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摘要：新课改是面对教师教得很辛苦，学生却得不到应有的发展这一现状，提出了有效教学。它以先进的教育理念，通过富有思考性、探索性的活动，让学生会学习，我主要从课堂教学创设氛围，教师如何对学生进行指导，学生怎样学好知识等几个方面进行阐述，谈一些自己的教学经验。
关键词：课堂教学；有效教学；引导；探究
一、课堂教学要营造轻松、和谐的氛围
在课堂教学中教师要充分尊重学生，真心地赏识学生，为他们提供表现的机会，增添他们成功的信心，语言要亲切而且富有激励性，比如“你还能说说自己的见解吗？”“你讲的真是太精彩了。”等引导语。师生在教学过程中共同分享彼此的知识、思考與经验，交流彼此的情感，让他们达到共识、共享、共进。教师不要以权威压制学生的思维，要适时做好“隐”者与“引”者，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，为学生提供施展才华的舞台，在宽松、和谐的教学氛围中，勇于把课堂让位给学生，让学生有充分的时间、空间发挥他们的主体性，使学生敢想、敢说、敢问，无拘无束，畅所欲言，激活他们的灵感。从而使我们的课堂教学显得更加富有生命的活力。
二、课堂教学要提倡合作交流、自主探究
合作交流、自主探究是学生学习数学的重要途径，我们教师应激发学生的学习积极性，发挥应有的组织引导作用，给予他们充分的合作学习的机会，自主探究的时间和空间，营造他们学习数学知识、从事数学活动的机会，让他们在合作中探索知识，获取知识。比如在教学“求平均数”这部分知识时，要求学生收集信息资料，像调查年组各班级人数，自己班学生的体重情况，学生阅读课外书的种类等，都可以指导学生采用合作的方式收集，然后让学生在小组内汇报交流。这样的教学过程可以让学生在合作交流的学习中进行积极思维，从而达到培养学生自主探究式学习的效果。每个学生在合作交流中，通过倾听他人意见、获取他人信息及时调整自己的思维状态，并将思维推向一个深度，达到了能让学生在合作交流中学会探究式学习的目的。在学习活动中，要给学生留有广阔的思维空间，让学生最大限度地参与学习过程，使他们在参与学习活动中亲身感受到成功的喜悦。凡是学生能说的就让学生说，能观察的就让学生观察，能操作的就让学生操作，能归纳的就让学生归纳，激发他们的参与意识，促进自主探究，让他们真正成为学习的主人。
？三、课堂教学要进行有效提问
有效提问带有科学性，不仅可以激发学生的求知欲，而且还是学生理解和吸收知识的动力，我们追求课堂教学的有效性包括课堂中一定进行有效提问。教师要精心设计问题，要有一定的思维层次。其中提出的问题属于记忆型的，对于学生要求不算太高，不需要理解记忆的知识，只要能够准确回忆以前学过的知识，并且能够正确回答就可以，提出的问题属于理解型的，要求学生对学过的知识要有一定的理解，回答问题时体现学生对所说知识的分析、概括能力；提出的问题属于应用类型的，对学生来说，要有一定应变能力，让他们把知识运用到不同的情境，不同的环境中去，培养了学生灵活，综合解决问题的能力。因此，教师只有恰到好处地创设了问题的情境，以置疑处开路，于平常处设问，在无疑处生疑，才能激发学生的寻根问底的欲望，让学生养成多思善考的好习惯，从而培养他们的求异思维，善于发现问题，解决问题的能力。
四、课堂教学要拓展发散思维
发散思维就是充分发挥学生的想象能力，突破原来的知识圈，对一个问题，从不同的方面去思考，不拘泥一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答，是一种多向思维，在以往的教学中，忽视了发散思维的训练，表现力思路单一，缺少开拓；例题单一；缺少变题，图形单一，缺少变位与变形。在现在的教学中我们应积极运用一题多解、一题多变、一题多编、一法多用等形式进行发散式思维训练。比如计算“1+2+3+……+10=？” 这道题学生有以下几种解法。解法一：从左往右依次计算；解法二：用首尾相加法进行计算，5个11是55；解法三：用凑十法计算，5个10再加上5等于55；解法四：1+2+3+4=10，5+10+=15，6+9=15。7+8=15，答案也是55，老师组织学生进行比较，哪种方法最简单。也就是说，一道题有几种不同的解答方法，我们应多角度的积极思考，用简单方法算，才能计算又快又对。
同时，我们还要鼓励学生对书本的叙述提出质疑，对教师的讲解进行异议，对同学的板演进行评价。更要重视发散后的归纳比较，使以发散思维的成果得到梳理与升华，让学生的思维品质在不断的“发散”中得到优化。拓展发展思维，等于给学生的智慧插上了想象的翅膀。
五、课堂教学要培养学生创新精神
培养小学生的创新精神，教师要立足于课堂教学，根据小学生的心理特征和认识规律，创设现实的，有趣的，富有挑战性的问题情境，充分调动他们学习的求知热情，培养学生独立思考，勇于创新的精神。在教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多说、多看、多听、多思、多问、多做，使学生真正成为创造者。
