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一、乡村教育环境下的生本可行性
随着教育均衡发展的推进，我县农村义务教育学校的硬件设施大为改善。
但由于乡村师资薄弱，教师老龄化较严重，在运用教育装备与技术为教学服务的能力和频率上都有所欠缺，虽然硬件上去了，但教育质量却难有明显的提高。随着智能手机的普及和高频使用，学生在接受新事物和开阔视野上与城市没有多大的差别，他们从手机、一体机（或班班通）、微机室、图书室等途径获取信息已经很便捷，也为生本教育改革的推进（特别是前置性作业的完成）创造了良好条件。
老的教学手段已经对学生没有吸引力，不少学生对分数已经不很重视，部分学生从小学低年级起就对学习失去兴趣，流生现象又抬头，重点中学的录取分数一年比一年低，改变农村教育现状已经迫在眉睫。
二、乡村教师生本教育理念的形成
生本教育的实践者——教师应当具有现代主要教育理念，才能适应时代发展和生本教育的需要，更快更有效地获得成效。
靖安生本教育的开展之初，选择了双溪和罗湾两所乡村学校进行试点推广。教师们经过两年的不断学习，反复实践，取得了一定成效，并且形成了全新的教育理念，即郭思乐教授的生本教育理念——一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
“为学生的好学”而设计的体系就是生本的教育体系，真正体现了当今的主流教育理念：通过前置作业、合作探究、展示质疑、激励提升四个环节进行教学，全面依靠学生，以一切为了学生为宗旨，多元化、重过程，从控制生命走向激扬生命。因此，开展生本教育必须坚持以人为本的个体理念、全面发展理念、素质教育理念和创造理念。
三、生本理念下的教师角色转变与教学方法
按主体理念的思想，教育过程要转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，具体到郭思乐教授的生本方法论，也就是通过前置性作业展示、合作探究、展示质疑、激励提升四个环节进行教学。为了这四个环节的有效进行，在生本课堂上，教师得担任导学和导演的双重角色。
（一）导学
现在，学生是漫山遍野的羊群，是大道上的奔驰、宝马；教师不再是拉着学生走的“纤夫”，而是“牧者”，负责把“羊群”带到水草丰茂的草地，让羊群欢快地、自由自在地吃草。教师不再是传道、授业、解惑的讲师，而是引导学生学习的“导师”。
1.前置性作业是教师指导学生的有力指挥棒
生本教学的一个显著特征，就是先学后教，以学促教。前置性作业（前文已说明学生完成前置性作业有了条件）布置得好坏直接影响着学的开展、学的效果，它好像一场战争的指挥棒，指挥得法，可以一举击中敌人的要害。教师得自己先学，先把教材吃透，并选好学习的入口。就好像一个猎人，你要先考察这一片山中有没有猎物，它们的大致位置，方能确定能否打猎。所以，在导学开始阶段，教师是指挥官，得通盘考察整场战争的局势，深透研究教材，分析知识结构，找准突破口，以前置性作业的方式引导学生迅速到达“战场”，开始学习的“战斗”。
2.打造學习与交流的高效课堂
导学的最大任务，是教会学生学习与交流。学校教育以课堂教学为主，生本也不例外。前置性作业的布置和完成，不能代替课堂教学，乡村学生的家长素质不足以有效督促和指导孩子完成学习任务，这就要求教师更多地给学生课堂学习的时间，营造良好的课堂学习与交流的气氛。让学生在课堂上完成学习任务，甚至前置性作业，让学生在浓郁的学习氛围中愉快学习，高效学习，充分感受学习交流的乐趣。
在过去，教师是课堂上滔滔不绝的“讲师”，是台上的演员，一出戏从头唱到脚，唱得口干舌燥也不见得有多少观众拍手叫好。现在，教师是幕后的制片人，是“导演”，在一堂课尚未定型之前，导演要通盘考虑，根据教学内容确定演员，准备资料，拍摄之前得指导认真看剧本，领悟剧情，把握角色的特点等等。导演不仅要把握大方向，而且必须在细节上给以指导，在表演上加以训练。
