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摘要：对国家来说，学生是推动未来社会发展的中坚力量。初中阶段上承高中，下接小学，起重要的连接作用，此时学生各方面的变化比较大，他们的心理愈发成熟，行为表现得更加个性化。基于这种情况，教师需要及时引导学生向正确的方向发展。初中语文作为学生学习汉语言文化、提高道德修养的基石，需要教师注重课堂形式的多样化和教学手段的创新性，以有效吸引学生的注意力，激发学习兴致，提升学习效率，进而在知识的海洋中逐渐掌握做人做事的道理，增强综合素养。
关键词：核心素养;初中语文;趣味性;教学策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-210
引言
在时代不断发展的今天，一节成功的课堂不再仅仅表现在学生学习成绩方面，而是在于学生通过学习后还得到了哪些能力和情感的培养和熏陶，这也是核心素养所存在的意义。对于所有初中语文教师而言，学生在小学阶段就已经学过语文，比起物理、化学等学生没有接触过的知识，语文教学更难激发学生学习的兴趣。这就强调教师在教学过程中不断优化教学策略，通过趣味性教学法的使用来吸引学生学习的目光，激发他们对语文学习的兴趣，从而在增强学生主动获取知识的同时为核心素养的培养和发展提供良好的条件。
一、开展小组合作学习，进行社会实践活动
教师在具体的语文教学过程当中，可以将学生分成若干个小组进行合作学习，小组内部相互鼓励，相互支持，一同解决文学难题，促进学生思维的开拓和语言表达能力的提高，能够在共同合作的过程当中创新文学的灵感。同时，初中语文教师不将课堂教学拘泥于方寸的教室当中，可以开展户外教学，让学生走进生活进行课外学习，引导学生根据自己所学的文学知识去看待生活中所遇到的问题。语文的课堂教学固然重要，但是与此同时还是要注重学生课外的文学教育拓展活动的开展，进一步在实践中实现对学生创新能力的培养以及综合素质的提升。在语文教学的过程当中，还要注重对学生社会阅历的丰富，让学生多参加社会实践活动，帮助学生进一步树立良好的社会责任感，积极参加实践活动，能够让学生在实践的过程中明白处世之道，培养锻炼自己的自立能力。在社会的实践过程中，学生能够在生活中感悟美好，能够在社会实践的过程中不断地促进自身的发展以及社会责任感的培养。在社会实践的过程之中，教师要潜移默化地去塑造一种正确的价值观念和价值取向，建立学生的社会责任感，实现学生人格的培养和塑造，更好地实现学生核心素养的培养。语文教师可以在课外活动时间组织相关的养老院慰问活动以及社区自助服务等相关的实践活动，让学生在教学的过程当中培养核心素养，树立正确的价值观，将语文教学内容和核心素养发展相联系，注重语文教学目标与学生素质发展目标的相应一致，有效强化学生综合能力。
二、多元评价、激励进步
俗话说，心藏暖意，可敌寒霜。学生的语文素养能力固然有高低不平参差不齐之差异，但教师要运用激励性评价语言不吝鼓励，同时还要引导学生善于发现、欣赏彼此的闪光点，构建多元评价暖意融融的温馨课堂。学生的认知水平、对文本的理解、语言的表达等方面的差异性就要求我们必须进行多元化评价、分层评价。因为这样的评价能使沉静郁闷死气沉沉的课堂变得欢欣鼓舞有温度，能使自我封闭不苟言笑的学生重拾勇气扬鞭奋蹄积极参与到课堂活动中来。
