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近年来,随着新课程改革的不断深入,交际教学法的盛行,新旧知识之间认知的不断冲突,英语课堂教学在一定程度上走出了沉闷的困境。但许多教师仍然感觉到,中学英语课堂缺少小学课堂活跃,现实中沉闷的课堂还是到处可见。因此,教师要探究这种状况产生的原因,采取有力的措施来改变沉闷的课堂教学,真正激发学生学习的积极性和主动性,让学生参与互动,打破英语课堂教学的沉闷局面。
一、英语课堂沉闷的原因分析
(一)教学方法守旧、落后
执教多年,笔者发现有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记,没有时间及时进行思考、消化、吸收,所学知识没法巩固;有些教师由于自身基本素质的限制,课堂停留在原始的教学状态中,一只粉笔写到底,甚至连录音机都少用,从始至终教师讲述,学生根本产生不了学习的兴趣;还有部分教师课堂放弃听说训练,满脑子装的全是语法、句型和条条框框,学生听说能力很差;有些教师不能透彻地掌握教材,灵活地处理课文,教学方法呆板,不善于学习别人的长处和更新知识,长年累月地重复这种教学;学生的学习方法单一,只知道死记硬背,有些学生甚至不识音标,不会拼读,结果学生的“努力学习”收不到应有的成效,心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。
综上所述,学生在传统的学习模式中只能是成为知识的“容器”、学习的机器,习惯获取教师的指令,缺少真正的思维活动,沉闷是理所当然的事实。
(二)教学活动有悖于学生的心理特征
初中阶段的学生在生理和心理上逐渐成熟,喜欢有挑战性的活动来展现自己的思维水平,来体验成功的喜悦。但在教学活动中,有些教师忽略了学生的心理特征,那些悖于心理发展过程的教学活动总有发生,笔者曾听过一位教师设计以下教学活动片断:
新课程九年级英语第五单元 “It must belong to Carla.”,为了操练本单元的目标语言 “Whose volleyball is this? It must belong to ……” 教师先要学生齐读Section A 1c的对话,然后分成小组,进行小组对话,接着用1b的信息同桌的两两表演对话,最后,随便拿出学生桌上的几样物品让学生编对话表演,结果没几个学生参与,也就无法真正“动”起来,难以达到理想的学习效果。
(三)教学活动脱离学生的生活实际
教育即生活,英语作为交际性的工具,其源于生活,又实践于生活实际。因此,教学活动必须尽可能地为学生创造建立于学生的知识背景和生活实际的基础上开放的语言实践环境,体现语言的真实性和实用性。
例如:新课程八年级英语Unit4 “How do you get to school?”,为了加深学生的印象,拓宽学生的知识面,一位英语教师设计了这样的一个教学活动:
T: Supposed you are going to Beijing, which would you prefer to take a train or a plane? Which is more comfortable? And say your reasons?
