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新课改下，新的教学方式在实行过程中对课堂的效率提出了较高要求。高中生物的高效课堂对于学生更好地掌握生物知识、提高生物成绩，具有不可替代的作用。对构建高效的高中生物课堂，提出相关建议。
高中生物高效课堂竞赛活动新课改这个话题，对于教育工作者来说，既熟悉又陌生。熟悉，在于它已悄然发生在教育做过程之中，陌生，在于它奔向教育事业美好前景的道路依然在探索的过程之中。新课改提出了教学方式的革新，为教师进行教学提供了一种新的方式——探究式教学。探究式教学要求教师在课堂上减少自己讲授的频率，提高学生自主探究的频率，将教师为核心的教学课堂转变为以学生为主体。作为具有能动性的独立个体，学生能够在次教学方式下通过主动的思考进行知识的获得，且此方式下学生掌握到的知识相比于教师的传授更加巩固。
众所周知，高中的文理分科对于学生进行更进一步的文理学习具有决定性的影响作用。相较于文科生对于生物这门课程的学习，理科生对于生物的学习时间紧、任务重，面对高考的压力，许多教师在进行高中生物教学时仍采取传统的填鸭式教学，导致学生在生物的学习中无法体会到新课改带来的新变化。笔者通过对相关文献的搜索、整理、深入分析，对提高高中生物课堂的教学效率提出以下几点建议。
一、课前准备——教师备课，学生预习
构建高效生物课堂，需要教师和学生两方面进行提前准备。教师的准备叫做“备课”，学生的准备叫做“预习”。教师的备课和学生的预习相结合，能够在前提上满足构建高效课堂的最基本条件。
教师的备课需要考虑学生已有的学习水平。针对新课程提出的探究式教学方式，学生在课堂中需要联系自身已有的知识架构、教师课前提供的相关材料和问题等多方面内容进行新的生物知识的探索，因此，教师在备课中为学生准备的相关问题应建立在学生已有知识的基础之上，而且又与新知识相联系，从最符合学生探索知识的方面切入，为学生进行新知的探索提供一个固着点。
学生的预习是为在课堂上更好地进行相关知识的学习做准备。对于学生来说，教师的知识阅历更加丰富，因而教师在课堂上所说的一些生物的专业名词对于他们来说是一个“谜”。学生的预习是为在课堂上能够区分出即将学习的知识和这个“谜”，从而在探索新知的过程中始终保持探索方向的正确性，是课堂的学习更具有高效性。
二、课上教学——教师辅助，学生主体
1.创设环境，小组学习
为使学生的学习能够在一定范围内进行，也使生物教师的对于学生探索知识的方向进行更好的掌控，生物教师可以根据学生的生物考试成绩将学生分为几个学习小组，要求学生在小组中，通过合作共同完成相应的学习任务，在彼此的帮助中共同提高生物成绩。小组学习的方式，对于高效课堂的构建具有重要的影响作用，一个学生所困惑的知识或许可以通过另一个学生来解决，减轻了教师的教学负担，却也适时地完成了新课标的要求。
2.学生主体，探究学习
发挥学生在课堂中的主体作用、让学生在主动探究的过程中得以学习，这是新课改的要求，也是构建高效课堂的要求。生物学习中不乏实验，笔者认为实验课程是学生发挥主观能动性的最好机会。实验课堂的探究过程能够使学生在动手实验的同时，积极动脑进行思考，从而在手脑并用的情况下获得实验结果，也就是教师希望学生所获得的生物知识。另外，相比于其他知识的学习探究过程，实验课堂中学生的探究似乎更加积极主动，课堂气氛也更加活跃，呈现出高效课堂应有的景象。
三、课后活动——教师举办，学生参与
课前需要准备工作，课上进行教学工作，课后，生物教师可以通过举办相关的生物活动进行知识的巩固工作。笔者在此列举两个自身常用的競赛活动。
1.生物实验小竞赛
一些经典的生物实验，可以在活动过程中设置一个“生物实验小竞赛”的环节进行竞争，如观察细胞的有丝分裂、观察DNA和RNA在细胞中的分布等，这样的实验生物性极强，且需要生物中专门的显微镜设备进行观察，可以考察学生对于生物知识的整体掌握程度。
2.生物知识大比拼
生物这门科目中具有大量的知识储备，高中生物只是对整个生物学系统进行了简单的介绍。教师可以在生活竞赛活动中增添“生物知识大比拼”一项，将生物中的知识设置为题目对两组学生进行提问，答对多者为胜。教师在学生大体的过程中对蒙对和答对进行区分，从而确定学生的生物知识储备。
笔者发现，相比较于学习知识内容的过程，学生更喜欢在实践过程中表现出对相关知识的掌握，教师设置一些与生物有关的活动来对学生的知识掌握程度进行考察，从而为制定更进一步的教学计划做准备。
四、结语
高中生物的课堂是否具有高效性对于学生对于生物知识的掌握具有重要影响，生物教师应不断对高效课堂的构建方法进行探索，从而在生物的教学过程中为学生提供更佳的学习体验。
参考文献：
[1]丁雪芬，吴寿生.高中生物高效课堂教学策略探析[J].中学生物教学，2012.
