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摘要：小学数学教学中通过有效情境的创设，可以提高教学效率，对教学效果的达成起事半功倍的作用，小学数学教师应依据教学内容，有针对性应用情境教学法，以此激发学生数学意识，调起学生数学学习兴趣，并通过生活实际场景的创设，展示情境教学法的应用成效。本文将通过小学数学教学应用情境教学法的成效展开探究，以供教学借鉴。
关键词：情境教学法;小学数学;应用中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-269
前言
情境教学法在小学数学教学应用，教师应依据学生的生活经验以及已有知识，创设灵动适宜的教学情境。情境教学法的形式多样化，教师在低年级教学时，可以通过故事情境、游戏情境展开教学，吸引学生参与数学活动。针对中高年级的学生则可以通过问题的引导，锻造学生思维能力的同时，提升数学教学效率。基于此，教师可以通过不同情境教学法，在调起数学学习起兴趣的同时，加深学生数学理解力以及思维能力。
一、故事情境，调起兴趣
小学阶段学生对故事比较感兴趣，教师在数学教学中，可以利用学生的这一特点，通过故事的渗透，调起学生数学学习兴趣。并通过教学过程中引导学生按照故事情境的发展，找到问题的解决办法。同时，教师在故事的演绎中，可以指导学生发现问题，并依据故事的线索，层层递进中找寻出问题的解决方法，使学生通过故事情节的跌宕起伏，挑起对数学问题的思索兴趣。
如，在《图形的变化》“玩一玩，做一做”教学时，教师可以给学生讲三国华容道的故事，使学生在教师的故事讲解中，了解图形的变化。三国时期，曹操被孙权、刘备打败后，逃到华容道，遇到了在此把守的关羽。建安200年的时候，曹操曾亲自征讨刘备，擒获了刘备的老婆与关羽，曹操敬重关羽的为人，封他为大将军，但关羽无意留下，执意想去找刘备，于是曹操便放走了关羽，这次在华容道，遇到关羽，关羽感恩于曹操当年的不杀之恩，放走了曹操，这就是历史上著名的华容道故事，进而引导学生“你如何通过图形的移动，帮助曹操找到出口，顺利脱逃呢？”学生在问题驱动下，展开数学问题的思考，轻松地完成对图形变化的理解，并通过问题的引导，理解问题，调动起数学问题的探究兴趣。
二、游戏情境，加深理解
游戏情境在教学中的应用极为广泛，不仅可以提升学生对数学趣味性的感知力，还可以使学生在游戏体验中，加深对数学知识的理解，提升数学理解能力。基于此，小学数学教师应通过游戏情境的理解，在帮助学生提升数学理解能力的同时，是学生感知数学学习的魅力，继而愿意参与其中，达成数学学习的总体目标。
如，在《数学好玩》教学时，教师就可以通过游戏闯关的形式，引导学生进入到数学知识的领悟中，学生通过教师设定的游戏规则，以自己的座位为出发点，围绕教室走一圈，在行走的过程中，依据教师设置的卡片，回答问题，准确回答问题的学生完成闯关，进入到下一关，再经过回答到问题，进入更难一关游戏问题的回答，最后通过全部的闯关，回到自己的座位，看看距自己出发的时间，过去了多久。学生再这样的游戏中，不仅感受到游戏的有趣性，还可以体验到数学学习的好玩，在加深理解数学知识的基础上，领悟数学学科学习的魅力。学生在游戏中通过实践的掌控，了解到在最短的时间内高效率达成任务的重要性，以此引导学生记录时间的习惯，提升掌控有效时间的能力。
三、问题情境，锻造思维
问题情境作为教学情境的有效应用，在小学数学教学中同样起到关键性作用，特别是针对高年级学生，教师在运用问题情境的创设解决问题时，不仅提起学生对数学问题的探究欲望，还可以使学生在问题的驱动下，锻造超强的数学思维能力，提升学生思考能力及理解能力。同时，教师依据教学内容，有针对性将数学问题提炼出来，使学生在环环相扣的问题中，找寻到数学学习的有效途径，继而提升数学综合学习能力，使小学数学变得有趣又有意义，培养学生自主数学问题发现能力，并依据教师的指点，层层递进中解决问题，思维变得灵活，掌握数学学习的真谛。