可是大多学生对这个教学活动并不是感兴趣,为了调动课堂气氛,教师特意叫了一个英语学习成绩很好的学生起来回答,本想让他起个示范带头作用,结果出乎预料,他老实告诉我:“老师,我不会,我两样都没坐过,所以不知道哪样好,所以我从没考虑过这个问题”。这种脱离学生生活的活动使课堂教学出现了冷场。
(四) 词汇积累有限使学生信心不足
词汇是语言的基础,语言的输出需要一定的词汇做基础,缺少一定的词汇积累,学生的语言不可能生动、活泼。中学阶段学生受语言词汇的限制,教师在设计教学片断时,必须考虑学生现有的词汇基础量,不能离开原有的认知基础随便抛出问题让学生互动。例如:七年级或者八年级学生不可能谈论政治、民生问题、国际大事等话题,回答这些问题需要太多以前未学过的词汇,这使他们不能正确地表述自己观点,从而造成学习信心不足。
(五)学生性格害羞的本能所决定
怕羞是中学生一种较为普遍的情绪和社交问题,在公众场合和在陌生人面前时表现得最为突出,因此胆小、内向、孤独、不善交际、不愿交际;说话声音小,吞吞吐吐,做作业遮遮掩掩,生怕别人耻笑;在别人面前不能清楚有效地表达自己的思想感情是教学常见的学生特点,尤其是农村中学学生怕羞心里更为严重。正是这样的心理特点,导致他们在课堂互动中只想安静地听课,而不愿意表达自己的想法。
二、克服课堂沉闷的教学措施
采取相应措施,克服中学英语课堂教学存在的主要问题,对于全面提高中学英语课堂教学质量,提高学生学习英语的兴趣,将起到重要的作用,因此,笔者认为应采取如下措施:
(一)确立“学生的发展需要”的教育观念
英语课作为一门语言课,当然不是机械地训练、抄抄写写、死记硬背。要通过语言学习,提高学生的学习兴趣,培养良好的学习态度,掌握科学的学习方法,让他们学会独立思考,能够进行自主学习,而不是为语言的训练而训练。因此,我们在教学前,要以学生发展作为考虑问题的出发点,教学活动的选择、设置、开展要了解他们的生理、心理特点,了解他们的现有水平,了解他们之间的个体差异和兴趣爱好。教师不是单纯的知识灌输者,不是课堂的控制者和指挥者,而是学生学习发展过程的引导者、促进者、参与者,更是学生学习发展过程的服务者。所以,教学活动中的一切都应该以如何有利于学生的“学”作为“教”的出发点,在教学活动中找准最佳的切入口,创设学生语言发展的语言环境,激发和培养他们的学习兴趣。
(二)选择新颖、难度适宜的教学内容
英语教学中,教学内容的新颖和难度、深度安排的适当(一般指学生学习知识,掌握技能的“最近发展区”)的语言训练教学活动,这是激发和培养学习兴趣的前提。
著名儿童心理学家皮亚杰认为:儿童、青少年的好奇心不完全决定于物体的物理特性,而要看它和主体的过去经验的关系如何。那些太熟悉的,对他们来说已是司空见惯的,不容易引起他们的注意。如让初三的学生去学习小学英语教学内容,学生当然不感兴趣。因此,英语教学中,教师要对教材做“删除——增加——整合”处理,设计形式新颖、难易适度和已有经验联系的语言技能训练,让他们对所学内容产生似曾相识感,经过自己的主观努力,反复练习,不断积累,使他们在学练的过程中不断产生语言体验(成功的快感、同伴的合作、意志的磨练等),从而引起他们对语言的更多关注、投入和参与。也就是说,学生通过自身努力,克服困难掌握知识、语言训练所产生的进一步学练的兴趣更深远。
(三)创设和谐的语言学习气氛
美国心理学家罗杰斯认为:“人的先天潜能是无比优秀的,后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的,不如说是情感的,尤其是良好的人际关系。”有研究资料表明,积极的心理状态和愉快的情绪能使人在学习和生活中获得无穷的快乐,可以转化为学习和生活的动力,催人奋进。同时,也能增进人的身心健康,有益于青少年健全人格的发展,因此,教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生,不可动辄批评、责备学生,在学习过程中生硬地纠正学生的错误,应该创设各种合作学习的教学活动,创造一个快乐、有趣的课堂气氛,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,建立融洽的师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的语言学习氛围,让学生感到学习英语就像做快乐有趣的游戏一样,真正体会语言学习的快乐,从而对英语学科、对英语学习以及英语文化有积极的感情,而不是被迫完成令人恐惧的艰难任务。
