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摘要：地理实践力主要是指学生在户外做的一些考察、社会调查及模拟实验，主要是考验学生在实践活动中是否具备符合课程考核要求的行动能力。地理学科具备实践性，能使学生深刻地感悟与理解环境与人地关系之间的联系。高中地理教师应优化地理教育教学，引领学生开展丰富多样的实践学习活动，能使高中生形成应有的地理实践力，并促进他们地理核心素养的发展。本文探讨了具体的培养方法，以期更好地促进高中生地理实践力的提高。
关键词：高中地理;地理实践力;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
培养学生的地理实践力是高中地理教学的重要目标之一，但在实际教学中，地理学科综合实践活动尚未得到广泛实施，多数情况下只能靠学生在课堂内外的自主学习。地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，在学生的知识体系中占据着重要地位，而相比其他学科，地理实践活动往往实践量较大，更容易受新高考教学形式的影响。而这也就需要教师积极转变教学模式，以此有效開展实践活动，更好地培养学生地理实践力。
一、地理实践力的内涵
地理实践力主要包含运用地理知识的能力、动手操作和参与调查研究能力、探知习惯和素养等几方面。其中，运用地理知识的能力强调学生要学会应用所学知识，关注地理知识的应用价值，感悟、分析和理解人、自然、地理之间的紧密联系，增进人文地理认知，从而提高学习深度和生活内涵。动手操作和参与调查研究能力要求学生既要掌握好地理知识，又要具备操作和调研的实际能力。探知习惯和素养则体现了地理实践力的内化和加强，要求学生能学以致用，在实践中利用所学，逐渐培养探索求真的学习精神和良好素养。
二、培养高中生地理实践力的意义
（一）丰富地理学习时空
教师指导学生参与地理实践活动，开辟地理素养培养的新路径，能活化地理学习形式，拓展地理学习空，激励学生走出课堂和校园，走进社会，融入自然，充分领略和汲取更丰富的地理知识，进而培养他们的地理实践力。
（二）激励学生学以致用
学生积极参与模拟实验、观察和测量、社会实践等活动，能使学生验证所掌握的地理知识，在学以致用中培养地理实践力，在日常生活中学会主动适应现实环境，提高发现、分析和解决实际问题的能力。
（三）落实核心素养培养目标
实践活动是体现地理学科特点的重要途径，学生在实践中积极探究问题，及时改进学习方式，能磨炼他们的性格，提升他们应对现实问题的能力，同时能增强学生的学习信心，提高他们的实践能力和地理学科核心素养。
三、培养高中生地理实践力的路径
（一）应用合适的教学方法，注重兴趣激发
在“3+3”的选科模式下，学生的兴趣成为学生学习更重要的动力。
这不仅需要学生在学习之初就对所选学科具有一定的兴趣，也需要教师利用合理的教学方法有效帮助学生维持兴趣。相比其他学科，地理实践活动本身实践量较大，要让学生合格地完成实践活动，就需要一定的兴趣支撑。传统的教学模式以讲授法为主，无法有效激发学生兴趣。而在当下，随着教学理念和教育技术的发展，教师也需要利用新的教学手段、新的教学方法，更有效地激发学生兴趣，为之后的高效教学奠定坚实的基础。例如，教师在教授《地球的宇宙环境》时，要为学生布置观测月相的实践作业。在之前的教学中，教师可以利用线上的视频素材有效激发学生的学习兴趣。这能有效地向学生展示浩瀚的、瑰丽的宇宙图片，以丰富的色彩有效地激发学生对宇宙的学习兴趣，让学生在观察月相时的积极性更高。在“河流”相关知识的讲解中，教师可以开展本地水污染现状调查的实践活动。〕在前面的激趣环节，教师可以结合本地的区域地理录制实景微课，以契合生活情境的视频有效激发学生的学习兴趣。通过合适的激趣方法，教师有效激发了学生的学习兴趣，为提高学生后续实践活动主动性，更好地培养学生地理实践力打下了一定的基础。
（二）合理划分小组，实施差异化个性教学
如今，随着新课改的推进，以学生为中心的教学理念逐渐深入人心。在这样的情况下，实施个性化教学显得更加重要。相比传统单纯的文理分科，在“3+3”的选科模式下，包含地理的选科方式就不下十种。合作是一种重要品质，由于地理实践活动量大，小组合作本身就是地理实践活动中常用的学习组织形式。而在学生实践能力的培养中，教师也需要合理划分学习小组，以进行差异化、个性化的教学，更好地提高学生的地理学习能力。例如，在日常的探究活动中，教师可以依照学生其他的所选科目将学生分成不同的小组。由于每个学习小组学生的知识结构相近，学习的薄弱点也相近，疑惑的问题也大致相同，能更好地在探究活动中学到学习方法。在综合性较强的实践活动中，教师可以尽量将不同选科的学生集中到一个小组。如在“本地大气污染调查”这一实践活动中，由于“环境污染”是一个综合性模块，其调查和方案的设计涉及化学、生物、政治等多学科知识。根据学生知识结构的不同，学生之间可以进行合理分工，如选修化学的学生负责实地调查，构建污染源清单。选修政治的学生则负责从网络上为大气污染的治理寻找法律支撑。这样，通过合理的小组划分，教师有效发挥了不同学生的能力，这对于学生个性化学习有着重要的作用。
