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【摘要】实施新课程改革以来，地理教师不断更新教育理念，在教学课堂中不断地探索创新教学手段，摒弃过往陈旧的教育观念和教学模式，运用探究式教学方式使地理课堂氛围轻松活跃，让学生在课堂中能够发散自己的思维。在教学中坚持“以学生为本”的教育理念，教师为主导，学生为主体，教师不断地引导学生创新、探究的能力，在创新中获取方法，在探究中获取问题与答案，提高学生的地理科学核心素养。
【关键词】初中地理;探究式;教学策略
引言
在当前的教育背景下，新课改的趋势不断加强，对教师和学生的影响也在不断增加。部分教师在新课改理念的指引下，开始重视学生的课堂参与度，但是教师运用的教学方法并没有从根本上推动学生进行自主思考，导致教学效果不太理想。探究式教学作为一种新型的教学方法，其在初中地理教学中的应用有利于弥补传统教学模式的不足，能够充分展现地理学科的价值。基于此，广大教师应当深度理解探究式教学的内涵，树立以学生为本的教学理念，探究和运用探究式教学的有效方法，以全方位培养学生的个人素养。
一、教师明确探究式教学优势，树立探究式教学观念
探究式教学对学生的发展和进步有着十分重要的影响。探究式教学注重学生课堂参与程度，主张在学习过程中让学生自己感受知识的形成过程，让学生自己发现问题、解决问题，以不同的问题来调动学生学习积极性，培养学生的创新精神、团队合作能力及实践操作能力。在初中教学中应用探究式教学是一种开放的、灵活的教学手段，不仅有利于学生的发展，更有利于促进教师观念的提升、转变。教师的教育观念不仅影响着教学手段、教学方式的运用，更加影响着学生的学习态度、学习效果的展现。地理教师应当树立正确的教学观念，通过不断地学习改善自身的教学思想，更新知识结构，树立探究式的教育观念，科学引导学生开展探究学习，成为学生探究性学习过程中的引导者，在潜移默化中影响学生。
二、熟练运用小组合作的方法，让学生在合作中实践探究式学习
教师应巧妙运用合作探究的方法，创造学生合作探究学习情境，让学生在合作研究中优势互补，共同进步。第一，教师必须根据学生的兴趣、地理学习的基础、学习能力等来分组。小组应坚持“小组不同，地理水平相同的分组”原则，将学生分为地理水平参差不齐的群体，加强学生的合作和讨论。第二，老师们在上课之前应当安排课堂上小组讨论的任务，这个任务必须是从前学生没有接触过的，而且一定要与课本中的内容相符合。符合教师创设探究式教学的课堂活动。例如，在“天气和气候”课上，老师可以提前安排小组讨论任务：天气和气候有什么区别？我们生活中有什么天气？我们生活中有什么气候？全球不同地方的气候有哪些差异？这项探索任务不仅符合课堂重点和难点的内容，还充分调动了学生进行探究式学习的课堂活力。为高效的合作探究奠定了基础。第三，小组代表发言。这个环节是教师对各组探究结果的系统了解。第四，教师应该系统地和科学地评估研究合作，让学生明确合作探究的优势和劣势，然后不断改进，取得更好的效果。
三、联系生活设计探究性地理问题
在联系生活设计探究内容时，教师可以引入生活中的地理现象，以及地理相关的生活谚语等。例如，在教学《水资源》一课时，教师可以先向学生讲解“我国水资源的特点”“水资源的类型”等知识，然后再联系生活中的一些水资源利用问题，布置探究任务，让学生从理论和实际两个角度出发，思考保护水资源的策略。如教师可以联系“人们在洗完手后不关水龙头”“一些化工厂将污水直接排入河流”等生活现象，布置“请分析人们如何改善水资源现状”的合作探究任务，让学生以小组为单位展开思考和讨论，引导学生从生活和生产两个角度分析，推动学生形成综合思维。另外，教师可以结合关于水资源的生活常用语，布置探究任务，激发学生的自主探究兴趣。如结合“水资源是有限的，生命之河是无限的”，教师可以布置“为什么说水资源是有限的”的探究任务，引导学生通过“我国水资源的总体拥有量、人均拥有量、利用现状”等内容展开思考。