例如在学习七年级语文下册《黄河颂》一文时主要运用反复诵读的方式，誦读后的评价必不可少。教师可以整体评价小组的诵读，“读的字正腔圆、声情并茂，若再注意节奏的变化就更能够读出澎湃激昂伟大的黄河精神了”。同时更应该重视学生之间的评价相互评价，同样主要以倾听同伴的见解激励共进为目的。在甲组诵读结束后，乙组其中的一两名同学对甲组进行评价，“诵读时做到了声音洪亮，有诗人奔放的热情、真挚的感情和向上的激情，具有较强的震撼力”，“甲组的诵读里流露出了对黄河的赞美之情，读出了伟大坚强的民族精神，不过我相信我们一组能够注意细节能够诵读的更好”。这种整体性和个性化相结合的评价方式，不需要花拳绣腿，不需要矫揉造作，放开手脚给学生不戴紧箍咒，将评价不到位的观点教师最后作纠正性评价即可，切记对学生观点的表达和对观点的评价一棍子打死。既竞争又合作，既诵读又点评，互学互助，达到了语文核心素养中要求关注学生的个体差异和不同的学习需求的目的，对不同的学生作出了不同的多元化评价，学生的创新精神和实践能力得到了不断提升。
三、实施生活化的策略，激发学生的学习兴趣
语文知识学习的最终目的是加强对其的应用。在核心素养的培养下，开展初中语文教学应充分意识到语文知识与实际生活有着紧密地联系，在初中语文教学中，教师应引导学生结合生活实际，将教学与生活实际进行有机结合，这样才能确保教学过程变得更加清晰、明确。教师在课堂上需要对学生的核心素养进行肯定，引导学生在生活化的教学中，更好地促进语文知识与生活相结合，通过实际生活对语文知识进行诠释，利用语文知识促进实际生活问题的解决。
例如，在《我的叔叔于勒》这一课的阅读教学完成后，教师应该组织讨论会，让学生分享自己对于勒的看法，教师还可适当地设置问题，更好地引导学生进行讨论，如，“说一说自己的叔叔与于勒的区别是什么？”从而更好地帮助学生掌握人物的写作技巧。
结束语
总而言之，在初中语文教学中培养学生的核心素养不是一蹴而就的，而是一个长期而又往复的过程。这就需要教师在教学过程中结合语文学科特色，选用多样化的教学方式来教学，从而让学生在不同的教学活动中获得独特的学习体验和核心素养的培养。同时，教师需要借助趣味性教学法，使得语文课堂充满生机和活力，让学生学习语文的过程也变得无比有趣，从而增强他们对语文学习的自主性，提升他们的综合能力，促使每一位学生全面发展。
参考文献
[1]李晓瑞.语文核心素养与初中语文教学改进之我见[J].读写算，2020（25）：95-96.
[2]廖彦明.浅论趣味教学提升初中学生语文核心素养[J].试题与研究，2019（23）：124.
[3]郭启超.浅析“以趣促学”构建趣味初中语文教学课堂[J].新智慧，2018（21）：90.
关键词：核心素养;初中语文;趣味性;教学策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-210
引言
在时代不断发展的今天，一节成功的课堂不再仅仅表现在学生学习成绩方面，而是在于学生通过学习后还得到了哪些能力和情感的培养和熏陶，这也是核心素养所存在的意义。对于所有初中语文教师而言，学生在小学阶段就已经学过语文，比起物理、化学等学生没有接触过的知识，语文教学更难激发学生学习的兴趣。这就强调教师在教学过程中不断优化教学策略，通过趣味性教学法的使用来吸引学生学习的目光，激发他们对语文学习的兴趣，从而在增强学生主动获取知识的同时为核心素养的培养和发展提供良好的条件。
一、开展小组合作学习，进行社会实践活动
教师在具体的语文教学过程当中，可以将学生分成若干个小组进行合作学习，小组内部相互鼓励，相互支持，一同解决文学难题，促进学生思维的开拓和语言表达能力的提高，能够在共同合作的过程当中创新文学的灵感。同时，初中语文教师不将课堂教学拘泥于方寸的教室当中，可以开展户外教学，让学生走进生活进行课外学习，引导学生根据自己所学的文学知识去看待生活中所遇到的问题。语文的课堂教学固然重要，但是与此同时还是要注重学生课外的文学教育拓展活动的开展，进一步在实践中实现对学生创新能力的培养以及综合素质的提升。在语文教学的过程当中，还要注重对学生社会阅历的丰富，让学生多参加社会实践活动，帮助学生进一步树立良好的社会责任感，积极参加实践活动，能够让学生在实践的过程中明白处世之道，培养锻炼自己的自立能力。