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[摘 要] 习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，指出新时代思政课改革创新要做到“八个统一”。如何让有意义的课有意思起来，让课堂更生动、学生更喜欢？从教学实践现状出发，通过调研发现问题，进而探索将BOPPPS教学模式与O2O混合教学相结合，进行思政课课堂教学改革的有益尝试。最终，落脚于“四阶段”和“五维度”，建构出一套适合于应用型高校目标+能力需求导向的混合式教学模式。
[关 键 词] BOPPPS模型;混合教学模式;思政课
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0054-02
一、研究背景与意义
习近平总书记3月18日在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，明晰新时代思政课改革创新要做到“八个统一”。要作乐为、敢为、有为的思政课教师，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，为立德树人、培养社会主义的建设者和接班人贡献自己的力量。
对标习总书记的要求，思政课重点工作之一就是运用新媒体新技术构建翻转课堂，促进“互联网+”思政课的结合。这与我校开展教学方法和手段改革，充分运用现代教育技术与手段，实现教学过程和教学资源优化的目标不谋而合。
二、从调查结果分析目前存在的问题
为了了解混合教学模式在高校网络教学平台上的应用现状，明确O2O教学模式（目前我校为“名师大讲堂”教学模式）在高校，尤其是应用型高校思政课教学过程中存在的问题。本研究采用问卷星和纸质版问卷发放的方式收集数据，共发放问卷3300份，回收有效问卷3263份，涉及的内容包括教学模式、教学效果、学习兴趣、网络应用等22个问题。从调查结果来看，以下几点构成了主要问题的成因。
问题一：教师授课前，你会主动对教师设计的教学目标进行预习吗？每次都预习的600人，仅占18.39%，大部分学生选择偶尔预习2412人，占比73.29%，而尚有251位学生表示从不预习。（见图1）
问题二：混合式学习模式下，你课前完成老师留下的预习作业有什么困难吗？选择“看视频占用时间太多”的人数为1590，占比48.73%;选择“难度大，不会再看第二遍”的有719位，占比22.03%;选择“有问题得不到及时解决”的有954人，占比29.24%。（见图2）
问题三：教师授课后，会利用线上平台进行作业的布置及检查吗？1035人选择“总是”，占比31.72%，选择“经常”或“很少”的人数达2228，占比68.28%。（见图3）
问题四：目前在上思想政治理论课时最让你困惑的是什么？选择“课程内容虽然重要，但是认为实用性不强”的有1387人，占比42.51%;选择“内容枯燥难懂”的有1010人，占比30.95%;选择“教师教学方式单一古板”的有198人，占比6.07%;还有668人选择“其他”，占比20.47%。（见图4）
从调查结果来看，目前我校的“名师大讲堂”模式主要存在如下问题。
（一）忽视学生的差异性及个性化需求
“名师大讲堂”视频直播的教学模式，其教学内容和教学方式面对不同的教育对象都是统一的。事实上不同的学生，其认知水平、学习风格和习惯都有着很大的差异。如普通专科与专科试点班学生在上课过程中接受程度就存在一定的差异性。所以这种教学模式具有一定的强制性，很难满足不同学生的需要，从而会影响学生的学习兴趣和积极性。
（二）忽视学生的课堂自主活动
“名师大讲堂”视频直播的教学模式在实施过程中，教师主要采用讲解教学方式，在灌输式教学方法中，教师与学生容易形成主客对立关系。这样的教学方式在一定程度上限制了学生的主体性和能动性，无法激发坐在屏幕终端前学生的自主参与意识，一定程度上影响了知识的传授效果。
（三）线下指导教师准备得不够充分
由于没有亲身参与视频的录制及制作，导致线下教师对视频内容准备得不够充分，无法自如地将传统课堂和网络教学相结合，并对教学活动中所涉及的内容、环境、教学方式、媒体、评价反馈等进行系统化设计，以达到关注个体认知、技能与情感发展的综合发展，提高学习效果的目的。
综上所述，我們可以得出如下结论：混合式教学中的“混合”并不是系列学习要素的简单机械叠加。其作为一个复杂的系统是由系列要素组合而成的，构成要素包括教学环境、教学方式、交互方式、教学媒体和教学评价等要素。其运作机制就是各个要素之间的相互作用和组合。通过研究，认识到各要素的联通关系，立足于构建一个“各组成要素相互关联、互为影响的耦合系统”，继而实现有机融合，是我们接下来的改进目标。
三、基于BOPPPS教学模型的混合教学模式设计
