论文部分内容阅读
摘 要：新教师课堂教学能力的提高，既是教师本人安身立命的需要，也是学校"发家致富"的资本。处于刚工作不久、面临生存压力的新教师迫切需要提高课堂教学能力方面的指导，本文从新教师的关注中心、教材处理、教学手段和师生互动方面提出容易陷入的误区，以便大家引以为戒，少走弯路。
关键词：课堂效率；教材处理；教学手段；师生互动
刚刚走上工作岗位的新教师，既渴望踏上讲台以风趣幽默的高效课堂吸引学生，又因为对教材不熟、学生不了解而紧张焦虑。本文以以作者的一线教学经历为研究对象，力图通过对自身或同行的共同出现的错误进行反思，对刚入职场、或与作者一样刚从教一两年的新教师提供借鉴和指导，以促进新教师的快速成长和专业化发展。
我刚步入教学岗位时，课代表反映我讲课语速不快、节奏稍快，我很是不解：与老教师相比，我并没有多讲内容，老教师课堂还留有十多分钟的复习时间，我却用了满满的一节课，怎么会快呢？直到2010年春季校示范课结束看到自己教学视频才略有所悟，我留给学生的思考时间最多只占学生需要时间的三分之一，学生来不及思考，反应迟钝，我就开始重复，因此教师拽着学生走很累，学生跟着教师跑也很累。之后我选取同一节课，分别听了新教师和老教师的讲解，证实了这一想法。
一、以教师为中心，注重教师的教，忽视学生的学，陷入满堂灌的误区
新教师过分追求课堂的完整性和节奏性，进行的是系统知识的讲授，教师与学生之间是单向的信息传递，重点难点内容多次重复强调，却没有给学生充足的思考时间。这种教学模式忽视学生的主体性和创造性，教学效果极差，可事实上课堂容量并不比老教师的多，更多时候还不及老教师。原因就在于新教师对学生认知水平和知识掌握度不够了解。多年的知识积累，他们看待教材一般容易采取居高临下的姿态，形成"教材简单"的错觉，认为无需深入研究和探索，认为只要是讲过的学生就理解了。对问题的认识取决于教师自己主观认为的难易程度，缺乏事实实事求是求是的认识。
如何上好一节课呢？"教学活动不是教师口不停歇的顺利结束教学活动"，还要充分考虑到学生的认知水平和知识结构，根据学生的特点进行问题设计、教学设计，留给学生一定的思考时间，对学生的思考过程要有耐心，善于启发诱导，让学生在思考的过程中体会学习的乐趣，教师的热情与耐心培养学生自学的信心。
针对必修一的学习，学生普遍反映很难，我还能侃侃而谈。因为这部分内容逻辑性强，只要思路清晰，引导学生积极思考，课堂上就不会闲着。对于抽象思维、逻辑思维较好的同学，只要理解过程，学习效果就很好，同时兴趣越来越浓，方法娴熟。看到必修二傻眼了，不知从哪儿下手，觉得没什么可讲，看看就懂。通过和其他新教师同事交流，有些说让学生看看课本，把练习题做做，把疑难点和脉络说说就可以了。这方法对好学的学生来说还可行，而对很多自制力较差、学习很苦恼或不会自学的学生来说无异于有了说话的机会。也有的只是放放幻灯片课件，或把书上知识点串串。这极大地挫伤了学生学习的积极性。
二、受教材编写的束缚，陷入读教材的误区
新课标教材是个参考标准并非唯一标准，教师备教材的目的是吃透教材、活用教材，而非"背"教材、照本宣科。新的教育理念强调，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者、合作者，学生是课堂教学的主体。教师应充分关注学生，关注学生的主体性，关注学生的感情和意愿，注重学习方式的多样性和学习能力的培养，与学生平等交流对话，引导学生健康和谐成长。充分调动学生学习的积极性让学生自主学习、合作探究，这就要求教师认真研究教材和学生，根据学生的实际情况和课程标准进行教学设计，创设问题情境，形成问题串层层诱导学生积极分析、思考、总结，提出解决问题的方法，使学生在探究性学习的过程中体会学习的乐趣，掌握应有的学习技能和知识。