在社会的实践过程中，学生能够在生活中感悟美好，能够在社会实践的过程中不断地促进自身的发展以及社会责任感的培养。在社会实践的过程之中，教师要潜移默化地去塑造一种正确的价值观念和价值取向，建立学生的社会责任感，实现学生人格的培养和塑造，更好地实现学生核心素养的培养。语文教师可以在课外活动时间组织相关的养老院慰问活动以及社区自助服务等相关的实践活动，让学生在教学的过程当中培养核心素养，树立正确的价值观，将语文教学内容和核心素养发展相联系，注重语文教学目标与学生素质发展目标的相应一致，有效强化学生综合能力。
二、多元评价、激励进步
俗话说，心藏暖意，可敌寒霜。学生的语文素养能力固然有高低不平参差不齐之差异，但教师要运用激励性评价语言不吝鼓励，同时还要引导学生善于发现、欣赏彼此的闪光点，构建多元评价暖意融融的温馨课堂。学生的认知水平、对文本的理解、语言的表达等方面的差异性就要求我们必须进行多元化评价、分层评价。因为这样的评价能使沉静郁闷死气沉沉的课堂变得欢欣鼓舞有温度，能使自我封闭不苟言笑的学生重拾勇气扬鞭奋蹄积极参与到课堂活动中来。
例如在学习七年级语文下册《黄河颂》一文时主要运用反复诵读的方式，誦读后的评价必不可少。教师可以整体评价小组的诵读，“读的字正腔圆、声情并茂，若再注意节奏的变化就更能够读出澎湃激昂伟大的黄河精神了”。同时更应该重视学生之间的评价相互评价，同样主要以倾听同伴的见解激励共进为目的。在甲组诵读结束后，乙组其中的一两名同学对甲组进行评价，“诵读时做到了声音洪亮，有诗人奔放的热情、真挚的感情和向上的激情，具有较强的震撼力”，“甲组的诵读里流露出了对黄河的赞美之情，读出了伟大坚强的民族精神，不过我相信我们一组能够注意细节能够诵读的更好”。这种整体性和个性化相结合的评价方式，不需要花拳绣腿，不需要矫揉造作，放开手脚给学生不戴紧箍咒，将评价不到位的观点教师最后作纠正性评价即可，切记对学生观点的表达和对观点的评价一棍子打死。既竞争又合作，既诵读又点评，互学互助，达到了语文核心素养中要求关注学生的个体差异和不同的学习需求的目的，对不同的学生作出了不同的多元化评价，学生的创新精神和实践能力得到了不断提升。
三、实施生活化的策略，激发学生的学习兴趣
语文知识学习的最终目的是加强对其的应用。在核心素养的培养下，开展初中语文教学应充分意识到语文知识与实际生活有着紧密地联系，在初中语文教学中，教师应引导学生结合生活实际，将教学与生活实际进行有机结合，这样才能确保教学过程变得更加清晰、明确。教师在课堂上需要对学生的核心素养进行肯定，引导学生在生活化的教学中，更好地促进语文知识与生活相结合，通过实际生活对语文知识进行诠释，利用语文知识促进实际生活问题的解决。
例如，在《我的叔叔于勒》这一课的阅读教学完成后，教师应该组织讨论会，让学生分享自己对于勒的看法，教师还可适当地设置问题，更好地引导学生进行讨论，如，“说一说自己的叔叔与于勒的区别是什么？”从而更好地帮助学生掌握人物的写作技巧。
结束语
总而言之，在初中语文教学中培养学生的核心素养不是一蹴而就的，而是一个长期而又往复的过程。这就需要教师在教学过程中结合语文学科特色，选用多样化的教学方式来教学，从而让学生在不同的教学活动中获得独特的学习体验和核心素养的培养。同时，教师需要借助趣味性教学法，使得语文课堂充满生机和活力，让学生学习语文的过程也变得无比有趣，从而增强他们对语文学习的自主性，提升他们的综合能力，促使每一位学生全面发展。
参考文献
[1]李晓瑞.语文核心素养与初中语文教学改进之我见[J].读写算，2020（25）：95-96.
[2]廖彦明.浅论趣味教学提升初中学生语文核心素养[J].试题与研究，2019（23）：124.
[3]郭启超.浅析“以趣促学”构建趣味初中语文教学课堂[J].新智慧，2018（21）：90.