如，在《确定位置》教学时，教师就可以通过问题的设定，帮助学生在问题中探究学习内容，完成学习任务目标。使教师可以在问题教学情境的创设中，帮助学生有效锻造思维能力。教师在设定问题时，可以通过依据教学内容，联系学生熟悉的生活实际场景，进行问题的诱导，开发学生思维想象以及联想力，使学生在空间想象与联想中完成对教学内容的理解。
教师：五一节到了，班级的同学要利用一天的时间，一起去郊游，大家一起来到了北方动物园，动物园的门口有一张指示牌，同学们可以通过指示牌，找到你们喜欢的动物的家么？
学生：指示牌的上方是熊猫的家，向北走
学生：小猴子的家在左面，向西走。
学生：梅花鹿的家在东面，向右走
学生：小熊的家在南面，向山下的方向走就到了。
教师：大象的家在我们所处的位置偏西40度，如何区分他们的位置呢？
教师：动物园有一个广播站，它位于我们现在所处的位置的偏东60度，一会大家走散了，可以去那里广播播报，你能找到那里么？
教师：现在我们处于动物园的广场，现在我们把这里设定为我们的集合点，一会大家有问题都可以回到这里找我，但是，你们可以将你们自己要去的位置准确的描述一下么？
學生：我要去大本营的南方。
学生：我想去大北营北方。
学生：我要去大本营西北45度的地方。
学生：我想去大本营60度的东南方向。
教师：大家描述的都很清楚，现在我们一起出发，大家记录好自己出发的时间，可以将时间写在自己随身带的本子上，到达你们自己想去的地方后，再看看时间，计算一下，从大本营到你自己去的地方一共用了多少时间，集合的时候大家一起总结一下。
学生通过教师这些问题的设定，将学习内容清晰了解，并在问题的层层回答中，锻炼思维能力，提升理解能力。
总结
小学数学教学中情境教学法的创设，激发学生数学意识，调起学生数学学习兴趣，展示情境教学法的应用成效。同时，情境教学法在小学数学教学应用，教师应借助其形式的多样化，通过故事情境、游戏情境、问题情境展开教学，吸引学生参与到数学学习活动中，锻造学生思维能力，加深学生数学理解力，提高小学数学教学效率，展现情境教学法应用有效性。
参考文献
[1]陈明玲.新课改下小学数学情境创设策略初探[J].读与写，2021，18（4）：162.
[2]张翼龙.探究如何在小学数学教学中创设问题情境[J].南北桥，2021（2）：60.
关键词：情境教学法;小学数学;应用中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-269
前言
情境教学法在小学数学教学应用，教师应依据学生的生活经验以及已有知识，创设灵动适宜的教学情境。情境教学法的形式多样化，教师在低年级教学时，可以通过故事情境、游戏情境展开教学，吸引学生参与数学活动。针对中高年级的学生则可以通过问题的引导，锻造学生思维能力的同时，提升数学教学效率。基于此，教师可以通过不同情境教学法，在调起数学学习起兴趣的同时，加深学生数学理解力以及思维能力。
一、故事情境，调起兴趣
小学阶段学生对故事比较感兴趣，教师在数学教学中，可以利用学生的这一特点，通过故事的渗透，调起学生数学学习兴趣。并通过教学过程中引导学生按照故事情境的发展，找到问题的解决办法。同时，教师在故事的演绎中，可以指导学生发现问题，并依据故事的线索，层层递进中找寻出问题的解决方法，使学生通过故事情节的跌宕起伏，挑起对数学问题的思索兴趣。
如，在《图形的变化》“玩一玩，做一做”教学时，教师可以给学生讲三国华容道的故事，使学生在教师的故事讲解中，了解图形的变化。三国时期，曹操被孙权、刘备打败后，逃到华容道，遇到了在此把守的关羽。建安200年的时候，曹操曾亲自征讨刘备，擒获了刘备的老婆与关羽，曹操敬重关羽的为人，封他为大将军，但关羽无意留下，执意想去找刘备，于是曹操便放走了关羽，这次在华容道，遇到关羽，关羽感恩于曹操当年的不杀之恩，放走了曹操，这就是历史上著名的华容道故事，进而引导学生“你如何通过图形的移动，帮助曹操找到出口，顺利脱逃呢？”学生在问题驱动下，展开数学问题的思考，轻松地完成对图形变化的理解，并通过问题的引导，理解问题，调动起数学问题的探究兴趣。
