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语文教学评价中的激励机制是指语文教师在语文教学过程中采用各种激发鼓励学生的方法,它能激起学生强烈的学习动机,使学生乐于学习,提高学习效率。
语文教学评价的现状是:重视教师的评价,忽视学生的讲评;重视体现教师的主导地位,忽视体现学生的主体地位;重视学生学习的结果,忽视学生学习的过程。心理学研究表明:缺乏肯定和鼓励的批评,使人情绪低落,情绪则直接影响人的行为。一个人的情绪低落,投注到所要从事的事情上的注意力越少,任务也就完成得越糟糕,这样就产生“无能感”,情绪继而跌入更低谷。成功动机则能激发人们的奋斗精神,成功是兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的快乐,他如果获得这种快乐,情绪状态就会提升,人体会激发分泌激素,使整个大脑的神经活动水平提高,从而激起再次行动的强烈动机。然而,很大一部分学生(尤其是中下等学生)在学习中获得成功的机遇很少,有的差生甚至从来没有尝过成功的滋味,相反批评更激起他们较高的焦虑水平。长此以往,他们对语文产生了厌倦、恐惧心理,对学好语文缺乏信心。
为了解决以上问题,我们要采用多种激励措施,鼓励和帮助学生获得成功的体验,用满意的效果去维持和强化他们的学习动机,使学生从被动学到主动学。
一、 言语激励
平时我们不难发现,部分老师评价方法过于单一,评价语言直白。如:仅报一下学生的成绩,有的学生回答问题后不置可否或简单以一“好”字敷衍了事。长此以往,学生学习的积极性是否一如既往?盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》一书中告诉我们:“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的,但是也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。有时,教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。”美国心理学家赫洛克做不同诱因情况下的学习效果的实验,实验结果表明表扬的效果优于批评。教师激励性的语言对于学生产生的影响可见一斑。因而教师运用富含激励性的语言势在必行。现在我仅以评价学习成绩和提问为例,分析教师应如何运用激励性的语言评价好、中、差三个层次的学生。
1. 评价优、中等生的语言
语文教学中,教师请学生质疑,对待优等生或中等生的回答,教师用“你的回答很有道理”“你说得较有条理,希望你下次能说得更好”等提出更高要求的语言来激励他。评价优等生的成绩,教师用“你这次考得较理想。学习是没有尽头的,如果你骄傲,就会使成绩像逆流中的船飞速地往下退”等语言激励他学习。
2. 评价差生的语言
差生的学习成绩差,教师用“失败乃是成功之母,跌倒爬起来再前进。这次你错过了月亮,下次一定不会错过太阳”等语言激励他学习。如果差生的成绩进步了,教师则应抓住机会,在班上大大地表扬这名学生取得的进步,让学生逐渐树立起自信心,激起学生学习的兴趣。语文教学中请学生质疑,学生回答问题时胆小,教师用“你说得很好!可是为什么不举手呢?回答问题可不是孔融让梨,把好的让别人先吃,而是百米赛跑,看谁最先说”等语言来鼓励他。作文教学中,教师请学生描述某个人的外貌,有些学生回答词不达意,教师应先肯定他的优点,并鼓励他说:“我知道你心理清楚,就是语言还没有组织好……”或者帮助他纠正错误。
二、 分数激励
由于每个学生在学习中智力因素和非智力因素所占的比重不一,导致分数高低不一,有的差生永远在60分边缘徘徊,生活在失败的阴影里,高分对他而言如天上明月高不可攀,可望而不可即。如何使学生登上心中向往的明月,取得优异的成绩呢?我主张采用高分政策,让每个学生都能体验成功的快乐,激起自信心,看到学习生活中不仅有阴影,而且有温暖的阳光照耀。
1. 采用多次评分法
有的学生基础差,成绩仅60多分或更低,我主张先帮他打个真实分,然后指导学生修改试卷,第一次修改成绩(原有成绩 修改成绩)不满意,第二次继续修改,直到学生满意为止。这样一来,学生学习的信心才逐渐牢固地树立。
2. 采用差异评分法