高中生物高效课堂竞赛活动新课改这个话题，对于教育工作者来说，既熟悉又陌生。熟悉，在于它已悄然发生在教育做过程之中，陌生，在于它奔向教育事业美好前景的道路依然在探索的过程之中。新课改提出了教学方式的革新，为教师进行教学提供了一种新的方式——探究式教学。探究式教学要求教师在课堂上减少自己讲授的频率，提高学生自主探究的频率，将教师为核心的教学课堂转变为以学生为主体。作为具有能动性的独立个体，学生能够在次教学方式下通过主动的思考进行知识的获得，且此方式下学生掌握到的知识相比于教师的传授更加巩固。
众所周知，高中的文理分科对于学生进行更进一步的文理学习具有决定性的影响作用。相较于文科生对于生物这门课程的学习，理科生对于生物的学习时间紧、任务重，面对高考的压力，许多教师在进行高中生物教学时仍采取传统的填鸭式教学，导致学生在生物的学习中无法体会到新课改带来的新变化。笔者通过对相关文献的搜索、整理、深入分析，对提高高中生物课堂的教学效率提出以下几点建议。
一、课前准备——教师备课，学生预习
构建高效生物课堂，需要教师和学生两方面进行提前准备。教师的准备叫做“备课”，学生的准备叫做“预习”。教师的备课和学生的预习相结合，能够在前提上满足构建高效课堂的最基本条件。
教师的备课需要考虑学生已有的学习水平。针对新课程提出的探究式教学方式，学生在课堂中需要联系自身已有的知识架构、教师课前提供的相关材料和问题等多方面内容进行新的生物知识的探索，因此，教师在备课中为学生准备的相关问题应建立在学生已有知识的基础之上，而且又与新知识相联系，从最符合学生探索知识的方面切入，为学生进行新知的探索提供一个固着点。
学生的预习是为在课堂上更好地进行相关知识的学习做准备。对于学生来说，教师的知识阅历更加丰富，因而教师在课堂上所说的一些生物的专业名词对于他们来说是一个“谜”。学生的预习是为在课堂上能够区分出即将学习的知识和这个“谜”，从而在探索新知的过程中始终保持探索方向的正确性，是课堂的学习更具有高效性。
二、课上教学——教师辅助，学生主体
1.创设环境，小组学习
为使学生的学习能够在一定范围内进行，也使生物教师的对于学生探索知识的方向进行更好的掌控，生物教师可以根据学生的生物考试成绩将学生分为几个学习小组，要求学生在小组中，通过合作共同完成相应的学习任务，在彼此的帮助中共同提高生物成绩。小组学习的方式，对于高效课堂的构建具有重要的影响作用，一个学生所困惑的知识或许可以通过另一个学生来解决，减轻了教师的教学负担，却也适时地完成了新课标的要求。
2.学生主体，探究学习
发挥学生在课堂中的主体作用、让学生在主动探究的过程中得以学习，这是新课改的要求，也是构建高效课堂的要求。生物学习中不乏实验，笔者认为实验课程是学生发挥主观能动性的最好机会。实验课堂的探究过程能够使学生在动手实验的同时，积极动脑进行思考，从而在手脑并用的情况下获得实验结果，也就是教师希望学生所获得的生物知识。另外，相比于其他知识的学习探究过程，实验课堂中学生的探究似乎更加积极主动，课堂气氛也更加活跃，呈现出高效课堂应有的景象。
三、课后活动——教师举办，学生参与
课前需要准备工作，课上进行教学工作，课后，生物教师可以通过举办相关的生物活动进行知识的巩固工作。笔者在此列举两个自身常用的競赛活动。
1.生物实验小竞赛
一些经典的生物实验，可以在活动过程中设置一个“生物实验小竞赛”的环节进行竞争，如观察细胞的有丝分裂、观察DNA和RNA在细胞中的分布等，这样的实验生物性极强，且需要生物中专门的显微镜设备进行观察，可以考察学生对于生物知识的整体掌握程度。
2.生物知识大比拼
生物这门科目中具有大量的知识储备，高中生物只是对整个生物学系统进行了简单的介绍。教师可以在生活竞赛活动中增添“生物知识大比拼”一项，将生物中的知识设置为题目对两组学生进行提问，答对多者为胜。教师在学生大体的过程中对蒙对和答对进行区分，从而确定学生的生物知识储备。
笔者发现，相比较于学习知识内容的过程，学生更喜欢在实践过程中表现出对相关知识的掌握，教师设置一些与生物有关的活动来对学生的知识掌握程度进行考察，从而为制定更进一步的教学计划做准备。
四、结语
高中生物的课堂是否具有高效性对于学生对于生物知识的掌握具有重要影响，生物教师应不断对高效课堂的构建方法进行探索，从而在生物的教学过程中为学生提供更佳的学习体验。
参考文献：
[1]丁雪芬，吴寿生.高中生物高效课堂教学策略探析[J].中学生物教学，2012.