刚刚进入二中，先进的教学设备令我叹为观止。对于必修一自然地理部分，特别是关于宇宙间天体的运动、大气环流、大洋环流的内容，终于可以用现代化的教学手段来体现它的直观性、生动性，并不因为抽象而苦恼。09届的高一我都采用了这种方式，形象生动容易理解，学生的印象却并不深刻。2010级高一刚开学，多媒体正处在维修阶段，很多班级不能使用，传统的教学工具--地球仪和教学方法"三板"不得不派上用场，课堂上学生少了一点激情，却掌握了一种方法，现在他们在向别人讲解地球自转时能随手拿出瓶子转动模拟，让观测者分别从侧面、瓶口、底面观察运动的方向。
三、过分依赖多媒体，忽视传统教学手段的魅力
当前的新教师大多是80后，他们思维活跃，接受能力强，能够操作现代化的教学手段，与互联网的关系更加密切。很多新教师刚刚摆脱了读教材的误区，而是走向了读课件的深潭。他们制作的课件丰富精彩，很适合学生自学，但用来课堂教学就有点繁杂了。学生对课本的知识和结构尚未弄清楚，漂亮的课件吸引了学生的眼球却没有抓住学生的思维，丰富的知识令学生叹为观止却来不及消化吸收。这种课堂的结果是学生课堂上听的津津有味，拿到练习题不知从何下手，甚至不知道老师讲的是课本哪一部分的内容。我们应该认识到多媒体是一种辅助教学的手段，并不能代替教师在课堂的引导和指导作用。
多媒体教学有它的优越性，例如，减少板书时间，增加课堂容量，图像的呈现和讲解更方便快捷，动态演示形象直观，视频播放等。[2]课堂教学如果在教师形象生动的讲解、启发性引导思考的过程中，以学生动手实验、动脑思考为主，多媒体展示为辅，课堂教学效果会事半功倍。
地理课程的安排大都是上午最后一节和下午的课，往往是学生最容易犯困或因饥注意力不易集中的时候。刚参加教育实习的时候，对上课不能认真听讲、说话、做小动作、睡觉的学生很生气，经常为了组织课堂而打断教学活动。后来，我为集中学生的注意力而提问学生，时间长了，学生也不在意。我就纳闷了：学习内容不是很枯燥，与生活、经验、热点密切结合，为什么涉及到理论知识学生就疲惫了，何况在整个教学过程中还不停的提问学生？对比老教师的课堂才发现，我这"一问一答"的课堂教学模式并不是师生互动，学生并没有参与进来，完全还是教师的一言堂。
四、把师生互动理解为简单的问题提问、"一问一答"模式或无组织的课堂讨论
事实证明，大多数学生的注意力不能全神贯注的集中45分钟。要想使学生的注意力始终跟着教师的引导走，就必须让学生参与到教学活动中来，在活动中跟着教师的思路走。但在具体的教学实践中往往事与愿违。一方面缺乏教学实践，另一方面对教材的理解不够透彻，使得他们对教材问题的设置仅仅停留在表层，设计的问题往往只是看看课本就能从书上找到原句答案。学生对这类简单、枯燥的问题疲倦不感兴趣，不得不搞些小动作转移注意力，更有学生被这些催眠进了梦乡。所谓师生互动，就是师生双方都要动起来参与到教学活动中，建立平等的师生关系，师生共同讨论、合作探究，彼此分享对方的思维和智慧，而不是一头热、一头冷。师生互动的方式多种多样，有"跳一跳，摘到桃"的启发诱导式教学，也可以创设问题情境吸引学生的注意力，案例探究法更是深受学生的喜欢，实验活动有条件也可试试。此外，教师应当鼓励学生自己发现、提出地理问题，并有意识地培养学生积极思考、发现问题的能力。
教有定律，教無定法。教育实践是个教学相长的过程，新教师的教学实践经验需要在实践中大胆创新、不断反思、慢慢积累。博采众家之长，为我所用，在实践中逐渐摸索适合自己的高效的理课堂模式，形成自己独树一帜的教学风格。
参考文献：
[1]马凤琴.新教师教学中存在的问题及改进对策[J].教育与职业，2010，（2）.
