论文部分内容阅读
识字写字是阅读的基础，是低年级语文教学的重点。义务教育课程标准实验教科书低年级教材关于识字写字编排的指导思想是“多认少写，识写分开”。多认的目的是提早阅读，扩大阅读量；少写的目的是扎扎实实打好写字的基本功。那么怎样提高农村小学生的识字能力呢？
1. 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：猜字谜学习“耳”字：左一片右一片，中间隔个岭头看不见。再如利用找朋友学习“炮”字：我用卡片把炮字分成两个“字”——“火”与“包”，分别让两个学生拿着。其他同学大声唱：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友……拿“火”字的学生就走到拿“包”字的同学身边，我看见了，马上问：合起来是什么字？学生争着大声说“炮”字。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
2. 利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
现在，多媒体教学已走近农村教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：教识字五“亭、停、泡、炮、跑”时，先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也能调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
3. 开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“秋天的田野”、“我当小导游”等活动。生活识字，就是在生活中让学生识字。一次，我请住在学校附近的一个同学带我与学生去秋游，在秋游的途中，孩子们的视线总是好奇地瞧着路边金灿灿的稻子，当眼前闪过书本里所描写的金黄的稻子时，我感受到了孩子们兴奋不已的神情与欢呼雀跃的叫声：这是金灿灿的稻子。
看到农民正在稻田里劳动，他们会说：农民伯伯在地里干活。一个同学走到我面前对我说：“老师，你看，在田野那边放牛的是我爷爷。”他们把书上说的与生活实际联系起来了。而当他们看到江水里成群的鸭子时，都点着小手一个一个认真地数着：一、二、三、四……有的学生还唱了起来：小小鸭子嘎嘎嘎、嘎嘎嘎……学生好像谁如果比别人数得快一些，就会显得特别自豪。老师表扬时，兴奋地拍着小手，连我都被感染了。同时，我也深深地体会到，生活才是学生学习的出发点与归宿点。
回来后，我就实施了我的第二步识字计划。让学生留意周边的农作物：红薯、茄子、木薯、橘子、柿子、甘蔗……给家里的农作物都都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多并说给同学听。实践一个阶段下来，学生不但认识的字多了，连自主识字的意识也被调动起来了，你追我赶，都不甘落后。连平时不爱认字的莫耀林同学也加入了行列：一天，他手拿一个橘子，用透明胶布写着“橘子”，见到老师同学就大声喊：“卖橘子，新鲜的橘子！”逗得满校园的师生哈哈大笑！在校级教研课上，我与学生一起学习练习五中的“做做写写”。我先把学生拿来的各种各样的蔬菜摆在桌上，让学生贴上相应的签名。我还在黑板上写着“东方市场”几个大字，一下子，教室里的学生活跃起来，争先恐后地举手，有的还走出了位置。我专门挑些平时不爱动口动手的学生请上来，同学们看到不会写字的小东同学也能贴对，情不自禁地给与了他热烈的掌声。我趁着还没消失的欢乐，请学生扮演售货员和顾客。教室里又一次欢呼雀跃，争着参与，学生在买卖过程中，还会讨价还价呢！问他为什么这样？他说是平时跟妈妈去菜市场买菜学到的。最后，我让学生说一说，然后写下来，学生有三分之二会说会写，出色地完成了教学任务，还得到了学校领导、老师的一致好评。
生活是学生识字的大舞台。大家都知道，小学阶段六年的识字总量是3500字。这么大的识字量绝不是在课本中认识的，所以，一定要拓宽识字的途径，引导学生主动识字。
4. 引导学生拓展阅读，在阅读中巩固识字
读物是以汉字为记载的，学生大量识字能尽早进入大量阅读；反之，阅读又能促使学生在阅读实践中提高识字量。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得，既能保证课标提出的5万字的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习互相促进、同步发展。每天的家庭作业，我能少写尽量少写，但是每天拼拼读读和拓展阅读的作业我是不会落下的。我不仅要求学生读会、读通，还要求学生不动笔墨不读书；同时，有计划地开展阅读交流和展示活动，让学生在各种主题活动中通过讲故事、谈心得、推介新书等形式展示他们的阅读成果，进一步提高阅读的兴趣，使阅读和识字能力同步发展。
总之，识字是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点，识字教学一定要讲究策略。小小汉字，奥妙无穷，要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践。这样学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生自觉地去识字，进一步提高农村小学生的识字能力。