四、打开初中地理第二课堂，引导学生开展课外探究
探究式教学应该包括课上的探究和课外的探究，课堂上的探究是有限的，这会使学生被局限在小范围的教室内。课外探究是大范围的实踐探究，对学生进入社会生活，掌握更广泛、更丰富的地理知识有很大的帮助。对中学生来说，长时间的学习非常乏味，如果教师开设地理学第二课堂，让学生偶尔从教室里出来进行社会生活，就会感受到地理探究学习的魅力，学生对地理学的信心自然会提高。我认为地理教师可以从以下两个方面进行：第一，引导学生进入自然和社会进行实地调查，地理与我们平时的生活密不可分，进入社会进行实地调查、观察、探究，提高地理知识的应用能力，最大限度地提高学生的实践探究能力。第二，为学生分配实践探究任务，让学生自主探究或合作探究。例如，教师可以安排学生调查自己家乡的地形、河流的数量，河流的上下游、街道的名称，天气情况等，写一份探究报告表明自己的观点和态度。
结束语
综上所述，探究式教学方式不仅能够培养学生的探究能力还能使学生的地理学科素养得到提升。初中地理教学提倡自主学习、合作学习、探究学习，提高学生分析解决地理问题的能力。教师在运用探究式教学的过程中，应当树立正确的教育观念，结合多种手段，创设合适的问题运用小组的形式开展教学活动，使学生能够保持探究活动的热情，从而促进学生综合素质全面发展。
参考文献：
[1]陈芳芳.探究式教学在初中地理课堂中的应用探究[J].读写算，2020（30）：67.
[2]郭红.基于核心素养的初中地理主题探究式教学[J].试题与研究，2020（20）：95-96.
[3]王义彪.初中地理教学中的探究式学习策略探微[J].情感读本，2020（11）：53.
陕西省富平县薛镇初级中学
【关键词】初中地理;探究式;教学策略
引言
在当前的教育背景下，新课改的趋势不断加强，对教师和学生的影响也在不断增加。部分教师在新课改理念的指引下，开始重视学生的课堂参与度，但是教师运用的教学方法并没有从根本上推动学生进行自主思考，导致教学效果不太理想。探究式教学作为一种新型的教学方法，其在初中地理教学中的应用有利于弥补传统教学模式的不足，能够充分展现地理学科的价值。基于此，广大教师应当深度理解探究式教学的内涵，树立以学生为本的教学理念，探究和运用探究式教学的有效方法，以全方位培养学生的个人素养。
一、教师明确探究式教学优势，树立探究式教学观念
探究式教学对学生的发展和进步有着十分重要的影响。探究式教学注重学生课堂参与程度，主张在学习过程中让学生自己感受知识的形成过程，让学生自己发现问题、解决问题，以不同的问题来调动学生学习积极性，培养学生的创新精神、团队合作能力及实践操作能力。在初中教学中应用探究式教学是一种开放的、灵活的教学手段，不仅有利于学生的发展，更有利于促进教师观念的提升、转变。教师的教育观念不仅影响着教学手段、教学方式的运用，更加影响着学生的学习态度、学习效果的展现。地理教师应当树立正确的教学观念，通过不断地学习改善自身的教学思想，更新知识结构，树立探究式的教育观念，科学引导学生开展探究学习，成为学生探究性学习过程中的引导者，在潜移默化中影响学生。
二、熟练运用小组合作的方法，让学生在合作中实践探究式学习