(四)探求有效的课堂教学方法
课堂教学最终要看效果,教学方法是上好一节课的关键。课堂沉闷的缘由除了课堂教学活动有悖于学生的心理特征、教学活动脱离学生的实际等因素之外,课堂教学方法的陈旧、古板是直接的原因。因此,要克服课堂沉闷的气氛,教师要发挥自己的教学魅力,保持学生的学习兴趣,使他们突破课本的约束,涉猎广博的知识,为了吸引学生,教师必须在课堂通过自己生动的表演,渲染教学气氛,创造教学情境,丰富他们的思维和想象。在讲台上,教师通过人格魅力、语言魅力及其高超的教学艺术给学生创造出了一个引人入胜的学习情境,从而有效地激励了学生的学习动机、兴趣、情感和意志。在教学过程中,教师可借助设问法、角色表演法、竞赛法、游戏法等多种形式,给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境,用教师的情唤起了学生的求知欲,产生“以情传理,情理交融”的情境,使学生把繁重的学习任务当成一种乐趣,从而激发了他们英语学习的兴趣,充分调动起学生学习的积极性和主观能动性,增强了他们学英语的信心,改变沉闷的课堂教学局面。
(五)重视积极性评价
教育对象的先天和后天的差异性,决定了学习上的层次性。如果用同一标准来衡量,则必然将学生分成截然不同的几个类别,这对于学生并不公平,对英语教学也并无益处,反而挫伤很大一部分学生的学习热情,加大两极分化现象。因此,课堂上教师应该采取积极的评价言语,对学生的课堂互动进行鼓励、赞美及激励;在教学过程中,多挖掘学生的闪光点,注重过程性评价,肯定他们的进步,用发展的眼光来评价他们。
三、克服课堂沉闷的教学建议
(一)把握教材的设计
视教材为“圣经”是传统的教材观,误认为教学对教材的处理一成不变、不可删除、增加或整合左右了部分教师,教师对教材的处理面面俱到,结果得不偿失。新课程要求教师具有整合教材的能力。因此,教材的设计必须符合学生当前实际和未来的交流需要,对于难度太大、内容繁琐、学生缺少知识背景的教材内容大胆删除,增加口语教学,提供更多的口语交流机会,设计符合自己学生的教学内容和教学活动,尤其有体现语言思维的过程,展示语言的魅力。
(二)提高教学艺术
英语教学不单是一门科学,更应是一门艺术。实践证明,要提高课堂教学效果,达到一种较高的教学境界,关键在于增强课堂教学的艺术魅力。为了充分提高英语课堂教学的艺术性,增强学习英语的兴趣,英语教师要丰富自己的专业水平,提升自身的专业素养,通晓教育教学规律,善于反思自己的教学,在得失中发现、总结、提高,形成自己的教学特点和风格。
(三)重视词汇量的积累
魏尔金斯曾经精辟地指出:没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。然而,英语单词浩如烟海,记忆单词又枯燥、乏味、艰苦,要在短时间内牢固掌握大量词汇是不大可能的。所以,要鼓励学生们踏踏实实扩大自己的词汇量。通过多看、多听、多说及造句、作文、日记等形式有意识地进行词汇量的扩充。在此过程中,不仅要不断地观察、分析、归纳、总结自己的词汇学习方法,而且也要学习他人好的经验、方法,从而摸索出适合自己的词汇学习方法。同时,必须把这些单词放到语言环境中去使用,把词汇的“学”与“说”结合起来,丰富语言学习的内涵。
(四)尊重个体差异,让每个学生都有施展才能的机会
教学中学生的个体差异是客观存在的,教师应尊重他们的个体差异,因材施教,分层对待。课堂应给每位学生施展才能的机会,当好学生的表现让你满意时,不要吝啬你的掌声;当差生在表达中出现错误时,请多一点耐心和爱心,允许他们断断续续地表达,容忍他们语法的错误,不要急着纠正,也不要讽刺挖苦,更不能就此放弃他们。相反地,应发动全体同学帮助鼓舞他们,让他们感受集体的温暖,激发他们的学习热情,从而自发地参与各项课堂教学活动。
