能，去发现问题，并努力去解决问题。教师就由重传授向重发展转变，由“一刀切”“大帮轰”向根据差异因材施教转变，由重“教”向重“学”转变，教师实实在在成了学生学习的促进者，而不是学生学习的代替者。
4.1.2 实现教师观念的转变
依据新课标教师必须与时俱进，扬弃旧思想旧观念。人民教育家陶行知说：“要以人教人，以身作则，以教人者教己。一个不长进的人是不配教己，不能教人的。”做一个合格的教师必须第一时间了解最新的学术动态，掌握最新的学术成果，走在本学科的最前沿；同时也必须眼睛向下，及时发现学生的创新火花，及时捕捉学生的创新思维来提升自己。
4.2 教师要有传统意识
改革开放是不是把一切传统的全都一股脑丢掉？教育创新是不是把一切传统的教育方法全抛弃？显然不是，人类几千年薪火相传的文明史是全人类宝贵的财富，是改革创新的根本源泉，那种要改革要创新就抛弃一切、否定一切的作法显然是错误的，是历史虚无主义的表现。
一代伟人毛泽东主张学校开门办学，学生要与工农相结合，要参加三大实践，要又红又专，反对读死书，反对关门办学。毛泽东还主张启发式、废止注入式的教学方法。这些传统意识是我们不应该丢掉的，是值得倡导的。
4.3 教师要有新课程意识
传统的课程意识就是教科书、参考书，传统的应试教育或满堂灌的教育模式，教师离开课本就一事无成。而新课标的课程意识则是，凡是对教学有利的所有因素都是课程资源，课程资源不但包括教科书、参考书，还包括教学场地等物质资源，同时也包括学科专家，教师、学生的人力资源。此外，科学实验、社会生产实践、轰轰烈烈的社会改革、民生民主与法制、犯罪与维权等都与新课程密切相关。课本仅仅是一个教学的脚本，教师不仅仅是课程的执行者、参与者，更是课程的建设者、开发者。
总之，“实验合作”——把课堂还给学生的教学法还在大胆地探索当中，还非常的不成熟，它必然也存在很多问题，例如学案式学习的简单化、程序化、凸显枯燥无味，难以摆脱应试教育的桎梏，我还在继续努力，使之进一步完善和提高。