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摘 要：以《电气控制技术》为例，引入云班课教学APP，探索在线教学设计、在线教学实践。
关键词：在线教学;教学设计;教学实践
教育部鼓励各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。笔者所在学校要求，采取云班课平台搭建在线课程教学。
一、云班课功能
1、任何移动设备或 PC 上，都可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。
2、任何普通教室的课堂现场或课外，都可以随即开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动。即刻反馈，即刻点评。
3、发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备从此变成学习工具，不再只是社交、游戏等。
4、配套蓝墨智能立体化教材，可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价，学期末教师可以得到每位学生的数字教材学习评估报告。
5、面向移动体验的体验设计，iPhone、iPad、Android 手机和平板电脑都有专属应用，兼有 PC 版。对教师和学生全部免费。
二、在线课程资源的设计
在线课程资源设计是决定课程教学成败的重要环节，根据教学过程中应用在线学习平台、設备以及教育资源的不同，可将在线课程的资源分为三类：指导性资源、内容性资源、生成性资源。
1、指导性资源
指导性资源处龙头地位，对《电气控制技术》课程设计起引导作用，根据课程标准及学情分析，教师可以制定一系列教学方案，包括课程大纲、授课计划、教学任务书等都能够在云班课上查阅，以供学生掌握课程重点，明晰课程脉络。
2、内容性资源
内容性资源是本节课程设计的主要部分，是在线课程内容知识的载体，内容资源设计不好将直接导致学生无法开展正常的学习活动。 在《电气控制技术》课程内容设计与开发上，教师主要遵循任务驱动、项目导向， 将课程内容按照课程体系分为多个模块任务按顺序进行。 内容资源的表现形式主要有：多媒体教学课件、教学微视频、录像、网络课程、网络公开课、慕课、微课等多种拓展性资源。 多媒体教学课件中应囊括《电气控制技术》的全部知识内容，结合教学视频、 录像满足学生自主学习及对难点问题反复观看的需要。多种拓展性资源包含了与该课程相关的知识及案例，有利于学生切实学懂该课程。
3、生成性资源
生成性资源与教学实践联系紧密，包括学生在线课程投票文件、头脑风暴、轻直播/讨论、测试活动、小组任务/作业上传等方面， 是教师及时回顾教学过程，修改教学方案的有力依据。
三、在线学习教学实践
在线教学实践教学过程主要分为以下三个阶段。
1、课前准备阶段
课前准备阶段，教师的主要工作：将本节课的教学内容制作多媒体课件，根据需要制作相关教学视频、录像或者下载网络视频资源，并上传至云班课。 拓展资源还包括本节课的教学大纲、教学重难点、任务书以及相关案例等资料。学生可以通过观看教学重点，了解和预习课程学习内容，对基础知识产生一定认知，为课程教学的开始打下基础。
2、课程教学阶段
在线学习课程教学阶段是整个在线学习的主要内容，是教师与学生在线面对面的教学活动。
（1）签到点名。 教师通过云班课签到活动，查看学生的到课情况，了解学生是否参与教学活动。
（2）课程讲授。教师通过云班课轻直播/讨论，明晰课程教学的目标。针对本节课的重点知识进行讲解、答疑，通过实际案例演示让学生切实理解知识。
（3）任务实施。学生根据本节课任务书，进行基于多种教学资源的自主学习，完成设置的各类活动，比如完成测试活动、作业活动。
在任务实施的过程中， 教师能够根据后台数据准确知晓学生的掌握程度进行协助指导， 并对于理解有困难的学生进行有针对性的引导。
（4）总结。 在线学习任务完成后， 教师将结合学生该课程在线作业的完成状况以及任务实施中的各种问题进行反馈，提出解决问题的方法，并对本节课程进行总结。
四、课后反思
不同的学生对于教学内容的吸收程度不一样，掌握的程度也不尽相同。 在线学习的教学方式能够让学生在教学内容结束后反复观看难点重点，真正做到学习提升。基础好、消化知识快的学生能够通过学习中心的拓展资源获得本节课拓展的各类知识，达成学习目标并使学习能力得到提升。 基础不好、吸收较慢的学生则能够在课后利用教师制作的微视频以及正式课程的录像进行反复学习，从而达到真正掌握知识、巩固所学的目的。在线学习课程结束后，教师应就课程教学内容以及学生学习 状况进行反思，调整教学方案，开始线下学习课程的设计。
参考文献：
[1]《如何正确认识在线课程：设计与实践》 余建波 来源公众号： 慕课背景下的教学重构
[2]教育部办公厅.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见
[3]混合教学模式教学设计——以《非语言沟通》为例 吴燕 ，李君 天津商务职业学院学报 第八卷 2020 年第 1 期