二、游戏情境，加深理解
游戏情境在教学中的应用极为广泛，不仅可以提升学生对数学趣味性的感知力，还可以使学生在游戏体验中，加深对数学知识的理解，提升数学理解能力。基于此，小学数学教师应通过游戏情境的理解，在帮助学生提升数学理解能力的同时，是学生感知数学学习的魅力，继而愿意参与其中，达成数学学习的总体目标。
如，在《数学好玩》教学时，教师就可以通过游戏闯关的形式，引导学生进入到数学知识的领悟中，学生通过教师设定的游戏规则，以自己的座位为出发点，围绕教室走一圈，在行走的过程中，依据教师设置的卡片，回答问题，准确回答问题的学生完成闯关，进入到下一关，再经过回答到问题，进入更难一关游戏问题的回答，最后通过全部的闯关，回到自己的座位，看看距自己出发的时间，过去了多久。学生再这样的游戏中，不仅感受到游戏的有趣性，还可以体验到数学学习的好玩，在加深理解数学知识的基础上，领悟数学学科学习的魅力。学生在游戏中通过实践的掌控，了解到在最短的时间内高效率达成任务的重要性，以此引导学生记录时间的习惯，提升掌控有效时间的能力。
三、问题情境，锻造思维
问题情境作为教学情境的有效应用，在小学数学教学中同样起到关键性作用，特别是针对高年级学生，教师在运用问题情境的创设解决问题时，不仅提起学生对数学问题的探究欲望，还可以使学生在问题的驱动下，锻造超强的数学思维能力，提升学生思考能力及理解能力。同时，教师依据教学内容，有针对性将数学问题提炼出来，使学生在环环相扣的问题中，找寻到数学学习的有效途径，继而提升数学综合学习能力，使小学数学变得有趣又有意义，培养学生自主数学问题发现能力，并依据教师的指点，层层递进中解决问题，思维变得灵活，掌握数学学习的真谛。
如，在《确定位置》教学时，教师就可以通过问题的设定，帮助学生在问题中探究学习内容，完成学习任务目标。使教师可以在问题教学情境的创设中，帮助学生有效锻造思维能力。教师在设定问题时，可以通过依据教学内容，联系学生熟悉的生活实际场景，进行问题的诱导，开发学生思维想象以及联想力，使学生在空间想象与联想中完成对教学内容的理解。
教师：五一节到了，班级的同学要利用一天的时间，一起去郊游，大家一起来到了北方动物园，动物园的门口有一张指示牌，同学们可以通过指示牌，找到你们喜欢的动物的家么？
学生：指示牌的上方是熊猫的家，向北走
学生：小猴子的家在左面，向西走。
学生：梅花鹿的家在东面，向右走
学生：小熊的家在南面，向山下的方向走就到了。
教师：大象的家在我们所处的位置偏西40度，如何区分他们的位置呢？
教师：动物园有一个广播站，它位于我们现在所处的位置的偏东60度，一会大家走散了，可以去那里广播播报，你能找到那里么？
教师：现在我们处于动物园的广场，现在我们把这里设定为我们的集合点，一会大家有问题都可以回到这里找我，但是，你们可以将你们自己要去的位置准确的描述一下么？
學生：我要去大本营的南方。
学生：我想去大北营北方。
学生：我要去大本营西北45度的地方。
学生：我想去大本营60度的东南方向。
教师：大家描述的都很清楚，现在我们一起出发，大家记录好自己出发的时间，可以将时间写在自己随身带的本子上，到达你们自己想去的地方后，再看看时间，计算一下，从大本营到你自己去的地方一共用了多少时间，集合的时候大家一起总结一下。
学生通过教师这些问题的设定，将学习内容清晰了解，并在问题的层层回答中，锻炼思维能力，提升理解能力。
总结
小学数学教学中情境教学法的创设，激发学生数学意识，调起学生数学学习兴趣，展示情境教学法的应用成效。同时，情境教学法在小学数学教学应用，教师应借助其形式的多样化，通过故事情境、游戏情境、问题情境展开教学，吸引学生参与到数学学习活动中，锻造学生思维能力，加深学生数学理解力，提高小学数学教学效率，展现情境教学法应用有效性。
参考文献
[1]陈明玲.新课改下小学数学情境创设策略初探[J].读与写，2021，18（4）：162.
[2]张翼龙.探究如何在小学数学教学中创设问题情境[J].南北桥，2021（2）：60.