(五)关注学生的情绪状况
紧张、担忧,害怕等等是人们在学习和交际使用外语中常有的情绪体验。因此,外语教学法要注意保护学生的自我,过分强调“准确”,过多使用纠错等否定性反馈,忽视必要的心理准备而过早、过快地要求准确“输出”,因而,学生常缺乏安全感并处于防御状态,严重影响学他们的英语学习情绪状态,必然影响他们的学习效果,因此,必须加强他们的心理疏导,使他们处于积极的情绪状态之下,以乐观、良好的情绪面对学习生活。
总之,教师要积极探索,优化课堂教学,让沉默的课堂一去不复还,真正让学生带着积极的状态、饱满的热情主动地参与到学习生活中,并能以英语为工具交流信息,实现英语教学的最终目标。
一、英语课堂沉闷的原因分析
(一)教学方法守旧、落后
执教多年,笔者发现有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记,没有时间及时进行思考、消化、吸收,所学知识没法巩固;有些教师由于自身基本素质的限制,课堂停留在原始的教学状态中,一只粉笔写到底,甚至连录音机都少用,从始至终教师讲述,学生根本产生不了学习的兴趣;还有部分教师课堂放弃听说训练,满脑子装的全是语法、句型和条条框框,学生听说能力很差;有些教师不能透彻地掌握教材,灵活地处理课文,教学方法呆板,不善于学习别人的长处和更新知识,长年累月地重复这种教学;学生的学习方法单一,只知道死记硬背,有些学生甚至不识音标,不会拼读,结果学生的“努力学习”收不到应有的成效,心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。
综上所述,学生在传统的学习模式中只能是成为知识的“容器”、学习的机器,习惯获取教师的指令,缺少真正的思维活动,沉闷是理所当然的事实。
(二)教学活动有悖于学生的心理特征
初中阶段的学生在生理和心理上逐渐成熟,喜欢有挑战性的活动来展现自己的思维水平,来体验成功的喜悦。但在教学活动中,有些教师忽略了学生的心理特征,那些悖于心理发展过程的教学活动总有发生,笔者曾听过一位教师设计以下教学活动片断:
新课程九年级英语第五单元 “It must belong to Carla.”,为了操练本单元的目标语言 “Whose volleyball is this? It must belong to ……” 教师先要学生齐读Section A 1c的对话,然后分成小组,进行小组对话,接着用1b的信息同桌的两两表演对话,最后,随便拿出学生桌上的几样物品让学生编对话表演,结果没几个学生参与,也就无法真正“动”起来,难以达到理想的学习效果。
(三)教学活动脱离学生的生活实际
教育即生活,英语作为交际性的工具,其源于生活,又实践于生活实际。因此,教学活动必须尽可能地为学生创造建立于学生的知识背景和生活实际的基础上开放的语言实践环境,体现语言的真实性和实用性。
例如:新课程八年级英语Unit4 “How do you get to school?”,为了加深学生的印象,拓宽学生的知识面,一位英语教师设计了这样的一个教学活动:
T: Supposed you are going to Beijing, which would you prefer to take a train or a plane? Which is more comfortable? And say your reasons?
可是大多学生对这个教学活动并不是感兴趣,为了调动课堂气氛,教师特意叫了一个英语学习成绩很好的学生起来回答,本想让他起个示范带头作用,结果出乎预料,他老实告诉我:“老师,我不会,我两样都没坐过,所以不知道哪样好,所以我从没考虑过这个问题”。这种脱离学生生活的活动使课堂教学出现了冷场。
(四) 词汇积累有限使学生信心不足
词汇是语言的基础,语言的输出需要一定的词汇做基础,缺少一定的词汇积累,学生的语言不可能生动、活泼。中学阶段学生受语言词汇的限制,教师在设计教学片断时,必须考虑学生现有的词汇基础量,不能离开原有的认知基础随便抛出问题让学生互动。例如:七年级或者八年级学生不可能谈论政治、民生问题、国际大事等话题,回答这些问题需要太多以前未学过的词汇,这使他们不能正确地表述自己观点,从而造成学习信心不足。