[2]李昂.基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究；
[3]赵洪琴，陈樱霞.基于80后新教师生存状态的新教师培训策略研究[J].教学月刊：中学版，2009，（10）.
作者简介：王红燕，女，28岁，河南安阳人，安阳市第二高级中学地理组教师。
关键词：课堂效率；教材处理；教学手段；师生互动
刚刚走上工作岗位的新教师，既渴望踏上讲台以风趣幽默的高效课堂吸引学生，又因为对教材不熟、学生不了解而紧张焦虑。本文以以作者的一线教学经历为研究对象，力图通过对自身或同行的共同出现的错误进行反思，对刚入职场、或与作者一样刚从教一两年的新教师提供借鉴和指导，以促进新教师的快速成长和专业化发展。
我刚步入教学岗位时，课代表反映我讲课语速不快、节奏稍快，我很是不解：与老教师相比，我并没有多讲内容，老教师课堂还留有十多分钟的复习时间，我却用了满满的一节课，怎么会快呢？直到2010年春季校示范课结束看到自己教学视频才略有所悟，我留给学生的思考时间最多只占学生需要时间的三分之一，学生来不及思考，反应迟钝，我就开始重复，因此教师拽着学生走很累，学生跟着教师跑也很累。之后我选取同一节课，分别听了新教师和老教师的讲解，证实了这一想法。
一、以教师为中心，注重教师的教，忽视学生的学，陷入满堂灌的误区
新教师过分追求课堂的完整性和节奏性，进行的是系统知识的讲授，教师与学生之间是单向的信息传递，重点难点内容多次重复强调，却没有给学生充足的思考时间。这种教学模式忽视学生的主体性和创造性，教学效果极差，可事实上课堂容量并不比老教师的多，更多时候还不及老教师。原因就在于新教师对学生认知水平和知识掌握度不够了解。多年的知识积累，他们看待教材一般容易采取居高临下的姿态，形成"教材简单"的错觉，认为无需深入研究和探索，认为只要是讲过的学生就理解了。对问题的认识取决于教师自己主观认为的难易程度，缺乏事实实事求是求是的认识。
如何上好一节课呢？"教学活动不是教师口不停歇的顺利结束教学活动"，还要充分考虑到学生的认知水平和知识结构，根据学生的特点进行问题设计、教学设计，留给学生一定的思考时间，对学生的思考过程要有耐心，善于启发诱导，让学生在思考的过程中体会学习的乐趣，教师的热情与耐心培养学生自学的信心。
针对必修一的学习，学生普遍反映很难，我还能侃侃而谈。因为这部分内容逻辑性强，只要思路清晰，引导学生积极思考，课堂上就不会闲着。对于抽象思维、逻辑思维较好的同学，只要理解过程，学习效果就很好，同时兴趣越来越浓，方法娴熟。看到必修二傻眼了，不知从哪儿下手，觉得没什么可讲，看看就懂。通过和其他新教师同事交流，有些说让学生看看课本，把练习题做做，把疑难点和脉络说说就可以了。这方法对好学的学生来说还可行，而对很多自制力较差、学习很苦恼或不会自学的学生来说无异于有了说话的机会。也有的只是放放幻灯片课件，或把书上知识点串串。这极大地挫伤了学生学习的积极性。
二、受教材编写的束缚，陷入读教材的误区
新课标教材是个参考标准并非唯一标准，教师备教材的目的是吃透教材、活用教材，而非"背"教材、照本宣科。新的教育理念强调，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者、合作者，学生是课堂教学的主体。教师应充分关注学生，关注学生的主体性，关注学生的感情和意愿，注重学习方式的多样性和学习能力的培养，与学生平等交流对话，引导学生健康和谐成长。充分调动学生学习的积极性让学生自主学习、合作探究，这就要求教师认真研究教材和学生，根据学生的实际情况和课程标准进行教学设计，创设问题情境，形成问题串层层诱导学生积极分析、思考、总结，提出解决问题的方法，使学生在探究性学习的过程中体会学习的乐趣，掌握应有的学习技能和知识。
