一、 点拨的功能
　　①解难功能。由于认识理解能力的限制,学生在阅读中可能遇到这样那样的疑难。如直解其难,则难使学生经历语言实践,而有针对性地进行点拨,可促使学生借助教者的帮助、依靠自己的努力而突破难点。②引正功能。教学中常见学生思维偏向,以点拨进行微调,可引正思路,使其少走弯路。③拓展功能。小学生易片面理解内容,机械运用知识,巧用点拨,可诱其变更思维角度,拓展思维空间。④掘进功能。小学生思考问题易浮于表面,或捕风捉影,或浅尝辄止。运用点拨,可把学生思维步步引向深层,以保证知识理解的深度和思维训练的力度。⑤整合功能。小学生由于缺乏驾驭知识的能力,对知识难以形成清晰的条理和整体的印象,运用点拨可使学生将零散的知识集成点,连成线,组成面,构成体,以形成知识的整体认识。
　　二、 点拨的特点
　　①时机性。点拨要看准时机,把握火候,将其安排在学生思维的“愤悱”之际。在思维的最佳处突破,才能拨动心灵的琴弦,启迪智慧的火花。②双主性。教学中要始终置于学生于主体地位,要给学生思维以主动权和独立发现问题、提出设想、解决问题的机会,而不是越俎代庖。教师通过点拨,及时把关,准确定向,合理调控,从而保证教学双方的密切配合。③针对性。首先要因教学情形而宜,做到情况不同,方法有异;其次要因教学对象而宜,做到水平不一,方法有别;再则要因教学目标而宜,做到目标不同,方法有变。④全面性。点拨的运用,要体现功效的全面性和整体性。既要注意知识的理解,又要注意能力的培养;既要发展学生的语言,又要发展学生的思维;既要注意情感的因素,又要注意智能的因素。⑤技巧性。首先在于目标明确,其次在于方法得当,再则在于确保时效。点拨多是教学插曲,须掷地如金;语言精当,多三言两语;方法简单,多信手拈来;过程隐含,多含而不露。
　　三、 点拨的方法
　　①平坡法。如学生面对教者提问紧皱眉头,可探明原因,巧指迷津,减缓坡度;如问题难度太大,学生力不从心可通过细化及时铺垫,帮助接通思路,或通过转换,迂回设问,借助原型启发;如因目标不明,学生茫然,可提示目标,明确思维指向;如因背景陌生,学生思维受阻,可交代背景,帮助变通思维。②引辩法。因水平和能力的差异,课堂上常会出现截然不同的矛盾答案。对此,教者可不作仲裁,而抓住契机,引辩启思,以统一认识,求得理解。③归谬法。如学生答题与正确答案背道而驰,可将错就错,“错误导问”,以归谬法将学生引入圈套,让其碰壁,促其顿悟。④疏导法。如教学中学生提出的问题,则通过点拨引正思路。如问题简单,则当即给予答复,并即转入正题;如问题复杂,课堂不便答复,可告诉学生课后帮助解决;也可捕捉契机,巧妙运用,来疏导课文学习目的。⑤曲问法。如学生理解就事论事,可以曲问点拨,帮其灵活理解。⑥逆推法。如学生答题以偏概全,出现片面,可抓住片在点反向设问,引导逆推,形成与原有答案的矛盾结论,以促其全面理解。
　　(遵义县龙坪镇大兴小学)