总而言之，课堂教学要在疑问中探究，在探究中求真、求实，不管怎样，要想促进学生的全面发展，一定要在教师的正确引导下，让学生学会自主探究，勇于探索创新，真正体现课堂教学的有效性。
关键词：课堂教学；有效教学；引导；探究
一、课堂教学要营造轻松、和谐的氛围
在课堂教学中教师要充分尊重学生，真心地赏识学生，为他们提供表现的机会，增添他们成功的信心，语言要亲切而且富有激励性，比如“你还能说说自己的见解吗？”“你讲的真是太精彩了。”等引导语。师生在教学过程中共同分享彼此的知识、思考與经验，交流彼此的情感，让他们达到共识、共享、共进。教师不要以权威压制学生的思维，要适时做好“隐”者与“引”者，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，为学生提供施展才华的舞台，在宽松、和谐的教学氛围中，勇于把课堂让位给学生，让学生有充分的时间、空间发挥他们的主体性，使学生敢想、敢说、敢问，无拘无束，畅所欲言，激活他们的灵感。从而使我们的课堂教学显得更加富有生命的活力。
二、课堂教学要提倡合作交流、自主探究
合作交流、自主探究是学生学习数学的重要途径，我们教师应激发学生的学习积极性，发挥应有的组织引导作用，给予他们充分的合作学习的机会，自主探究的时间和空间，营造他们学习数学知识、从事数学活动的机会，让他们在合作中探索知识，获取知识。比如在教学“求平均数”这部分知识时，要求学生收集信息资料，像调查年组各班级人数，自己班学生的体重情况，学生阅读课外书的种类等，都可以指导学生采用合作的方式收集，然后让学生在小组内汇报交流。这样的教学过程可以让学生在合作交流的学习中进行积极思维，从而达到培养学生自主探究式学习的效果。每个学生在合作交流中，通过倾听他人意见、获取他人信息及时调整自己的思维状态，并将思维推向一个深度，达到了能让学生在合作交流中学会探究式学习的目的。在学习活动中，要给学生留有广阔的思维空间，让学生最大限度地参与学习过程，使他们在参与学习活动中亲身感受到成功的喜悦。凡是学生能说的就让学生说，能观察的就让学生观察，能操作的就让学生操作，能归纳的就让学生归纳，激发他们的参与意识，促进自主探究，让他们真正成为学习的主人。
？三、课堂教学要进行有效提问
有效提问带有科学性，不仅可以激发学生的求知欲，而且还是学生理解和吸收知识的动力，我们追求课堂教学的有效性包括课堂中一定进行有效提问。教师要精心设计问题，要有一定的思维层次。其中提出的问题属于记忆型的，对于学生要求不算太高，不需要理解记忆的知识，只要能够准确回忆以前学过的知识，并且能够正确回答就可以，提出的问题属于理解型的，要求学生对学过的知识要有一定的理解，回答问题时体现学生对所说知识的分析、概括能力；提出的问题属于应用类型的，对学生来说，要有一定应变能力，让他们把知识运用到不同的情境，不同的环境中去，培养了学生灵活，综合解决问题的能力。因此，教师只有恰到好处地创设了问题的情境，以置疑处开路，于平常处设问，在无疑处生疑，才能激发学生的寻根问底的欲望，让学生养成多思善考的好习惯，从而培养他们的求异思维，善于发现问题，解决问题的能力。
四、课堂教学要拓展发散思维
发散思维就是充分发挥学生的想象能力，突破原来的知识圈，对一个问题，从不同的方面去思考，不拘泥一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答，是一种多向思维，在以往的教学中，忽视了发散思维的训练，表现力思路单一，缺少开拓；例题单一；缺少变题，图形单一，缺少变位与变形。在现在的教学中我们应积极运用一题多解、一题多变、一题多编、一法多用等形式进行发散式思维训练。比如计算“1+2+3+……+10=？” 这道题学生有以下几种解法。解法一：从左往右依次计算；解法二：用首尾相加法进行计算，5个11是55；解法三：用凑十法计算，5个10再加上5等于55；解法四：1+2+3+4=10，5+10+=15，6+9=15。7+8=15，答案也是55，老师组织学生进行比较，哪种方法最简单。也就是说，一道题有几种不同的解答方法，我们应多角度的积极思考，用简单方法算，才能计算又快又对。
同时，我们还要鼓励学生对书本的叙述提出质疑，对教师的讲解进行异议，对同学的板演进行评价。更要重视发散后的归纳比较，使以发散思维的成果得到梳理与升华，让学生的思维品质在不断的“发散”中得到优化。拓展发展思维，等于给学生的智慧插上了想象的翅膀。
五、课堂教学要培养学生创新精神
培养小学生的创新精神，教师要立足于课堂教学，根据小学生的心理特征和认识规律，创设现实的，有趣的，富有挑战性的问题情境，充分调动他们学习的求知热情，培养学生独立思考，勇于创新的精神。在教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多说、多看、多听、多思、多问、多做，使学生真正成为创造者。
总而言之，课堂教学要在疑问中探究，在探究中求真、求实，不管怎样，要想促进学生的全面发展，一定要在教师的正确引导下，让学生学会自主探究，勇于探索创新，真正体现课堂教学的有效性。