阅读教学在初中语文教学中占有举足轻重的地位，是语文教学质量的一杆标尺。当下，阅读教学得不到应有的重视，教学质量也不尽人意。本文就如何提高初中语文教学中阅读教学质量这一亟待解决的问题作一些探讨。
　　初中语文阅读教学阅读能力质量阅读教学不仅是初中语文教学的基本教学内容之一，也是关系到语文教学成败的关键。在最近的《全日制义务教育语文课程标准》中，阅读教学所占比重最大，对它的改革与调整也是最多。尽管如此，如今对阅读教学的重视仍旧不足，阅读教学的成效也不太明显。本文就如何提高初中語文教学中阅读教学质量这一亟待解决的问题作一些探讨。
　　一、初中语文阅读教学的几点不足
　　观察当前初中语文阅读教学状况，我们可以很明显地看到学生往往是填鸭式地被动接受阅读教育，以及漫无目的、不分优劣的阅读各类书目。这种阅读状态，怎么可能发挥出读书对个人视野的开拓作用以及对性格情操的陶冶作用呢？这不仅难以提高学生的阅读能力，还可能对学生的写作能力、乃至整体的语文素质与语文水平造成不良影响。导致这种现象的原因有以下几点：
　　1.阅读教学的侧重点出现偏颇
　　陶渊明曾说过：“好读书，不求甚解。”即读书追求明白其主旨，领会其精髓，而不必关注细枝末节。譬如，在小说阅读教学中，教学重点应该是栩栩如生的人物塑造、跌宕起伏的情节安排、出神入化的文字功夫，但是教师却不厌其烦地带领学生们分段，归纳段意，段中再分层，分完后再按起因、经过、结果归纳……这种教学方式，更像是把一篇美文放在手术台上一刀一刀进行解剖，而不是把文章当作一件艺术品，来指导学生鉴赏。这种片断式的琐碎反复的讲解使学生对文章情节以及感情基调的模糊却完整的印象支离破碎，得到的只是一些实用性不强且枯燥乏味的阅读技巧。学生天生的审美能力被这种呆板的教学方式所扼制，对阅读的兴趣也在不断的分段、归纳段意的循环往复中消磨殆尽。失去自学的兴趣便沉淀不出扎实的语文功底，学生蓬勃的语文创造力之火也在这种教学方式的阴影下逐渐熄灭。阅读本身是一件愉快的事，鉴赏也是一种享受，奈何这种不良的教学方式起到的却是南辕北辙的作用。
　　2.多媒体教学技术的误用
　　恰当地运用多媒体技术进行教学的确能激发学生的学习兴趣以及提高教学质量。如今，使用多媒体技术进行教学俨然成为一种时尚，是否使用多媒体进行授课甚至成为一些专家和教研人员评判教学现代化程度的标准。但实际上，滥用多媒体技术对阅读教学弊大于利。文学的艺术感染力体现于对读者想象力的激发以及对读者感情的冲击力上。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，假如教师使用五彩缤纷的精致课件去帮助学生理解一篇文章，恐怕只能让学生眼花缭乱，把学生们的注意力吸引到课件上而不是文字上，甚至还可能束缚了学生们天马行空的想象力。阅读教学应以启发学生思路，锻炼学生形象思维，激活学生艺术敏感能力为手段，而多媒体教学技术在这一方面所能起的作用怕是不大的。
　　二、对提高初中阅读教学质量的几点建议
　　1.巧妙创设情境，激发阅读兴趣
　　在创设情境发面，多媒体技术有先天优势。利用多媒体技术再现情景、展示背景，能帮助学生进入陌生的文学环境。
　　2.积极创新课型，深化文章理解
　　根据不同课文的内容形式特点，使用多种多样的教学方式和手段，是提高初中语文阅读质量行之有效的方法。朗读课型、学法指导课型、文学欣赏课型、活动课型、积累课型、自主阅读课型、思维训练课型、探究课型、单元组合课型、整体感悟课型等可以根据不同文章的需要和教学目的的不同灵活运用。
　　如果说语文教学是一门艺术，阅读教学就是艺术中的艺术。教学模式应该视具体的教学内容和教学要求而定，灵活多变，但必须坚持以学生为主体，尊重学生个人理解、个人想法，激发学生阅读兴趣，培养学生独立思考能力为宗旨。
　　3.朗读背诵笔记，鼓励阅读积累
　　阅读和写作是厚积与薄发的关系。叶圣陶曾讲“阅读是写作的基础。”语文阅读能力的提高离不开大量的阅读，因此培养学生积累语文知识的习惯是语文教学中非常重要的一环。教师不仅要精心挑选教学课文，还要注重提高学生对新词、好词的理解和读写能力。鼓励学生在课外积累好词好句，广泛涉猎，多动手做笔记，做摘抄。持之以恒、日积月累，学生肚子里的墨水才会越来越多，语文教学才能达到增广学生知识面，切实提高学生阅读与写作能力的目的。当然，指导学生做读书笔记必须循序渐进，由浅及深，先做批注、写感想，后再作评价，逐步指引学生自觉有效地做读书笔记。同时，要始终让学生把做读书笔记放在语文学习上的突出地位，让他们理解做读书笔记对于阅读理解以及写作的重要作用。
　　另外，要通过加强学生的朗读和背诵，来增强他们的语感。通过准确流畅，感情丰富的朗诵可以提高学生对文章写作技巧与感情的感悟能力，在朗读他人的美文中反思出自己作文的不足。在背诵中锻炼记忆力，提高个人文学储备，改善口头表达能力，提升作文水平。
　　在推荐阅读书目时，古典名著以及反映当下社会的杰出作品都应让学生有所涉猎，以收增广见闻，概览古今之效。
　　4.激发创新思维，调动课堂气氛
　　教师要充分利用文学作品中给读者想象空间的“留白”，引导学生以各种各样的方式填补这些“空白点”。“空白点”是学生对课文产生的问题，亦是教学的重难点。教师应该发掘出这些“空白点”，并用灵活多变的方式激起学生再创造的欲望，在师生互动中增强学生对文本的理解与感悟。在讲授《孔乙己》一课时，在读到：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包。”时，笔者启发学生思考为何孔乙己的长衫中途不见了，激发起了学生的探究兴趣和创造热情，营造了活跃的课堂气氛。
　　5.以学生为主体，加强师生互动
　　以学生为主体，激活学生的创造性、主动性是阅读教学的不二法门。有效的师生互动是调动学生主体性的关键。课前，给学生充分时间自主或小组学习，完成疏通文理和整理生字词的基本工作；让学生在预习中制定好个人目标、记录下有价值的疑惑、在分组学习中各抒己见，做好上课前的预热工作。课中，老师则要具体根据学生情况排疑解惑，集思广益。阅读教学必须有师生双方的积极参与，教师更要注重给学生的答疑，课文中的重难点因而也就不难攻破了。
　　总之，阅读教学可探讨的问题很多，在这里仅仅是就当前最容易忽视的几个问题谈了一点肤浅的认识，目的是抛砖引玉，我坚信：有你我他的共同参与，活化新知，尊重传统，我们一定会迎来阅读教学的艳阳天。