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【摘 要】大学生健康人格塑造是大学生成长成才的关键环节，也是高校辅导员日常工作的重要内容。作为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友，辅导员应当引领学生在学会求知、学会生活、学会做事、学会发展中提升自我认识，自我体验、自我控制、自我实现能力，塑造健康人格。
【关键词】辅导员；大学生；健康人格塑造
作为开展大学生思想政治教育的骨干力量，高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，辅导员有条件有责任有义务引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格。这项要求在当下中国具有更加重要的意义。
处于深刻社会变革潮流中的中国大学生，其思想观念正在受到正、负面作用的双重影响。某些大学生身上存在人格发展缺陷的现象，它容易引发个体行为的活动异常、产生人格障碍甚而导致精神疾病发作、举止失范等不良状况甚至一些极端行为。因此，如何有效防止极端行为的发生，在辅导员工作视域下探讨大学生健康人格的塑造极为必要。
一、部分大学生人格缺陷形成的原因
针对大学生的这些人格缺陷现象，客观分析其成因，进而积极采取应对措施是辅导员应有的工作态度。外部因素和内部因素在大学生人格养成过程中共同发挥作用。
就外部因素而言，社会背景、家庭教育和学校教育构成外部主导因素。首先，空前广泛的社会变革对人们的思想观念产生巨大影响。其中，给处于人生观、价值观重要养成期的大学生，带来了一些消极影响，极端个人主义、利己主义等观念在大学生思想中有所滋生和蔓延。其次，家庭教育相对忽视孩子健康人格的塑造。目前，我国部分家长过分看重知识成人，忽视价值观、性格等人格特质的塑造。第三，学校教育不当助长了学生缺陷人格现象的出现。受客观现实、社会舆论、家长诉求等多种因素影响，现实的学校教育存在只重视专业教育忽视人格塑造、只重视道德知识传授而忽视道德修养培养的教育误区[1]。
就内部因素而言，人格发展主要受人格自我调控系统的影响，该系统是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统，主要作用是调控人格各成分，保证人格完整统一和谐。其中，自我认识是对自己的洞察和理解，解决“我是一个什么样的人”的问题；自我体验是伴随自我认识而产生的自我评价和内心体验；自我控制是自我意识在行为上的表现，解决“如何有效地调控自己”的问题，是实现自我意识控制的最终环节。
大学生成长过程中，缺乏正确的自我认识，如果看到自己处处不如人，就会丧失信心，内心体验表现为很强的自卑感；反之，如果过高估计自己，盲目乐观，表现出过强的自尊意识，这两种情形如果再加上外部因素负向叠加，便很可能导致个体行为走向消极方向，导致人格缺陷现象的产生。辅导员要充分认识内外因作用于大学生人格形成的机理，积极恰当引导学生准确认识自我、实事求是评价自我、及时适当调节自我、积极追求自我实现，帮助大学生塑造健康人格，这成为辅导员工作的关键所在、根本所系。
二、辅导员塑造大学生健康人格的实践智慧
辅导员与大学生接触最多、对其影响最大，理应成为其健康人格塑造的主力军。辅导员要在教育实践中主动作为，关注学生的个性成长和精神成人，在引导学生学会求知、学会生活、学会做事、学会发展的过程中，使他们自觉主动地调节自我意识，塑造健康人格。
（一）引领大学生在学会求知中提升自我认识能力