(五)学生性格害羞的本能所决定
怕羞是中学生一种较为普遍的情绪和社交问题,在公众场合和在陌生人面前时表现得最为突出,因此胆小、内向、孤独、不善交际、不愿交际;说话声音小,吞吞吐吐,做作业遮遮掩掩,生怕别人耻笑;在别人面前不能清楚有效地表达自己的思想感情是教学常见的学生特点,尤其是农村中学学生怕羞心里更为严重。正是这样的心理特点,导致他们在课堂互动中只想安静地听课,而不愿意表达自己的想法。
二、克服课堂沉闷的教学措施
采取相应措施,克服中学英语课堂教学存在的主要问题,对于全面提高中学英语课堂教学质量,提高学生学习英语的兴趣,将起到重要的作用,因此,笔者认为应采取如下措施:
(一)确立“学生的发展需要”的教育观念
英语课作为一门语言课,当然不是机械地训练、抄抄写写、死记硬背。要通过语言学习,提高学生的学习兴趣,培养良好的学习态度,掌握科学的学习方法,让他们学会独立思考,能够进行自主学习,而不是为语言的训练而训练。因此,我们在教学前,要以学生发展作为考虑问题的出发点,教学活动的选择、设置、开展要了解他们的生理、心理特点,了解他们的现有水平,了解他们之间的个体差异和兴趣爱好。教师不是单纯的知识灌输者,不是课堂的控制者和指挥者,而是学生学习发展过程的引导者、促进者、参与者,更是学生学习发展过程的服务者。所以,教学活动中的一切都应该以如何有利于学生的“学”作为“教”的出发点,在教学活动中找准最佳的切入口,创设学生语言发展的语言环境,激发和培养他们的学习兴趣。
(二)选择新颖、难度适宜的教学内容
英语教学中,教学内容的新颖和难度、深度安排的适当(一般指学生学习知识,掌握技能的“最近发展区”)的语言训练教学活动,这是激发和培养学习兴趣的前提。
著名儿童心理学家皮亚杰认为:儿童、青少年的好奇心不完全决定于物体的物理特性,而要看它和主体的过去经验的关系如何。那些太熟悉的,对他们来说已是司空见惯的,不容易引起他们的注意。如让初三的学生去学习小学英语教学内容,学生当然不感兴趣。因此,英语教学中,教师要对教材做“删除——增加——整合”处理,设计形式新颖、难易适度和已有经验联系的语言技能训练,让他们对所学内容产生似曾相识感,经过自己的主观努力,反复练习,不断积累,使他们在学练的过程中不断产生语言体验(成功的快感、同伴的合作、意志的磨练等),从而引起他们对语言的更多关注、投入和参与。也就是说,学生通过自身努力,克服困难掌握知识、语言训练所产生的进一步学练的兴趣更深远。
(三)创设和谐的语言学习气氛
美国心理学家罗杰斯认为:“人的先天潜能是无比优秀的,后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的,不如说是情感的,尤其是良好的人际关系。”有研究资料表明,积极的心理状态和愉快的情绪能使人在学习和生活中获得无穷的快乐,可以转化为学习和生活的动力,催人奋进。同时,也能增进人的身心健康,有益于青少年健全人格的发展,因此,教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生,不可动辄批评、责备学生,在学习过程中生硬地纠正学生的错误,应该创设各种合作学习的教学活动,创造一个快乐、有趣的课堂气氛,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,建立融洽的师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的语言学习氛围,让学生感到学习英语就像做快乐有趣的游戏一样,真正体会语言学习的快乐,从而对英语学科、对英语学习以及英语文化有积极的感情,而不是被迫完成令人恐惧的艰难任务。
(四)探求有效的课堂教学方法
