摘 要：随着新课程理念的深化推广，教育过程中也要对学生的德育方面重视培养，对学生良好审美情趣与高尚情操的加强培养，有益于使学生实现正确世界观、人生观、价值观的树立，尤其是在小学语文课堂上渗透德育，德育渗透在小学语文教学流程中属于重点内容之一，既要对学生掌握语文知识进行正确指导，确保学生语文识字、阅读、理解、写字等能力提高，还要帮助学生实现良好道德品质与思想品德的形成，以确保学生形成一个相对健全的人格，从而实现综合全面的发展。基于此，文章分析德育和语文学科之间存在的关系，并对小学语文课堂教学中德育的渗透方法进行深入分析，意在为德育在小学语文学科中的有效渗透以及小学生养成良好的道德品质提供借鉴。
　　关键词：小学语文;根植课堂;立德树人;渗透策略
　　一、 引言
　　语文学科中既包括文化知识，还可以让学生在学习中对思想品德深入了解，对语文知识的学习也会伴随时代改变而加速发展，其既属于重要的交流工具之一，还是对知识实现认知与学习的主要工具，文化气息较强，在其熏陶下能够让学生实现良好品质的养成，有关这一点是其他学科无法比拟的。自古以来中国都比较重视以德为主，属于一个具备先进政治制度与法制的国家。当代中国学校教育之基本更是以“立德树人”为终点教育任务。语文教学中必须重视培养小学生思想品质与审美情趣，并对结合语文知识与德育给予重视，通过诸多角度将德育渗透点找出来，尽可能地实现高效结合德育与语文学科知识，从而让学生实现良好德育品质的养成。
　　二、 小学语文学科和德育之间存在的关系
　　在实践的语文课堂教学过程中，教师既要让学生对语文素养加以掌握，还要使学生在语文知识的学习中实现良好品德的养成，这完全取决于语文学科的自身因素，还是国家与社会为教师赋予的神圣使命。教学中德育的渗透需掌握好度，不能因过于重视渗透德育而忽略了语文教学，需做到点到为止，促进学生产生一个良好的学习态度。这就对小学语文教师具体教学中，提出对语文教材中德育点良好掌握的要求，還需对教材进行详细研究，将德育与语文间的关系妥善处理，切不可出现本末倒置的情况。语文核心素养作为课堂教学中的重点，在教学中德育也作为不可缺失的重要内容，并非教育流程中的衍生物质。所以，在实际的小学语文课堂教学中，教师需要将二者关系认真处理，这样才能确保学生不仅对语文素养深入掌握，还能实现良好道德品质的形成。教学中渗透德育时切不可如同讲解文章般进行，视为文章主体，则需要在教学重点时让学生对文章主旨进行分析，使其感知哪些内容能够使学生渗透感触，进而在学习中产生深刻共鸣，进而使学生在潜移默化中产生正确的品质，例如，在学习《梅兰芳蓄须》一文时，老师既要让学生对梅兰芳先生生平的事迹进行了解，还要在教学中突显其坚韧不拔、自强不息的爱国精神，彰显他的闪光点，使学生在学习课文时也可将其光环找出来，做事时应具备较强的毅力，始终如一，对其可贵的精神品质深刻感知，从而保障让学生通过学习知识产生正确的心理态度。
　　三、 立德文本，实现德育在语文课堂上的无形渗透
　　通常语文课本上的内容不是对真善美的宣传，就是对假丑恶的鞭挞，其中蕴含多样化的德育内容。在实践教学中，教师需要对教材内容深入了解，对教材渗透德育充分运用，这样不仅有利于让学生更好地理解课文，还有利于对学生进行思想德育教育，达成学文悟道的目标，还能对学生对课文的学习兴趣充分激发。例如，在学习《小英雄雨来》课文时，学生需要先对小英雄雨来的知识进行学习，学习小英雄雨来为了中国英勇无畏的精神，为了国家和日本人周旋，在抗战时期，他英勇无畏被迫为敌人带路，为国家奉献，将鬼子带入设计的地雷阵当中，最终将他们炸的狼哭鬼嚎，以后，他和其他孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军抗日的一系列内容，使学生在学习当中认知必须具备强烈的民族精神与浓厚的爱国精神，使学生明白小英雄雨来不畏艰险、为国家奉献的精神，正所谓国家面前无小事，从而让学生为了振兴中华、统一祖国而发奋学习的使命与责任，促进语文教学中德育的有效渗透。
　　四、 树德评价，实现德育在语文课堂上感染于声色