提升大学生的自我认识能力，需要辅导员引导大学生加强人文素养。可以肯定地说，当前有一部分大學生文学、历史、哲学、艺术等人文素养不够，缺乏对中华灿烂悠久历史文化的基本了解，缺乏深厚的民族文化底蕴。不少高校都已经认识到加强人文素质教育的重要性，在课程设置和教学过程上进行了必要改革，增加了文史哲类课程，要求专业课程教学也要将人文素质教育渗透其中，充分阐释教学内容的人文内涵。在这个教育目标的实现过程中，辅导员要积极主动地提高学生对人文知识学习重要性的认识，引导学生自觉、积极地学习人文知识，形成良好的人文素养。
（二）引领大学生在学会生活中提升自我体验能力
提升大学生的自我体验能力，需要辅导员全面深入地了解他们的思想状态。大学生正处在人格养成转变期，完成这个过渡和转变并不是一帆风顺、一蹴而就的。加之，随着社会经济的发展，特别是涉及大学生切身利益的各项制度改革的逐步深入，他们面临的社会环境、家庭环境、学校环境和人际环境日益复杂多变，来自学习、经济、就业和人际关系等方面的压力日渐增大，影响大学生人格的负面因素增加。这些问题如果解决不好或不够及时，将很可能造成他们的人格裂变和扭曲。辅导员必须从思想、学习、生活等各个方面全面深入地了解学生、贴近学生，把握学生的思想脉搏，掌握其共性及个性，从学生实际出发，根据学生的思想状况和思维方式有针对性地实施教育，理解大学生的合理需求和实际困难，切实了解和解决他们的思想问题、心理苦闷、情绪抑郁、学习困难和生活困难，实现健康人格的塑造[2]。
（三）引领大学生在学会做事中提升自我控制能力
提升大学生的自我控制能力，需要辅导员充分认识社会实践对学生人格塑造的特殊意义。健康人格的塑造，其效果在于内化而出，也就是在实践中学习、体悟，在实践中进一步提升自我认识和自我控制的能力。辅导员要坚信并奉行实践教育是马克思主义认识论的必然要求，明确它有助于大学生进一步明确真、善、美的标准；有助于学生把自己与他人进行适当比较；有助于学生不断调整目标和行为，保持适中的自我期望水平；有助于学生增强将所学到的知识和理论运用于实践的意识及能力，较好地适应社会，实现知行统一。辅导员还应当主动把实践活动当做学生健全自我意识，提升自我控制能力，主动融入社会，受教育、长才干、做贡献的重要途径。
参考文献：
[1]教育部人事司.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]调查表明：大学生思想主流积极健康向上个[N].中国青年报，2015.
【关键词】辅导员；大学生；健康人格塑造
作为开展大学生思想政治教育的骨干力量，高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，辅导员有条件有责任有义务引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格。这项要求在当下中国具有更加重要的意义。
处于深刻社会变革潮流中的中国大学生，其思想观念正在受到正、负面作用的双重影响。某些大学生身上存在人格发展缺陷的现象，它容易引发个体行为的活动异常、产生人格障碍甚而导致精神疾病发作、举止失范等不良状况甚至一些极端行为。因此，如何有效防止极端行为的发生，在辅导员工作视域下探讨大学生健康人格的塑造极为必要。
一、部分大学生人格缺陷形成的原因
针对大学生的这些人格缺陷现象，客观分析其成因，进而积极采取应对措施是辅导员应有的工作态度。外部因素和内部因素在大学生人格养成过程中共同发挥作用。
就外部因素而言，社会背景、家庭教育和学校教育构成外部主导因素。首先，空前广泛的社会变革对人们的思想观念产生巨大影响。其中，给处于人生观、价值观重要养成期的大学生，带来了一些消极影响，极端个人主义、利己主义等观念在大学生思想中有所滋生和蔓延。其次，家庭教育相对忽视孩子健康人格的塑造。目前，我国部分家长过分看重知识成人，忽视价值观、性格等人格特质的塑造。第三，学校教育不当助长了学生缺陷人格现象的出现。受客观现实、社会舆论、家长诉求等多种因素影响，现实的学校教育存在只重视专业教育忽视人格塑造、只重视道德知识传授而忽视道德修养培养的教育误区[1]。