学生的成绩参差不齐,我建议出试卷时根据学生的不同情况将同一考核内容的试卷变成三种难度的试卷:A、B、C卷。
A卷:基础知识、基础技能和加试题。
B卷:基础知识和基础技能。
C卷:降低考查要求。
让好、中、差学生分别选做喜欢的试卷。由于试卷的难度不一,学生选择与自己的学习水平相当的卷子,难易适度,使学生树立起自信。同时,学生做完一张试卷后可自愿选择是否改做另一张难度较大的卷子,让学生在品尝成功的滋味后,挑战自我,变“要我考”为“我要考”,提高学习境界,超越自我,真正成为学习的主人。
三、 竞赛激励
小学生争强好胜,因而我们要开展多种形式的竞赛活动。竞赛是激发学生学习动机和提高学习成绩的一种有效手段。通过竞赛活动,学生的成就动机会更强烈,学习兴趣和学习毅力有所提高。例如可开展“诗朗诵比赛”“古诗文比赛”“查字典比赛”“纠正错别字比赛”等竞赛活动,还可开展“争当故事大王比赛”“争当小博士”“争当小问号”“争当小文学家”等竞赛活动。开展竞赛活动应注意以下几点:(1)竞赛内容多样化,培养学生的广泛兴趣,让每一个学生都有展现自我才能的机会。(2)面向全体学生,让班内学生全员参加。(3)竞赛时按能力的高、中、低分组,这样可以使每个学生具有同等获胜的机会。成功者兴高采烈,失败者也不至于灰心丧气,因为彼此差异不大。(4)比赛过程中和比赛后,注意针对不同学生的思想实际进行教育,克服赛后的优越感和自卑感,强化学习动机。
四、 成功激励
心理学研究证明:在个人经历过的事物或活动中,曾经获得成功的事物或活动容易激发人的兴趣。成果作为成功的标志,教师用展示成果的方式使学生对学习活动产生兴趣,学生的进步不断地被肯定,从而不断地从事活动,随着技能、技巧的提高,学生对这种活动的兴趣就会不断深入和发展。因而我们要充分发挥成果的激励作用,让学生得到成功的快乐。例如:(1)挑选学生的优秀书法、绘画、摄影作品或进步较大的学生作品,在校内、班内的学习园地、黑板报或手抄报上选用,或向相关的报社投寄。(2)将优秀的作文、绘画、书法作品汇编成班级优秀的作文集、绘画集、书法集,装订成册后发给学生。(3)让学生在空余时间(寒、暑假)将自己的作文、绘画、书法作品重新整理,挑选出优秀的,自己设计封面、版面,汇编成册,开学后全班举行评比或展览。
(溧阳市天目湖实验学校)
语文教学评价的现状是:重视教师的评价,忽视学生的讲评;重视体现教师的主导地位,忽视体现学生的主体地位;重视学生学习的结果,忽视学生学习的过程。心理学研究表明:缺乏肯定和鼓励的批评,使人情绪低落,情绪则直接影响人的行为。一个人的情绪低落,投注到所要从事的事情上的注意力越少,任务也就完成得越糟糕,这样就产生“无能感”,情绪继而跌入更低谷。成功动机则能激发人们的奋斗精神,成功是兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的快乐,他如果获得这种快乐,情绪状态就会提升,人体会激发分泌激素,使整个大脑的神经活动水平提高,从而激起再次行动的强烈动机。然而,很大一部分学生(尤其是中下等学生)在学习中获得成功的机遇很少,有的差生甚至从来没有尝过成功的滋味,相反批评更激起他们较高的焦虑水平。长此以往,他们对语文产生了厌倦、恐惧心理,对学好语文缺乏信心。
为了解决以上问题,我们要采用多种激励措施,鼓励和帮助学生获得成功的体验,用满意的效果去维持和强化他们的学习动机,使学生从被动学到主动学。
一、 言语激励
平时我们不难发现,部分老师评价方法过于单一,评价语言直白。如:仅报一下学生的成绩,有的学生回答问题后不置可否或简单以一“好”字敷衍了事。长此以往,学生学习的积极性是否一如既往?盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》一书中告诉我们:“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的,但是也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。有时,教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。”美国心理学家赫洛克做不同诱因情况下的学习效果的实验,实验结果表明表扬的效果优于批评。教师激励性的语言对于学生产生的影响可见一斑。因而教师运用富含激励性的语言势在必行。现在我仅以评价学习成绩和提问为例,分析教师应如何运用激励性的语言评价好、中、差三个层次的学生。