　　教师作为小学语文教学中传播知识的主导人，教学组织人，还需扮演一个出色的评价人角色。针对学生学习状态及反馈信息等，教师需要及时进行正确评价。评价有利于调动学生的学习兴趣，发掘其非智力因素在学习中积极参与，获取学习与德育双赢的局面。为此，课堂评价不只是教师以自己角度对学生进行表扬和评价，应以学生多元性为主，不仅能让学生对自身“对错”正确判断，还能辅助学生实现知识与德育框架的构建，并形成一个示范榜样，使学生耳熟能详。例如，如果教师想要指导学生在课堂上认真聆听时，可以做出以下评价：摸摸头或拍拍肩，悄悄提醒，评价语言可以这样说：“会‘听’也属于会学表现！”抑或待老师在课堂上逐渐提高提问难度时，可以这样说：“同学们考你们一个比较难的问题。”或是“老师问你们一个非常有趣的问题。”待学生组织语言遇到困难时，老师可以进行语言评价：“老师知道大家心里明白，我可以转述你们想要表达的意思，然后你们自己再说一次。好吗？”相信，通过这种评价方法，更易使学生接受，并让他们在此种评价环境中获得德育滋养，从而保证德育框架在潜移默化中实现有效的树立。
　　五、 养德作业，实现德育在语文课堂上逐渐渗透
　　现如今，大部分教学所重视的目标就是提高学生综合素养，特别是非智力因素，由此了解德育有多重要，而学生在写作业时也作为对非智力因素培养的关键途径之一：如培养学生写作业意志力。一般完成作业的流程即为克服困难、提取知识的一个流程，自然可以培养学生的意志力。作业难易度对学生获取成就感具有不同影响，要想将作业中德育渗透作用实现最大化发挥，教师需要对作业合理设计。例如，在学习《中国美食》识字课文时，作业设计为改变课文中的生字与制作方式，为学生布置自由选项，根据自身喜好分别做出家庭美食。这时学生会发现在家庭中做美食不可以过多的铺张与浪费，这样一来，他们就会选择家庭中很受欢迎的菜品，参照荤素合理搭配营养的原则进行设计，将老师布置的作业合理完成。此种完成作业流程即为教育孩子营养膳食、不浪费、节约粮食的流程。 　　作业中不仅渗透了德育思想，其也可以浸润渗透于作业的评价之中。例如，针对作业完成较好的学生，批改不应该只有优秀或者良好，可以适当加上鼓励，如写字漂亮的给予这名学生一个“小星星”作为奖励，造句子较好的学生也可以运用同样的鼓励方式，使学生从小星星中得到成就感。针对粗心大意完成作业的学生，也可以通过语言鼓励：“如果你再多一份细心，一定能行”“写出一手漂亮字，也属于一份财富。”
　　六、 习德拓展，实现德育在语文课堂上的内化延伸
　　语文教学中落实课外教学，可以收获显著教学成效，并对学生学习积极性充分调动，从而满足学生心理与认知方面的需求。在具体的语文课堂教学中，为学生营造良好的课外体验活动，可以对学生德育实现有效培养。例如，在学习《秋天》一文时，不仅要落实常规教学，还可以组织学生后进入课外学习，使他们在学习活动中亲身参与，发现秋天，感知秋天，接近大自然，使学生在接近自然时将自身的所见所想表達出来，并在寻找秋天的流程中积极参与，并加强培养学生重视自然环境、保护环境的意识，并在后续环境中使学生自由写作，这样既是对学生写作能力的培养，还能通过写作将学生德育状况充分反映。此种教学模式可让学生深刻感知语文教学中存在的多样性与生动性特点，使学生感受到学习语文所带来的快乐，从而实现德育在语文教学中的有效渗透。
　　七、 结语
　　总而言之，德育在小学语文课堂上的渗透并非朝夕即可实现的一件事，学生对语文知识的学习中，属于净化自身内心的流程，就算与学习道德与法治课程有所区别，并未对教学进行直接分析，但在实践学习中，能够对学生进行潜移默化的影响。语文课堂上唯有通过深入探析课文内容，才能做到及时发展与感知，语文教师也需通过对教材的深入挖掘对学生实施正确引导，使他们在学习中对德育做到深入体验与领悟，使学生在学习中真正形成一个良好的审美情趣与思想品质，提升自身道德品质，从而做一个充满魅力、正直、对社会有帮助以及优秀品质的人。
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　　作者简介：
　　马彪，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省积石山县希望小学。