（三）地理教学理论与实践的结合
参加课题研究、专家讲座是教师提升自身实践能力的重要方式之一，教师的地理实践能力也会在一定程度上影响学生地理实践能力的发展。教师只有掌握丰富的专业知识，才能引导学生更好地探究地理知识。俗话说，实践是检验真理的唯一标准，为了让高中生更好地理解、掌握、运用地理知识，教师应将核心素养的培养渗透到地理实践教学中。例如，在“资源及生态保护”这一章的教学中，教师可以带领学生到户外开展地理实践活动。在教师的带领下，具体、真实发生的地理情况能更好地让学生认识到保护生态环境的重要性。在户外实践活动开展期间，教师要给学生布置任务，为学生指明探索、研究的方向。
与此同时，教师应做好相应的引导工作，在学生遇到问题时及时给予帮助，促使其能够顺利完成户外探索任务。下课前，教师还要预留 10 分钟左右的时间，对实践活动进行总结，确保学生充分认识到保护生态环境的重要性。
（四）高中生地理实践力的提升
教师应将学生带出课堂，让学生走进自然去探索、发现，在提高学生地理学习能力的同时，也要重视学生实践能力的发展。而对于地理实践计划，教师需要“精打细算”，采用多种方式，提高学生的实践力。例如，教师在讲解一年四季的变化时，就可以利用地球仪进行讲解，让学生进行探究。在课堂教学中，教师可以将主动权交给学生，培养学生的自主学习能力，长时间的地理探索还有利于提升学生的地理实践力。教师可以让学生在地球仪上标记出自己熟悉的地万，根据当地的人又特点及地质特点提出探究问题，还可以与其他学生进行友好的交流，从而完成实践报告，这种万式能更好地培养学生的地理实践力。
结语
地理是具有鲜明实践性的学科，地理实践力是地理核心素养的重要内容，高中地理教师应当不断优化地理教学活动，关注学生地理实践力的培养，这是提升学生的综合实践能力，以及落实地理核心素养教育目标的现实需要。
参考文献
[1]林芝. 高中生地理实践力培养策略研究[D].贵州师范大学，2018.
[2]任毅. 基于地理实践力的高中研学旅行方案设计研究[D].河北师范大学，2018.
[3]苏宇. 基于案例教学的高中生地理实践力培养研究[D].石河子大学，2018.
关键词：高中地理;地理实践力;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
培养学生的地理实践力是高中地理教学的重要目标之一，但在实际教学中，地理学科综合实践活动尚未得到广泛实施，多数情况下只能靠学生在课堂内外的自主学习。地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，在学生的知识体系中占据着重要地位，而相比其他学科，地理实践活动往往实践量较大，更容易受新高考教学形式的影响。而这也就需要教师积极转变教学模式，以此有效開展实践活动，更好地培养学生地理实践力。
一、地理实践力的内涵
地理实践力主要包含运用地理知识的能力、动手操作和参与调查研究能力、探知习惯和素养等几方面。其中，运用地理知识的能力强调学生要学会应用所学知识，关注地理知识的应用价值，感悟、分析和理解人、自然、地理之间的紧密联系，增进人文地理认知，从而提高学习深度和生活内涵。动手操作和参与调查研究能力要求学生既要掌握好地理知识，又要具备操作和调研的实际能力。探知习惯和素养则体现了地理实践力的内化和加强，要求学生能学以致用，在实践中利用所学，逐渐培养探索求真的学习精神和良好素养。
二、培养高中生地理实践力的意义
（一）丰富地理学习时空
教师指导学生参与地理实践活动，开辟地理素养培养的新路径，能活化地理学习形式，拓展地理学习空，激励学生走出课堂和校园，走进社会，融入自然，充分领略和汲取更丰富的地理知识，进而培养他们的地理实践力。
（二）激励学生学以致用
学生积极参与模拟实验、观察和测量、社会实践等活动，能使学生验证所掌握的地理知识，在学以致用中培养地理实践力，在日常生活中学会主动适应现实环境，提高发现、分析和解决实际问题的能力。
（三）落实核心素养培养目标
实践活动是体现地理学科特点的重要途径，学生在实践中积极探究问题，及时改进学习方式，能磨炼他们的性格，提升他们应对现实问题的能力，同时能增强学生的学习信心，提高他们的实践能力和地理学科核心素养。