1. 评价优、中等生的语言
语文教学中,教师请学生质疑,对待优等生或中等生的回答,教师用“你的回答很有道理”“你说得较有条理,希望你下次能说得更好”等提出更高要求的语言来激励他。评价优等生的成绩,教师用“你这次考得较理想。学习是没有尽头的,如果你骄傲,就会使成绩像逆流中的船飞速地往下退”等语言激励他学习。
2. 评价差生的语言
差生的学习成绩差,教师用“失败乃是成功之母,跌倒爬起来再前进。这次你错过了月亮,下次一定不会错过太阳”等语言激励他学习。如果差生的成绩进步了,教师则应抓住机会,在班上大大地表扬这名学生取得的进步,让学生逐渐树立起自信心,激起学生学习的兴趣。语文教学中请学生质疑,学生回答问题时胆小,教师用“你说得很好!可是为什么不举手呢?回答问题可不是孔融让梨,把好的让别人先吃,而是百米赛跑,看谁最先说”等语言来鼓励他。作文教学中,教师请学生描述某个人的外貌,有些学生回答词不达意,教师应先肯定他的优点,并鼓励他说:“我知道你心理清楚,就是语言还没有组织好……”或者帮助他纠正错误。
二、 分数激励
由于每个学生在学习中智力因素和非智力因素所占的比重不一,导致分数高低不一,有的差生永远在60分边缘徘徊,生活在失败的阴影里,高分对他而言如天上明月高不可攀,可望而不可即。如何使学生登上心中向往的明月,取得优异的成绩呢?我主张采用高分政策,让每个学生都能体验成功的快乐,激起自信心,看到学习生活中不仅有阴影,而且有温暖的阳光照耀。
1. 采用多次评分法
有的学生基础差,成绩仅60多分或更低,我主张先帮他打个真实分,然后指导学生修改试卷,第一次修改成绩(原有成绩 修改成绩)不满意,第二次继续修改,直到学生满意为止。这样一来,学生学习的信心才逐渐牢固地树立。
2. 采用差异评分法
学生的成绩参差不齐,我建议出试卷时根据学生的不同情况将同一考核内容的试卷变成三种难度的试卷:A、B、C卷。
A卷:基础知识、基础技能和加试题。
B卷:基础知识和基础技能。
C卷:降低考查要求。
让好、中、差学生分别选做喜欢的试卷。由于试卷的难度不一,学生选择与自己的学习水平相当的卷子,难易适度,使学生树立起自信。同时,学生做完一张试卷后可自愿选择是否改做另一张难度较大的卷子,让学生在品尝成功的滋味后,挑战自我,变“要我考”为“我要考”,提高学习境界,超越自我,真正成为学习的主人。
三、 竞赛激励
小学生争强好胜,因而我们要开展多种形式的竞赛活动。竞赛是激发学生学习动机和提高学习成绩的一种有效手段。通过竞赛活动,学生的成就动机会更强烈,学习兴趣和学习毅力有所提高。例如可开展“诗朗诵比赛”“古诗文比赛”“查字典比赛”“纠正错别字比赛”等竞赛活动,还可开展“争当故事大王比赛”“争当小博士”“争当小问号”“争当小文学家”等竞赛活动。开展竞赛活动应注意以下几点:(1)竞赛内容多样化,培养学生的广泛兴趣,让每一个学生都有展现自我才能的机会。(2)面向全体学生,让班内学生全员参加。(3)竞赛时按能力的高、中、低分组,这样可以使每个学生具有同等获胜的机会。成功者兴高采烈,失败者也不至于灰心丧气,因为彼此差异不大。(4)比赛过程中和比赛后,注意针对不同学生的思想实际进行教育,克服赛后的优越感和自卑感,强化学习动机。
四、 成功激励
心理学研究证明:在个人经历过的事物或活动中,曾经获得成功的事物或活动容易激发人的兴趣。成果作为成功的标志,教师用展示成果的方式使学生对学习活动产生兴趣,学生的进步不断地被肯定,从而不断地从事活动,随着技能、技巧的提高,学生对这种活动的兴趣就会不断深入和发展。因而我们要充分发挥成果的激励作用,让学生得到成功的快乐。例如:(1)挑选学生的优秀书法、绘画、摄影作品或进步较大的学生作品,在校内、班内的学习园地、黑板报或手抄报上选用,或向相关的报社投寄。(2)将优秀的作文、绘画、书法作品汇编成班级优秀的作文集、绘画集、书法集,装订成册后发给学生。(3)让学生在空余时间(寒、暑假)将自己的作文、绘画、书法作品重新整理,挑选出优秀的,自己设计封面、版面,汇编成册,开学后全班举行评比或展览。
(溧阳市天目湖实验学校)