课堂教学最终要看效果,教学方法是上好一节课的关键。课堂沉闷的缘由除了课堂教学活动有悖于学生的心理特征、教学活动脱离学生的实际等因素之外,课堂教学方法的陈旧、古板是直接的原因。因此,要克服课堂沉闷的气氛,教师要发挥自己的教学魅力,保持学生的学习兴趣,使他们突破课本的约束,涉猎广博的知识,为了吸引学生,教师必须在课堂通过自己生动的表演,渲染教学气氛,创造教学情境,丰富他们的思维和想象。在讲台上,教师通过人格魅力、语言魅力及其高超的教学艺术给学生创造出了一个引人入胜的学习情境,从而有效地激励了学生的学习动机、兴趣、情感和意志。在教学过程中,教师可借助设问法、角色表演法、竞赛法、游戏法等多种形式,给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境,用教师的情唤起了学生的求知欲,产生“以情传理,情理交融”的情境,使学生把繁重的学习任务当成一种乐趣,从而激发了他们英语学习的兴趣,充分调动起学生学习的积极性和主观能动性,增强了他们学英语的信心,改变沉闷的课堂教学局面。
(五)重视积极性评价
教育对象的先天和后天的差异性,决定了学习上的层次性。如果用同一标准来衡量,则必然将学生分成截然不同的几个类别,这对于学生并不公平,对英语教学也并无益处,反而挫伤很大一部分学生的学习热情,加大两极分化现象。因此,课堂上教师应该采取积极的评价言语,对学生的课堂互动进行鼓励、赞美及激励;在教学过程中,多挖掘学生的闪光点,注重过程性评价,肯定他们的进步,用发展的眼光来评价他们。
三、克服课堂沉闷的教学建议
(一)把握教材的设计
视教材为“圣经”是传统的教材观,误认为教学对教材的处理一成不变、不可删除、增加或整合左右了部分教师,教师对教材的处理面面俱到,结果得不偿失。新课程要求教师具有整合教材的能力。因此,教材的设计必须符合学生当前实际和未来的交流需要,对于难度太大、内容繁琐、学生缺少知识背景的教材内容大胆删除,增加口语教学,提供更多的口语交流机会,设计符合自己学生的教学内容和教学活动,尤其有体现语言思维的过程,展示语言的魅力。
(二)提高教学艺术
英语教学不单是一门科学,更应是一门艺术。实践证明,要提高课堂教学效果,达到一种较高的教学境界,关键在于增强课堂教学的艺术魅力。为了充分提高英语课堂教学的艺术性,增强学习英语的兴趣,英语教师要丰富自己的专业水平,提升自身的专业素养,通晓教育教学规律,善于反思自己的教学,在得失中发现、总结、提高,形成自己的教学特点和风格。
(三)重视词汇量的积累
魏尔金斯曾经精辟地指出:没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。然而,英语单词浩如烟海,记忆单词又枯燥、乏味、艰苦,要在短时间内牢固掌握大量词汇是不大可能的。所以,要鼓励学生们踏踏实实扩大自己的词汇量。通过多看、多听、多说及造句、作文、日记等形式有意识地进行词汇量的扩充。在此过程中,不仅要不断地观察、分析、归纳、总结自己的词汇学习方法,而且也要学习他人好的经验、方法,从而摸索出适合自己的词汇学习方法。同时,必须把这些单词放到语言环境中去使用,把词汇的“学”与“说”结合起来,丰富语言学习的内涵。
(四)尊重个体差异,让每个学生都有施展才能的机会
教学中学生的个体差异是客观存在的,教师应尊重他们的个体差异,因材施教,分层对待。课堂应给每位学生施展才能的机会,当好学生的表现让你满意时,不要吝啬你的掌声;当差生在表达中出现错误时,请多一点耐心和爱心,允许他们断断续续地表达,容忍他们语法的错误,不要急着纠正,也不要讽刺挖苦,更不能就此放弃他们。相反地,应发动全体同学帮助鼓舞他们,让他们感受集体的温暖,激发他们的学习热情,从而自发地参与各项课堂教学活动。
(五)关注学生的情绪状况
紧张、担忧,害怕等等是人们在学习和交际使用外语中常有的情绪体验。因此,外语教学法要注意保护学生的自我,过分强调“准确”,过多使用纠错等否定性反馈,忽视必要的心理准备而过早、过快地要求准确“输出”,因而,学生常缺乏安全感并处于防御状态,严重影响学他们的英语学习情绪状态,必然影响他们的学习效果,因此,必须加强他们的心理疏导,使他们处于积极的情绪状态之下,以乐观、良好的情绪面对学习生活。
总之,教师要积极探索,优化课堂教学,让沉默的课堂一去不复还,真正让学生带着积极的状态、饱满的热情主动地参与到学习生活中,并能以英语为工具交流信息,实现英语教学的最终目标。