结合上述结论，我们认为：将BOPPPS教学模式与O2O混合教学相结合，是思政课课堂教学改革的有益尝试。BOPPPS是教师进行课程设计和讲授的一种新型模式。它最初起源于加拿大、美国等北美地区的高校，之后在欧洲的大学中得到推广，近年来在中国台湾、大陆等地区逐渐兴起。BOPPPS模型将教学过程划分为导入（Bridge-in）：吸引学生的兴趣，承前启后;目标（Objective）：让学生知道该课程要达到的教学目标;前测（Pre-assessment）：知晓学生对基础知识的掌握情况;参与式学习：（Participatory learn-ing）：让学生多方位参与教学从而掌握知识;后测（Postassessment）：检测是否达到学习目标并对知识进行延展;小结（Summary）：总结知识点。共六个部分，简称为BOPPPS。
依据上述教学步骤，结合线上线下混合教学模式，我们设计出如下模型（见文末附图），具体重点内容包括“四阶段”设计和“五维度”混合要素分析。
“四阶段”设计即课前基于任务的自学阶段、课内的主动学习课堂、课后螺旋式巩固提升阶段以及网络互评阶段。其中，每一阶段运行都离不开互联网平台的支持，互联网在不同阶段发挥不同的作用。之前的研究内容多围绕课前、课中、课后三阶段，设计一个闭环生态系统，使三者有条不紊地循环运行。而本研究四阶段的运行则从单向的“线上（Online）—线下（Offline）”（简称O2O）之间的转移发展成“线上（Online）—线下（Offline）—线上（Online）”（简称O2O2O）的闭环双向轨道，力求构建一个线上线下共同发展的闭环生态系统。
“五维度”混合要素分析包括学习环境、学习主体、学习资源、知识形式以及教学评价五个维度的混合。具体为在线学习与课堂教学相混合（学习环境）;学生主体与教师主导相混合（学习主体）;在线学习资源与传统教材相混合（学习资源）;陈述性知识积累与程序性知识训练相混合（知识形式）;形成性评价和总结性评价相混合（教学评价）。通过“五维度”的要素分析，提供模型构建的支撑依据，从而将系统设计呈现。简要模型如下图所示。
综上所述，为了实现有效教学，本文提出了“互联网+BOPPPS”的混合教学模式设计，并分析了该教学模式教学设计的科学性、教学内容的有效性以及教学评价的多元性，同时强调该模型要以学生为主体，提高其学习兴趣，要积极调动教师，提高其教学技术。采用“互联网+BOPPPS”的混合式教学，可以有效提高教学效果，增加教学收益，实现深度的互动课堂、趣味课堂。
参考文献：
[1]裴立妍.基于网络课程的混合教学模式研究[D].西安：西北大学，2013.
[2]李迎.基于高校网络教学平台的混合教学模式的应用研究[D].南昌：南昌大学，2014.
[3]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].济南：山东师范大学，2017.
[4]秦楠.基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式研究[D].兰州：兰州大学，2017.
编辑 冯永霞
[关 键 词] BOPPPS模型;混合教学模式;思政课
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0054-02
一、研究背景与意义
习近平总书记3月18日在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，明晰新时代思政课改革创新要做到“八个统一”。要作乐为、敢为、有为的思政课教师，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，为立德树人、培养社会主义的建设者和接班人贡献自己的力量。
对标习总书记的要求，思政课重点工作之一就是运用新媒体新技术构建翻转课堂，促进“互联网+”思政课的结合。这与我校开展教学方法和手段改革，充分运用现代教育技术与手段，实现教学过程和教学资源优化的目标不谋而合。
二、从调查结果分析目前存在的问题
为了了解混合教学模式在高校网络教学平台上的应用现状，明确O2O教学模式（目前我校为“名师大讲堂”教学模式）在高校，尤其是应用型高校思政课教学过程中存在的问题。本研究采用问卷星和纸质版问卷发放的方式收集数据，共发放问卷3300份，回收有效问卷3263份，涉及的内容包括教学模式、教学效果、学习兴趣、网络应用等22个问题。从调查结果来看，以下几点构成了主要问题的成因。
问题一：教师授课前，你会主动对教师设计的教学目标进行预习吗？每次都预习的600人，仅占18.39%，大部分学生选择偶尔预习2412人，占比73.29%，而尚有251位学生表示从不预习。（见图1）
问题二：混合式学习模式下，你课前完成老师留下的预习作业有什么困难吗？选择“看视频占用时间太多”的人数为1590，占比48.73%;选择“难度大，不会再看第二遍”的有719位，占比22.03%;选择“有问题得不到及时解决”的有954人，占比29.24%。（见图2）
问题三：教师授课后，会利用线上平台进行作业的布置及检查吗？1035人选择“总是”，占比31.72%，选择“经常”或“很少”的人数达2228，占比68.28%。（见图3）