展示质疑环节至关重要，让学生自己上台展示并伴随着思想火花的碰撞，这是一个“导演”最为欣慰的时刻，背后多少辛劳，都会随着台上的精彩演出而淡去，化为甜蜜的笑容。
没有一个演员是一开始就能吃透剧情的，没有一个演员天生就能把戏演好，只有在导演的精心策划和细心指导下，一出出精彩的戏才能不断地搬上舞台，才能获得观众的喝彩。
生本理念下的课堂教学，教师一定要认清自己的角色：你是一个引导者，而不是旁观者；你是一个策划者，而不是演员；舞台是学生的，而不是教师手舞足蹈的地方。把展现的机会交给学生吧，把课堂还给学生，即“教”始终围绕“学”来开展。在生本课堂的四个环节中，特意强调合作探究这一环节。生本理念下的合作探究，是建立在小组共建这一基础上的，是小组所有成员间的亲密合作，也是小组所有成员间的友情探究。它是生本课堂的中心环节，合作探究的整个过程重在小组所有成员的积极参与和互动，而不是小组一两个积极学生的合作和探究。
四、生本理念下教师对学生的评价方式
教育评价决定教育结果，评价方式是教育理念落实程度的最好体现。我们的教师在评价学生时就要把体现了现代主要教育理念的生本理念融合在对学生的评价之中，以期实现学生素质全面提高为前提的大众教育和通识性教育。
生本理念下教师对学生的评价方式应该遵循两横四纵的原则来进行。
两横：学生评价与教师评价相结合。学生评价分数占比应不低于百分之三十。学生评价至少要包括个体自评、小组评价、班委评价（或是班级生本课堂评价小组的评价）三个方面。教师评价应该从完成前置作业、合作探究、展示质疑、阶段性学习效果等方面进行。
四纵：自主学习、合作探究、展示质疑、阶段性学习效果相结合。
只有这样全方位地对学生进行评价，才能真正实现“以学生为本、以生活为本、以生命为本、以生动为本和以生长为本”的生本教育理念，使素质教育实现从控制生命到激扬生命的质的转变。
除前文详说的生本教育三个方面外，我们认为教师应从生本教育理念的实现、生本课堂的有效组织（导学与导演的实现情况）、学生个体的全面发展三方面来进行自我评价，以便使自己的生本教育更具有公正性和导向作用。（作者单位：江西省靖安县官庄初级中学 江西省靖安县双溪小学）
随着教育均衡发展的推进，我县农村义务教育学校的硬件设施大为改善。
但由于乡村师资薄弱，教师老龄化较严重，在运用教育装备与技术为教学服务的能力和频率上都有所欠缺，虽然硬件上去了，但教育质量却难有明显的提高。随着智能手机的普及和高频使用，学生在接受新事物和开阔视野上与城市没有多大的差别，他们从手机、一体机（或班班通）、微机室、图书室等途径获取信息已经很便捷，也为生本教育改革的推进（特别是前置性作业的完成）创造了良好条件。
老的教学手段已经对学生没有吸引力，不少学生对分数已经不很重视，部分学生从小学低年级起就对学习失去兴趣，流生现象又抬头，重点中学的录取分数一年比一年低，改变农村教育现状已经迫在眉睫。
二、乡村教师生本教育理念的形成
生本教育的实践者——教师应当具有现代主要教育理念，才能适应时代发展和生本教育的需要，更快更有效地获得成效。
靖安生本教育的开展之初，选择了双溪和罗湾两所乡村学校进行试点推广。教师们经过两年的不断学习，反复实践，取得了一定成效，并且形成了全新的教育理念，即郭思乐教授的生本教育理念——一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
“为学生的好学”而设计的体系就是生本的教育体系，真正体现了当今的主流教育理念：通过前置作业、合作探究、展示质疑、激励提升四个环节进行教学，全面依靠学生，以一切为了学生为宗旨，多元化、重过程，从控制生命走向激扬生命。因此，开展生本教育必须坚持以人为本的个体理念、全面发展理念、素质教育理念和创造理念。
三、生本理念下的教师角色转变与教学方法
按主体理念的思想，教育过程要转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，具体到郭思乐教授的生本方法论，也就是通过前置性作业展示、合作探究、展示质疑、激励提升四个环节进行教学。为了这四个环节的有效进行，在生本课堂上，教师得担任导学和导演的双重角色。
