摘 要：语文课程标准中关于课程性质是这样定义的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这就说明了实践性是语文课程的一个重要性质，因此，在语文教学中应注重理论联系实际。
　　关键词：综合性；实践性；真情实感；语文素养
　　语文课程标准中关于课程性质是这样说的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。简单举一个例子：教师在讲授语文人教版四年级下册第25课《两个铁球同时着地》时，让学生联系生活实际想一想，亚里士多德说的“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话有道理吗？为什么？乍一想好像有道理，况且那时候研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。虽然伽利略在比萨斜塔做了这个实验，证明了两个铁球同时着地，但还是有学生表示怀疑。为此，教师带领学生在教室做了一个这样的实验：让一名男生站在讲桌上，一只手拿一个玻璃球，一个手拿一个铅球，双手同时松手，让学生观察它们落地的情况。结果大家发现，两个球同时落在海绵垫子上。这个实验让学生更加相信伽利略是正确的，也明白了实践是检验真理的唯一标准。为了让学生更清楚地观察两个球落地的情况，教师在课堂上还播放了这个课件，通过慢镜头学生更清楚地观察到了两个铁球是同时落地的。通过这个实践活动，学生增强了学习语文的兴趣和积极性，课堂教学效果非常好。
　　在课程基本理念中关于《正确把握语文教育的特点》中指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”
　　例如：我在讲授语文人教版五年级下册第1课《草原》时，关于草原景色的描写让学生联系生活实际，说一说或写一写自己在生活中感受到的蒙古包、奶茶、摔跤、套马、蒙古舞蹈等。学生结合自己的观察和在生活中的经历及电视中的画面进行了语言表述和描写，但是效果不太好，不尽如人意。为了让学生更好地理解课文，我请示学校领导批准带领全班学生去草原上的“万豪蒙古大营”体验作者的感受。学生在一望无际的大草原上追逐雪白的羊群，在蓝天白云下尽情地奔跑、追逐，感受当年蒙古族勇士驰骋草原的英雄豪迈。学生身临其境，在社会实践中感受内蒙古草原的自然风光和民族风情，在蒙古包里感受它的冬暖夏凉和蒙古民族及游牧民族的居住情况，不是定居而是逐草逐水而居，更深刻地感受到蒙古包这个游牧民族的居所特点。通过喝奶茶、看蒙古勇士摔跤、看蒙古牧民精湛的套马、看刚劲勇猛的蒙古舞蹈，体会草原民族特有的民族风情，体现了蒙古族人民热情好客、勇猛彪悍的民族风格和特点。学生通过在草原上的实际生活和实践，更加深刻地理解《草原》这篇课文的优美意境和作者的写作意图，体会到了语言的优美和句子的深刻含义，达到了教学目标，收到了事半功倍的效果。
　　在课程设计思路中体现“综合性学习”的要求，加强了语文课程内部诸多方面的联系，加强了与其他课程及生活的联系，促进了学生语文素养全面协调地发展。
　　例如：语文人教版五年级下册第7课《祖父的园子》一课中讲述的童年故事是那样真实有趣，勾起了学生对往日美好生活的回忆，学生从祖父的园子联想到自己玩耍过的一个地方。教师在讲授这篇课文时让学生结合生物课中的动植物特征和农村生活实际，让学生把课文中的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃、李子、榆树、狗尾草、谷穗与大自然和生活联系起来说一说，讲一讲。如蜜蜂采蜜在农村经常出现，我们小的时候到田地里和大人们劳动时，经常见到蜜蜂飞来飞去的。大人讲给孩子说蜜蜂是勤劳的代表，在孩子心中留下了深刻的印象。蝴蝶是美丽的象征，蚂蚱在草原上随处可见，农村孩子小时候都有捉蚂蚱的经历，蚂蚱一蹦很远，一群孩子在后面追逐着、打闹着，无忧无虑的童年又仿佛回到了眼前。校园里载的樱桃树，每到春夏之际鲜花盛开、硕果累累，红红的果实很容易让人想起“红豆生南国，此物最相思”的意境。李子是孩子童年的最爱，留下的是酸甜的美好回忆，仿佛是童年版“舌尖上的美味”的回忆。榆树是农村男孩子童年的快乐，是他们每天放学路上的必修课，爬上爬下，宣泄着旺盛的青春。狗尾草、谷穗是教学农田里劳动常识的最佳案例，能区分开它们是学生最大的骄傲，也是父母教育孩子的最大成就。通过学生的讲解、回忆及教师的点拨，学生才会真正体会到童年趣事的真情实感。
　　总之，只有在实践中学习语文，才能真正把语文新课标的要求落到实处，才会真正体现语文学科的实践性，也只有这样，才能达到事半功倍的教学效果。