【摘 要】
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摘 要：对于幼儿阶段的孩子来说，幼儿园区域活动场地是幼儿展开游戏以及实际生活的主要活动场所，也是实现孩子们形成优异品质以及优良学习习惯的场所。同时区域游戏活动以及幼儿实际生活具备紧密关联，游戏自身所具备的趣味性以及益智性等特点深深吸引着幼儿，十分符合各个时期阶段的孩子们思维特点与认知能力，给予幼儿持续不断的快乐源泉。将游戏引进幼儿园教学活动中，可以有效激发孩子们学习热情，推进其身体心理协调发展。关键词：区域游戏;幼儿教学;措施引言在全新的社会环境中，教学改革的持续深化，幼儿教学模式的多元性逐渐成为一线幼儿
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摘 要：对于幼儿阶段的孩子来说，幼儿园区域活动场地是幼儿展开游戏以及实际生活的主要活动场所，也是实现孩子们形成优异品质以及优良学习习惯的场所。同时区域游戏活动以及幼儿实际生活具备紧密关联，游戏自身所具备的趣味性以及益智性等特点深深吸引着幼儿，十分符合各个时期阶段的孩子们思维特点与认知能力，给予幼儿持续不断的快乐源泉。将游戏引进幼儿园教学活动中，可以有效激发孩子们学习热情，推进其身体心理协调发展。
关键词：区域游戏;幼儿教学;措施
引言
在全新的社会环境中，教学改革的持续深化，幼儿教学模式的多元性逐渐成为一线幼儿教师所重视的课题，也更加关注幼儿的全方位成长进步。在幼儿活动中，教师不单单应该让幼儿把控文化知识，提高自身技能与水平，同时还应该让幼儿在游戏体验进程中，提升实际实践以及团队合作等能力，全面进步。但是因为受到应试教育的限制，现阶段幼儿园教学活动较为陈旧死板，缺少生动性，因此教师应该革新教学思想，最大程度引进游戏方式，为幼儿规划多样性的游戏活动，实现幼儿在玩耍中学习，推进教学质量。
一、设计动手游戏，发挥幼儿想象力
对于幼儿来说，这一时期的孩子其心理就好似一张白纸，没有遭受到外部环境原因的限制与影响，其脑海中会具备天马行空的想象力，十分富有创新意识与创造能力。但是，就现阶段幼儿教学实际来看，在课堂学习的进程中，一部分教师会应用过去陈旧的教学方式，让幼儿去被动或者死板记忆书本中或者教师提供的答案，对于这样方式的学习而言，将会在一定程度上阻碍幼儿的创新思维意识，在反复记忆的进程中导致孩子们觉得学习是十分乏味枯燥的，不益于幼儿的进步与成长。为幼儿设计动手游戏，实现幼儿在自主实践以及操作控制的进程中，可以有效保护幼儿的想象能力，帮助幼儿进步。例如，在幼儿区域活动体验进程中，叫死可以为幼儿预备一部分积木，同时提出引导话语：孩子们，你们见过桥吗？现在大家就来搭建制造以下你心中的桥，同时应该谈一谈，你所搭建的是什么桥？在你的桥上有怎样的人路过呢？之后为孩子们提供充分的时间，让幼儿自主构思桥的设计，在游戏体验进程中，幼儿展示了自己创作的桥，这时教师应该及时对其进行点评，并激励幼儿：“你真的很厉害，搭建了漂亮的小桥，快向大家来介绍一下吧！”让幼儿说出自身的观点与想法，以便开拓幼儿思想空间。当然，在幼儿自主动手体验进程中，教师应该尽可能不干涉幼儿，当幼儿需要帮助时，应该对其进行引领与教导，帮助幼儿解决问题。
二、设计团队游戏，培育合作意识
合作是幼儿未来走出学校，立足在社会中的基础技能之一，在现阶段社会环境中，人们应该培育提升自身的合作能力，让自己融入进团队中。这样才可以更加好地生存与发展。对于现阶段幼儿来说，大部分都是独生子女，在受到家人宠爱原因的影响之下，其或多或少都会产生一定的自私心理以及行为，这十分不益于孩子的全方位成长进步。因此，在幼儿园教学进程中，教师可以设计团队游戏，让幼儿在团队游戏中体悟合作精神的关键作用，让幼儿对于集体这一词具备更加深刻的认识，实现幼儿心理健康成长。例如，幼儿教师借助户外体育活动，将孩子们划分成为四组，将每一排的幼儿作为一个小组，背对背用胳膊来相互勾住，教师将气球放在背后空间，让幼儿将气球运送到目标地点再走回来。如若气球劈裂或者掉落则应该捡起来重新运送。当幼儿达成这一任务以后，教师应该顺势对其提出问题：“大家应该怎样做才可以快速将物品运输到终点呢？是否需要同学们相互之间的合作呢？”通过团队游戏作为主要引导，培育提升幼儿的合作思想，将对于孩子们的全方位进步奠定基础。
三、设计知识游戏，创设学习框架
對于区域游戏在幼儿教学活动中的引进而言，不单单应该提升幼儿的热情与兴趣，更加之多的是借助游戏来创设其思想框架，让幼儿形成属于自身的思想意识系统。因此，在幼儿教学中，教师将游戏以及知识相互结合，规划知识游戏，让幼儿在游戏中进行学习，达成自身整体实力的进步。例如，在算数知识的学习进程中，教师可以规划“数萝卜”的游戏，其规则为让幼儿观察图片，同时在观察以及数数之中来找出答案。教师向幼儿提出问题：“孩子们，你们看这一张图片中有三个不同颜色的兔子，其身上都系着绳子，绳子另一端有数量不相同的萝卜，哪一只兔子的萝卜最多呢？”问题提出以后，幼儿会积极数数，依据绳子来判断萝卜属于哪一只兔子，一部分幼儿找不到他们的萝卜，这时教师就应该与幼儿一同展开知识游戏。最后，所有的幼儿都经由自身的方式找出了兔子以及其相对应的萝卜。在这样的学习体验与学习环境之中，幼儿的知识掌握与认知能力会被有效提高，同时可以自主处理问题，提升思维意识。
四、结束语
综上所述，游戏教学具备提升教学成效，活跃课堂氛围，激起幼儿热情等作用，游戏教学不单单满足幼儿的认知特性，同时也满足新一轮基础教育课程改革的实际标准。在幼儿园教学活动中，教师应该持续推进自身的能力与水平，依据幼儿实际状况，设计多元化游戏，让幼儿在游戏体验中提高热情、学习知识，实现幼儿全面进步。
参考文献：
[1]袁婕，谭芮，王建业，李洋. 自主性区域游戏中幼儿深度学习策略研究.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：5.
[2]吕燕云. 生活教育理论在幼儿区域游戏中的运用：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：5.
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