（一）导学
现在，学生是漫山遍野的羊群，是大道上的奔驰、宝马；教师不再是拉着学生走的“纤夫”，而是“牧者”，负责把“羊群”带到水草丰茂的草地，让羊群欢快地、自由自在地吃草。教师不再是传道、授业、解惑的讲师，而是引导学生学习的“导师”。
1.前置性作业是教师指导学生的有力指挥棒
生本教学的一个显著特征，就是先学后教，以学促教。前置性作业（前文已说明学生完成前置性作业有了条件）布置得好坏直接影响着学的开展、学的效果，它好像一场战争的指挥棒，指挥得法，可以一举击中敌人的要害。教师得自己先学，先把教材吃透，并选好学习的入口。就好像一个猎人，你要先考察这一片山中有没有猎物，它们的大致位置，方能确定能否打猎。所以，在导学开始阶段，教师是指挥官，得通盘考察整场战争的局势，深透研究教材，分析知识结构，找准突破口，以前置性作业的方式引导学生迅速到达“战场”，开始学习的“战斗”。
2.打造學习与交流的高效课堂
导学的最大任务，是教会学生学习与交流。学校教育以课堂教学为主，生本也不例外。前置性作业的布置和完成，不能代替课堂教学，乡村学生的家长素质不足以有效督促和指导孩子完成学习任务，这就要求教师更多地给学生课堂学习的时间，营造良好的课堂学习与交流的气氛。让学生在课堂上完成学习任务，甚至前置性作业，让学生在浓郁的学习氛围中愉快学习，高效学习，充分感受学习交流的乐趣。
在过去，教师是课堂上滔滔不绝的“讲师”，是台上的演员，一出戏从头唱到脚，唱得口干舌燥也不见得有多少观众拍手叫好。现在，教师是幕后的制片人，是“导演”，在一堂课尚未定型之前，导演要通盘考虑，根据教学内容确定演员，准备资料，拍摄之前得指导认真看剧本，领悟剧情，把握角色的特点等等。导演不仅要把握大方向，而且必须在细节上给以指导，在表演上加以训练。
展示质疑环节至关重要，让学生自己上台展示并伴随着思想火花的碰撞，这是一个“导演”最为欣慰的时刻，背后多少辛劳，都会随着台上的精彩演出而淡去，化为甜蜜的笑容。
没有一个演员是一开始就能吃透剧情的，没有一个演员天生就能把戏演好，只有在导演的精心策划和细心指导下，一出出精彩的戏才能不断地搬上舞台，才能获得观众的喝彩。
生本理念下的课堂教学，教师一定要认清自己的角色：你是一个引导者，而不是旁观者；你是一个策划者，而不是演员；舞台是学生的，而不是教师手舞足蹈的地方。把展现的机会交给学生吧，把课堂还给学生，即“教”始终围绕“学”来开展。在生本课堂的四个环节中，特意强调合作探究这一环节。生本理念下的合作探究，是建立在小组共建这一基础上的，是小组所有成员间的亲密合作，也是小组所有成员间的友情探究。它是生本课堂的中心环节，合作探究的整个过程重在小组所有成员的积极参与和互动，而不是小组一两个积极学生的合作和探究。
四、生本理念下教师对学生的评价方式
教育评价决定教育结果，评价方式是教育理念落实程度的最好体现。我们的教师在评价学生时就要把体现了现代主要教育理念的生本理念融合在对学生的评价之中，以期实现学生素质全面提高为前提的大众教育和通识性教育。
生本理念下教师对学生的评价方式应该遵循两横四纵的原则来进行。
两横：学生评价与教师评价相结合。学生评价分数占比应不低于百分之三十。学生评价至少要包括个体自评、小组评价、班委评价（或是班级生本课堂评价小组的评价）三个方面。教师评价应该从完成前置作业、合作探究、展示质疑、阶段性学习效果等方面进行。
四纵：自主学习、合作探究、展示质疑、阶段性学习效果相结合。
只有这样全方位地对学生进行评价，才能真正实现“以学生为本、以生活为本、以生命为本、以生动为本和以生长为本”的生本教育理念，使素质教育实现从控制生命到激扬生命的质的转变。
除前文详说的生本教育三个方面外，我们认为教师应从生本教育理念的实现、生本课堂的有效组织（导学与导演的实现情况）、学生个体的全面发展三方面来进行自我评价，以便使自己的生本教育更具有公正性和导向作用。（作者单位：江西省靖安县官庄初级中学 江西省靖安县双溪小学）