三、培养高中生地理实践力的路径
（一）应用合适的教学方法，注重兴趣激发
在“3+3”的选科模式下，学生的兴趣成为学生学习更重要的动力。
这不仅需要学生在学习之初就对所选学科具有一定的兴趣，也需要教师利用合理的教学方法有效帮助学生维持兴趣。相比其他学科，地理实践活动本身实践量较大，要让学生合格地完成实践活动，就需要一定的兴趣支撑。传统的教学模式以讲授法为主，无法有效激发学生兴趣。而在当下，随着教学理念和教育技术的发展，教师也需要利用新的教学手段、新的教学方法，更有效地激发学生兴趣，为之后的高效教学奠定坚实的基础。例如，教师在教授《地球的宇宙环境》时，要为学生布置观测月相的实践作业。在之前的教学中，教师可以利用线上的视频素材有效激发学生的学习兴趣。这能有效地向学生展示浩瀚的、瑰丽的宇宙图片，以丰富的色彩有效地激发学生对宇宙的学习兴趣，让学生在观察月相时的积极性更高。在“河流”相关知识的讲解中，教师可以开展本地水污染现状调查的实践活动。〕在前面的激趣环节，教师可以结合本地的区域地理录制实景微课，以契合生活情境的视频有效激发学生的学习兴趣。通过合适的激趣方法，教师有效激发了学生的学习兴趣，为提高学生后续实践活动主动性，更好地培养学生地理实践力打下了一定的基础。
（二）合理划分小组，实施差异化个性教学
如今，随着新课改的推进，以学生为中心的教学理念逐渐深入人心。在这样的情况下，实施个性化教学显得更加重要。相比传统单纯的文理分科，在“3+3”的选科模式下，包含地理的选科方式就不下十种。合作是一种重要品质，由于地理实践活动量大，小组合作本身就是地理实践活动中常用的学习组织形式。而在学生实践能力的培养中，教师也需要合理划分学习小组，以进行差异化、个性化的教学，更好地提高学生的地理学习能力。例如，在日常的探究活动中，教师可以依照学生其他的所选科目将学生分成不同的小组。由于每个学习小组学生的知识结构相近，学习的薄弱点也相近，疑惑的问题也大致相同，能更好地在探究活动中学到学习方法。在综合性较强的实践活动中，教师可以尽量将不同选科的学生集中到一个小组。如在“本地大气污染调查”这一实践活动中，由于“环境污染”是一个综合性模块，其调查和方案的设计涉及化学、生物、政治等多学科知识。根据学生知识结构的不同，学生之间可以进行合理分工，如选修化学的学生负责实地调查，构建污染源清单。选修政治的学生则负责从网络上为大气污染的治理寻找法律支撑。这样，通过合理的小组划分，教师有效发挥了不同学生的能力，这对于学生个性化学习有着重要的作用。
（三）地理教学理论与实践的结合
参加课题研究、专家讲座是教师提升自身实践能力的重要方式之一，教师的地理实践能力也会在一定程度上影响学生地理实践能力的发展。教师只有掌握丰富的专业知识，才能引导学生更好地探究地理知识。俗话说，实践是检验真理的唯一标准，为了让高中生更好地理解、掌握、运用地理知识，教师应将核心素养的培养渗透到地理实践教学中。例如，在“资源及生态保护”这一章的教学中，教师可以带领学生到户外开展地理实践活动。在教师的带领下，具体、真实发生的地理情况能更好地让学生认识到保护生态环境的重要性。在户外实践活动开展期间，教师要给学生布置任务，为学生指明探索、研究的方向。
与此同时，教师应做好相应的引导工作，在学生遇到问题时及时给予帮助，促使其能够顺利完成户外探索任务。下课前，教师还要预留 10 分钟左右的时间，对实践活动进行总结，确保学生充分认识到保护生态环境的重要性。
（四）高中生地理实践力的提升
教师应将学生带出课堂，让学生走进自然去探索、发现，在提高学生地理学习能力的同时，也要重视学生实践能力的发展。而对于地理实践计划，教师需要“精打细算”，采用多种方式，提高学生的实践力。例如，教师在讲解一年四季的变化时，就可以利用地球仪进行讲解，让学生进行探究。在课堂教学中，教师可以将主动权交给学生，培养学生的自主学习能力，长时间的地理探索还有利于提升学生的地理实践力。教师可以让学生在地球仪上标记出自己熟悉的地万，根据当地的人又特点及地质特点提出探究问题，还可以与其他学生进行友好的交流，从而完成实践报告，这种万式能更好地培养学生的地理实践力。
结语
地理是具有鲜明实践性的学科，地理实践力是地理核心素养的重要内容，高中地理教师应当不断优化地理教学活动，关注学生地理实践力的培养，这是提升学生的综合实践能力，以及落实地理核心素养教育目标的现实需要。
参考文献
[1]林芝. 高中生地理实践力培养策略研究[D].贵州师范大学，2018.
[2]任毅. 基于地理实践力的高中研学旅行方案设计研究[D].河北师范大学，2018.
[3]苏宇. 基于案例教学的高中生地理实践力培养研究[D].石河子大学，2018.