刚刚进入二中，先进的教学设备令我叹为观止。对于必修一自然地理部分，特别是关于宇宙间天体的运动、大气环流、大洋环流的内容，终于可以用现代化的教学手段来体现它的直观性、生动性，并不因为抽象而苦恼。09届的高一我都采用了这种方式，形象生动容易理解，学生的印象却并不深刻。2010级高一刚开学，多媒体正处在维修阶段，很多班级不能使用，传统的教学工具--地球仪和教学方法"三板"不得不派上用场，课堂上学生少了一点激情，却掌握了一种方法，现在他们在向别人讲解地球自转时能随手拿出瓶子转动模拟，让观测者分别从侧面、瓶口、底面观察运动的方向。
三、过分依赖多媒体，忽视传统教学手段的魅力
当前的新教师大多是80后，他们思维活跃，接受能力强，能够操作现代化的教学手段，与互联网的关系更加密切。很多新教师刚刚摆脱了读教材的误区，而是走向了读课件的深潭。他们制作的课件丰富精彩，很适合学生自学，但用来课堂教学就有点繁杂了。学生对课本的知识和结构尚未弄清楚，漂亮的课件吸引了学生的眼球却没有抓住学生的思维，丰富的知识令学生叹为观止却来不及消化吸收。这种课堂的结果是学生课堂上听的津津有味，拿到练习题不知从何下手，甚至不知道老师讲的是课本哪一部分的内容。我们应该认识到多媒体是一种辅助教学的手段，并不能代替教师在课堂的引导和指导作用。
多媒体教学有它的优越性，例如，减少板书时间，增加课堂容量，图像的呈现和讲解更方便快捷，动态演示形象直观，视频播放等。[2]课堂教学如果在教师形象生动的讲解、启发性引导思考的过程中，以学生动手实验、动脑思考为主，多媒体展示为辅，课堂教学效果会事半功倍。
地理课程的安排大都是上午最后一节和下午的课，往往是学生最容易犯困或因饥注意力不易集中的时候。刚参加教育实习的时候，对上课不能认真听讲、说话、做小动作、睡觉的学生很生气，经常为了组织课堂而打断教学活动。后来，我为集中学生的注意力而提问学生，时间长了，学生也不在意。我就纳闷了：学习内容不是很枯燥，与生活、经验、热点密切结合，为什么涉及到理论知识学生就疲惫了，何况在整个教学过程中还不停的提问学生？对比老教师的课堂才发现，我这"一问一答"的课堂教学模式并不是师生互动，学生并没有参与进来，完全还是教师的一言堂。
四、把师生互动理解为简单的问题提问、"一问一答"模式或无组织的课堂讨论
事实证明，大多数学生的注意力不能全神贯注的集中45分钟。要想使学生的注意力始终跟着教师的引导走，就必须让学生参与到教学活动中来，在活动中跟着教师的思路走。但在具体的教学实践中往往事与愿违。一方面缺乏教学实践，另一方面对教材的理解不够透彻，使得他们对教材问题的设置仅仅停留在表层，设计的问题往往只是看看课本就能从书上找到原句答案。学生对这类简单、枯燥的问题疲倦不感兴趣，不得不搞些小动作转移注意力，更有学生被这些催眠进了梦乡。所谓师生互动，就是师生双方都要动起来参与到教学活动中，建立平等的师生关系，师生共同讨论、合作探究，彼此分享对方的思维和智慧，而不是一头热、一头冷。师生互动的方式多种多样，有"跳一跳，摘到桃"的启发诱导式教学，也可以创设问题情境吸引学生的注意力，案例探究法更是深受学生的喜欢，实验活动有条件也可试试。此外，教师应当鼓励学生自己发现、提出地理问题，并有意识地培养学生积极思考、发现问题的能力。
教有定律，教無定法。教育实践是个教学相长的过程，新教师的教学实践经验需要在实践中大胆创新、不断反思、慢慢积累。博采众家之长，为我所用，在实践中逐渐摸索适合自己的高效的理课堂模式，形成自己独树一帜的教学风格。
参考文献：
[1]马凤琴.新教师教学中存在的问题及改进对策[J].教育与职业，2010，（2）.
[2]李昂.基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究；
[3]赵洪琴，陈樱霞.基于80后新教师生存状态的新教师培训策略研究[J].教学月刊：中学版，2009，（10）.
作者简介：王红燕，女，28岁，河南安阳人，安阳市第二高级中学地理组教师。