就内部因素而言，人格发展主要受人格自我调控系统的影响，该系统是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统，主要作用是调控人格各成分，保证人格完整统一和谐。其中，自我认识是对自己的洞察和理解，解决“我是一个什么样的人”的问题；自我体验是伴随自我认识而产生的自我评价和内心体验；自我控制是自我意识在行为上的表现，解决“如何有效地调控自己”的问题，是实现自我意识控制的最终环节。
大学生成长过程中，缺乏正确的自我认识，如果看到自己处处不如人，就会丧失信心，内心体验表现为很强的自卑感；反之，如果过高估计自己，盲目乐观，表现出过强的自尊意识，这两种情形如果再加上外部因素负向叠加，便很可能导致个体行为走向消极方向，导致人格缺陷现象的产生。辅导员要充分认识内外因作用于大学生人格形成的机理，积极恰当引导学生准确认识自我、实事求是评价自我、及时适当调节自我、积极追求自我实现，帮助大学生塑造健康人格，这成为辅导员工作的关键所在、根本所系。
二、辅导员塑造大学生健康人格的实践智慧
辅导员与大学生接触最多、对其影响最大，理应成为其健康人格塑造的主力军。辅导员要在教育实践中主动作为，关注学生的个性成长和精神成人，在引导学生学会求知、学会生活、学会做事、学会发展的过程中，使他们自觉主动地调节自我意识，塑造健康人格。
（一）引领大学生在学会求知中提升自我认识能力
提升大学生的自我认识能力，需要辅导员引导大学生加强人文素养。可以肯定地说，当前有一部分大學生文学、历史、哲学、艺术等人文素养不够，缺乏对中华灿烂悠久历史文化的基本了解，缺乏深厚的民族文化底蕴。不少高校都已经认识到加强人文素质教育的重要性，在课程设置和教学过程上进行了必要改革，增加了文史哲类课程，要求专业课程教学也要将人文素质教育渗透其中，充分阐释教学内容的人文内涵。在这个教育目标的实现过程中，辅导员要积极主动地提高学生对人文知识学习重要性的认识，引导学生自觉、积极地学习人文知识，形成良好的人文素养。
（二）引领大学生在学会生活中提升自我体验能力
提升大学生的自我体验能力，需要辅导员全面深入地了解他们的思想状态。大学生正处在人格养成转变期，完成这个过渡和转变并不是一帆风顺、一蹴而就的。加之，随着社会经济的发展，特别是涉及大学生切身利益的各项制度改革的逐步深入，他们面临的社会环境、家庭环境、学校环境和人际环境日益复杂多变，来自学习、经济、就业和人际关系等方面的压力日渐增大，影响大学生人格的负面因素增加。这些问题如果解决不好或不够及时，将很可能造成他们的人格裂变和扭曲。辅导员必须从思想、学习、生活等各个方面全面深入地了解学生、贴近学生，把握学生的思想脉搏，掌握其共性及个性，从学生实际出发，根据学生的思想状况和思维方式有针对性地实施教育，理解大学生的合理需求和实际困难，切实了解和解决他们的思想问题、心理苦闷、情绪抑郁、学习困难和生活困难，实现健康人格的塑造[2]。
（三）引领大学生在学会做事中提升自我控制能力
提升大学生的自我控制能力，需要辅导员充分认识社会实践对学生人格塑造的特殊意义。健康人格的塑造，其效果在于内化而出，也就是在实践中学习、体悟，在实践中进一步提升自我认识和自我控制的能力。辅导员要坚信并奉行实践教育是马克思主义认识论的必然要求，明确它有助于大学生进一步明确真、善、美的标准；有助于学生把自己与他人进行适当比较；有助于学生不断调整目标和行为，保持适中的自我期望水平；有助于学生增强将所学到的知识和理论运用于实践的意识及能力，较好地适应社会，实现知行统一。辅导员还应当主动把实践活动当做学生健全自我意识，提升自我控制能力，主动融入社会，受教育、长才干、做贡献的重要途径。
参考文献：
[1]教育部人事司.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]调查表明：大学生思想主流积极健康向上个[N].中国青年报，2015.