收稿日期：2013-07-10
1. 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：猜字谜学习“耳”字：左一片右一片，中间隔个岭头看不见。再如利用找朋友学习“炮”字：我用卡片把炮字分成两个“字”——“火”与“包”，分别让两个学生拿着。其他同学大声唱：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友……拿“火”字的学生就走到拿“包”字的同学身边，我看见了，马上问：合起来是什么字？学生争着大声说“炮”字。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
2. 利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
现在，多媒体教学已走近农村教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：教识字五“亭、停、泡、炮、跑”时，先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也能调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
3. 开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“秋天的田野”、“我当小导游”等活动。生活识字，就是在生活中让学生识字。一次，我请住在学校附近的一个同学带我与学生去秋游，在秋游的途中，孩子们的视线总是好奇地瞧着路边金灿灿的稻子，当眼前闪过书本里所描写的金黄的稻子时，我感受到了孩子们兴奋不已的神情与欢呼雀跃的叫声：这是金灿灿的稻子。
看到农民正在稻田里劳动，他们会说：农民伯伯在地里干活。一个同学走到我面前对我说：“老师，你看，在田野那边放牛的是我爷爷。”他们把书上说的与生活实际联系起来了。而当他们看到江水里成群的鸭子时，都点着小手一个一个认真地数着：一、二、三、四……有的学生还唱了起来：小小鸭子嘎嘎嘎、嘎嘎嘎……学生好像谁如果比别人数得快一些，就会显得特别自豪。老师表扬时，兴奋地拍着小手，连我都被感染了。同时，我也深深地体会到，生活才是学生学习的出发点与归宿点。
回来后，我就实施了我的第二步识字计划。让学生留意周边的农作物：红薯、茄子、木薯、橘子、柿子、甘蔗……给家里的农作物都都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多并说给同学听。实践一个阶段下来，学生不但认识的字多了，连自主识字的意识也被调动起来了，你追我赶，都不甘落后。连平时不爱认字的莫耀林同学也加入了行列：一天，他手拿一个橘子，用透明胶布写着“橘子”，见到老师同学就大声喊：“卖橘子，新鲜的橘子！”逗得满校园的师生哈哈大笑！在校级教研课上，我与学生一起学习练习五中的“做做写写”。我先把学生拿来的各种各样的蔬菜摆在桌上，让学生贴上相应的签名。我还在黑板上写着“东方市场”几个大字，一下子，教室里的学生活跃起来，争先恐后地举手，有的还走出了位置。我专门挑些平时不爱动口动手的学生请上来，同学们看到不会写字的小东同学也能贴对，情不自禁地给与了他热烈的掌声。我趁着还没消失的欢乐，请学生扮演售货员和顾客。教室里又一次欢呼雀跃，争着参与，学生在买卖过程中，还会讨价还价呢！问他为什么这样？他说是平时跟妈妈去菜市场买菜学到的。最后，我让学生说一说，然后写下来，学生有三分之二会说会写，出色地完成了教学任务，还得到了学校领导、老师的一致好评。
生活是学生识字的大舞台。大家都知道，小学阶段六年的识字总量是3500字。这么大的识字量绝不是在课本中认识的，所以，一定要拓宽识字的途径，引导学生主动识字。
4. 引导学生拓展阅读，在阅读中巩固识字
读物是以汉字为记载的，学生大量识字能尽早进入大量阅读；反之，阅读又能促使学生在阅读实践中提高识字量。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得，既能保证课标提出的5万字的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习互相促进、同步发展。每天的家庭作业，我能少写尽量少写，但是每天拼拼读读和拓展阅读的作业我是不会落下的。我不仅要求学生读会、读通，还要求学生不动笔墨不读书；同时，有计划地开展阅读交流和展示活动，让学生在各种主题活动中通过讲故事、谈心得、推介新书等形式展示他们的阅读成果，进一步提高阅读的兴趣，使阅读和识字能力同步发展。
总之，识字是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点，识字教学一定要讲究策略。小小汉字，奥妙无穷，要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践。这样学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生自觉地去识字，进一步提高农村小学生的识字能力。
收稿日期：2013-07-10