问题四：目前在上思想政治理论课时最让你困惑的是什么？选择“课程内容虽然重要，但是认为实用性不强”的有1387人，占比42.51%;选择“内容枯燥难懂”的有1010人，占比30.95%;选择“教师教学方式单一古板”的有198人，占比6.07%;还有668人选择“其他”，占比20.47%。（见图4）
从调查结果来看，目前我校的“名师大讲堂”模式主要存在如下问题。
（一）忽视学生的差异性及个性化需求
“名师大讲堂”视频直播的教学模式，其教学内容和教学方式面对不同的教育对象都是统一的。事实上不同的学生，其认知水平、学习风格和习惯都有着很大的差异。如普通专科与专科试点班学生在上课过程中接受程度就存在一定的差异性。所以这种教学模式具有一定的强制性，很难满足不同学生的需要，从而会影响学生的学习兴趣和积极性。
（二）忽视学生的课堂自主活动
“名师大讲堂”视频直播的教学模式在实施过程中，教师主要采用讲解教学方式，在灌输式教学方法中，教师与学生容易形成主客对立关系。这样的教学方式在一定程度上限制了学生的主体性和能动性，无法激发坐在屏幕终端前学生的自主参与意识，一定程度上影响了知识的传授效果。
（三）线下指导教师准备得不够充分
由于没有亲身参与视频的录制及制作，导致线下教师对视频内容准备得不够充分，无法自如地将传统课堂和网络教学相结合，并对教学活动中所涉及的内容、环境、教学方式、媒体、评价反馈等进行系统化设计，以达到关注个体认知、技能与情感发展的综合发展，提高学习效果的目的。
综上所述，我們可以得出如下结论：混合式教学中的“混合”并不是系列学习要素的简单机械叠加。其作为一个复杂的系统是由系列要素组合而成的，构成要素包括教学环境、教学方式、交互方式、教学媒体和教学评价等要素。其运作机制就是各个要素之间的相互作用和组合。通过研究，认识到各要素的联通关系，立足于构建一个“各组成要素相互关联、互为影响的耦合系统”，继而实现有机融合，是我们接下来的改进目标。
三、基于BOPPPS教学模型的混合教学模式设计
结合上述结论，我们认为：将BOPPPS教学模式与O2O混合教学相结合，是思政课课堂教学改革的有益尝试。BOPPPS是教师进行课程设计和讲授的一种新型模式。它最初起源于加拿大、美国等北美地区的高校，之后在欧洲的大学中得到推广，近年来在中国台湾、大陆等地区逐渐兴起。BOPPPS模型将教学过程划分为导入（Bridge-in）：吸引学生的兴趣，承前启后;目标（Objective）：让学生知道该课程要达到的教学目标;前测（Pre-assessment）：知晓学生对基础知识的掌握情况;参与式学习：（Participatory learn-ing）：让学生多方位参与教学从而掌握知识;后测（Postassessment）：检测是否达到学习目标并对知识进行延展;小结（Summary）：总结知识点。共六个部分，简称为BOPPPS。
依据上述教学步骤，结合线上线下混合教学模式，我们设计出如下模型（见文末附图），具体重点内容包括“四阶段”设计和“五维度”混合要素分析。
“四阶段”设计即课前基于任务的自学阶段、课内的主动学习课堂、课后螺旋式巩固提升阶段以及网络互评阶段。其中，每一阶段运行都离不开互联网平台的支持，互联网在不同阶段发挥不同的作用。之前的研究内容多围绕课前、课中、课后三阶段，设计一个闭环生态系统，使三者有条不紊地循环运行。而本研究四阶段的运行则从单向的“线上（Online）—线下（Offline）”（简称O2O）之间的转移发展成“线上（Online）—线下（Offline）—线上（Online）”（简称O2O2O）的闭环双向轨道，力求构建一个线上线下共同发展的闭环生态系统。
“五维度”混合要素分析包括学习环境、学习主体、学习资源、知识形式以及教学评价五个维度的混合。具体为在线学习与课堂教学相混合（学习环境）;学生主体与教师主导相混合（学习主体）;在线学习资源与传统教材相混合（学习资源）;陈述性知识积累与程序性知识训练相混合（知识形式）;形成性评价和总结性评价相混合（教学评价）。通过“五维度”的要素分析，提供模型构建的支撑依据，从而将系统设计呈现。简要模型如下图所示。
综上所述，为了实现有效教学，本文提出了“互联网+BOPPPS”的混合教学模式设计，并分析了该教学模式教学设计的科学性、教学内容的有效性以及教学评价的多元性，同时强调该模型要以学生为主体，提高其学习兴趣，要积极调动教师，提高其教学技术。采用“互联网+BOPPPS”的混合式教学，可以有效提高教学效果，增加教学收益，实现深度的互动课堂、趣味课堂。
参考文献：
[1]裴立妍.基于网络课程的混合教学模式研究[D].西安：西北大学，2013.
[2]李迎.基于高校网络教学平台的混合教学模式的应用研究[D].南昌：南昌大学，2014.
[3]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].济南：山东师范大学，2017.
[4]秦楠.基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式研究[D].兰州：兰州大学，2017.
编辑 冯永霞