教师应巧妙运用合作探究的方法，创造学生合作探究学习情境，让学生在合作研究中优势互补，共同进步。第一，教师必须根据学生的兴趣、地理学习的基础、学习能力等来分组。小组应坚持“小组不同，地理水平相同的分组”原则，将学生分为地理水平参差不齐的群体，加强学生的合作和讨论。第二，老师们在上课之前应当安排课堂上小组讨论的任务，这个任务必须是从前学生没有接触过的，而且一定要与课本中的内容相符合。符合教师创设探究式教学的课堂活动。例如，在“天气和气候”课上，老师可以提前安排小组讨论任务：天气和气候有什么区别？我们生活中有什么天气？我们生活中有什么气候？全球不同地方的气候有哪些差异？这项探索任务不仅符合课堂重点和难点的内容，还充分调动了学生进行探究式学习的课堂活力。为高效的合作探究奠定了基础。第三，小组代表发言。这个环节是教师对各组探究结果的系统了解。第四，教师应该系统地和科学地评估研究合作，让学生明确合作探究的优势和劣势，然后不断改进，取得更好的效果。
三、联系生活设计探究性地理问题
在联系生活设计探究内容时，教师可以引入生活中的地理现象，以及地理相关的生活谚语等。例如，在教学《水资源》一课时，教师可以先向学生讲解“我国水资源的特点”“水资源的类型”等知识，然后再联系生活中的一些水资源利用问题，布置探究任务，让学生从理论和实际两个角度出发，思考保护水资源的策略。如教师可以联系“人们在洗完手后不关水龙头”“一些化工厂将污水直接排入河流”等生活现象，布置“请分析人们如何改善水资源现状”的合作探究任务，让学生以小组为单位展开思考和讨论，引导学生从生活和生产两个角度分析，推动学生形成综合思维。另外，教师可以结合关于水资源的生活常用语，布置探究任务，激发学生的自主探究兴趣。如结合“水资源是有限的，生命之河是无限的”，教师可以布置“为什么说水资源是有限的”的探究任务，引导学生通过“我国水资源的总体拥有量、人均拥有量、利用现状”等内容展开思考。
四、打开初中地理第二课堂，引导学生开展课外探究
探究式教学应该包括课上的探究和课外的探究，课堂上的探究是有限的，这会使学生被局限在小范围的教室内。课外探究是大范围的实踐探究，对学生进入社会生活，掌握更广泛、更丰富的地理知识有很大的帮助。对中学生来说，长时间的学习非常乏味，如果教师开设地理学第二课堂，让学生偶尔从教室里出来进行社会生活，就会感受到地理探究学习的魅力，学生对地理学的信心自然会提高。我认为地理教师可以从以下两个方面进行：第一，引导学生进入自然和社会进行实地调查，地理与我们平时的生活密不可分，进入社会进行实地调查、观察、探究，提高地理知识的应用能力，最大限度地提高学生的实践探究能力。第二，为学生分配实践探究任务，让学生自主探究或合作探究。例如，教师可以安排学生调查自己家乡的地形、河流的数量，河流的上下游、街道的名称，天气情况等，写一份探究报告表明自己的观点和态度。
结束语
综上所述，探究式教学方式不仅能够培养学生的探究能力还能使学生的地理学科素养得到提升。初中地理教学提倡自主学习、合作学习、探究学习，提高学生分析解决地理问题的能力。教师在运用探究式教学的过程中，应当树立正确的教育观念，结合多种手段，创设合适的问题运用小组的形式开展教学活动，使学生能够保持探究活动的热情，从而促进学生综合素质全面发展。
参考文献：
[1]陈芳芳.探究式教学在初中地理课堂中的应用探究[J].读写算，2020（30）：67.
[2]郭红.基于核心素养的初中地理主题探究式教学[J].试题与研究，2020（20）：95-96.
[3]王义彪.初中地理教学中的探究式学习策略探微[J].情感读本，2020（11）：53.
陕西省富平县薛镇初级中学