[4]基于“见屏如面”在线教学的实践和思考 王 渊，贾 悦，屈美辰，陈阳静，张王民， 刘任杰，陈雪，张明，吕毅 中国医学教育技术 第34卷第2期 2020年4月
关键词：在线教学;教学设计;教学实践
教育部鼓励各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。笔者所在学校要求，采取云班课平台搭建在线课程教学。
一、云班课功能
1、任何移动设备或 PC 上，都可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。
2、任何普通教室的课堂现场或课外，都可以随即开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动。即刻反馈，即刻点评。
3、发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备从此变成学习工具，不再只是社交、游戏等。
4、配套蓝墨智能立体化教材，可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价，学期末教师可以得到每位学生的数字教材学习评估报告。
5、面向移动体验的体验设计，iPhone、iPad、Android 手机和平板电脑都有专属应用，兼有 PC 版。对教师和学生全部免费。
二、在线课程资源的设计
在线课程资源设计是决定课程教学成败的重要环节，根据教学过程中应用在线学习平台、設备以及教育资源的不同，可将在线课程的资源分为三类：指导性资源、内容性资源、生成性资源。
1、指导性资源
指导性资源处龙头地位，对《电气控制技术》课程设计起引导作用，根据课程标准及学情分析，教师可以制定一系列教学方案，包括课程大纲、授课计划、教学任务书等都能够在云班课上查阅，以供学生掌握课程重点，明晰课程脉络。
2、内容性资源
内容性资源是本节课程设计的主要部分，是在线课程内容知识的载体，内容资源设计不好将直接导致学生无法开展正常的学习活动。 在《电气控制技术》课程内容设计与开发上，教师主要遵循任务驱动、项目导向， 将课程内容按照课程体系分为多个模块任务按顺序进行。 内容资源的表现形式主要有：多媒体教学课件、教学微视频、录像、网络课程、网络公开课、慕课、微课等多种拓展性资源。 多媒体教学课件中应囊括《电气控制技术》的全部知识内容，结合教学视频、 录像满足学生自主学习及对难点问题反复观看的需要。多种拓展性资源包含了与该课程相关的知识及案例，有利于学生切实学懂该课程。
3、生成性资源
生成性资源与教学实践联系紧密，包括学生在线课程投票文件、头脑风暴、轻直播/讨论、测试活动、小组任务/作业上传等方面， 是教师及时回顾教学过程，修改教学方案的有力依据。
三、在线学习教学实践
在线教学实践教学过程主要分为以下三个阶段。
1、课前准备阶段
课前准备阶段，教师的主要工作：将本节课的教学内容制作多媒体课件，根据需要制作相关教学视频、录像或者下载网络视频资源，并上传至云班课。 拓展资源还包括本节课的教学大纲、教学重难点、任务书以及相关案例等资料。学生可以通过观看教学重点，了解和预习课程学习内容，对基础知识产生一定认知，为课程教学的开始打下基础。
2、课程教学阶段
在线学习课程教学阶段是整个在线学习的主要内容，是教师与学生在线面对面的教学活动。
（1）签到点名。 教师通过云班课签到活动，查看学生的到课情况，了解学生是否参与教学活动。
（2）课程讲授。教师通过云班课轻直播/讨论，明晰课程教学的目标。针对本节课的重点知识进行讲解、答疑，通过实际案例演示让学生切实理解知识。
（3）任务实施。学生根据本节课任务书，进行基于多种教学资源的自主学习，完成设置的各类活动，比如完成测试活动、作业活动。
在任务实施的过程中， 教师能够根据后台数据准确知晓学生的掌握程度进行协助指导， 并对于理解有困难的学生进行有针对性的引导。
（4）总结。 在线学习任务完成后， 教师将结合学生该课程在线作业的完成状况以及任务实施中的各种问题进行反馈，提出解决问题的方法，并对本节课程进行总结。
四、课后反思
不同的学生对于教学内容的吸收程度不一样，掌握的程度也不尽相同。 在线学习的教学方式能够让学生在教学内容结束后反复观看难点重点，真正做到学习提升。基础好、消化知识快的学生能够通过学习中心的拓展资源获得本节课拓展的各类知识，达成学习目标并使学习能力得到提升。 基础不好、吸收较慢的学生则能够在课后利用教师制作的微视频以及正式课程的录像进行反复学习，从而达到真正掌握知识、巩固所学的目的。在线学习课程结束后，教师应就课程教学内容以及学生学习 状况进行反思，调整教学方案，开始线下学习课程的设计。
参考文献：
[1]《如何正确认识在线课程：设计与实践》 余建波 来源公众号： 慕课背景下的教学重构
[2]教育部办公厅.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见
[3]混合教学模式教学设计——以《非语言沟通》为例 吴燕 ，李君 天津商务职业学院学报 第八卷 2020 年第 1 期
[4]基于“见屏如面”在线教学的实践和思考 王 渊，贾 悦，屈美辰，陈阳静，张王民， 刘任杰，陈雪，张明，吕毅 中国医学教育技术 第34卷第2期 2020年4月