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随着教育结构的调整，大量农村学生进入城镇学校，城镇学校都普遍面临着班额过大的问题。在这种现状下，传统的教学模式已不能适应新形势的需求。在传统的教学活动中，学习的全过程由教师控制，学生被动地进入教师设计好的一系列活动中，学生学习的自主性便被剥夺了，教师和学生缺乏有效的沟通、交流，学生的主体地位得不到落实。由于班额大、学生多，导致课堂上除了少数积极分子外，其他大多数学生只是课堂上匆匆的过客、茫然的观众，无时间、无空间参与活动、参与探究，课堂教学效率大打折扣。这样，让学生全面、全员发展就只能是“空头支票”。总而言之，传统的教学设计不能适应丰富而又具有动态性的现代教学，尤其是在大班额的现状下，传统教学更是严重阻碍学生的全面发展。
参与式教学能很好地解决大班额教学中的种种弊端。
自主参与式教学的理论强调让学生在参与中生动活泼的发展，在发展中积极主动的参与。课堂中，师生平等、生生平等，张扬个性，自我发展，教师变成引导着、组织者、参与者，为全体学生搭建展示特长的平台。教师、学生、文本平等对话，和谐相处，使学生主动学习、合作学习、探究学习，能够自主发现问题、解决问题，最终达到自我发展的目的。
这个平台是在教师的组织与帮助下，由学生个人或小组完成，每个学生都有自我展示、主动探索、相互交流的机会，这样的课堂没有“死角”。这样，大班额不再是学生发展的瓶颈，反而成了学生竞争与展示的广阔舞台。
笔者在小学语文教学的实践中，进行了有益的尝试。下面就结合《祖父的园子》这篇课文的教学案例，谈谈对参与式教学的认识。
一、教材说明
（一）教学内容
《祖父的园子》是人教版第十册的一篇略读课文，选自作家萧红的《呼兰河传》。课文写了祖父的园子是一幅明丽、漂亮、富有童话色彩的画，作者用诗意的语言描述她在园子里自由快乐的童年生活。选编这篇课文的目的是，让学生自由地、入情地读书，感受作者童年的自由与快乐，领悟作者的表达方法，从而感悟自己的童年生活。
（二）教学目标
1.认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃”等12个生词。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。这也是文章教学的难点。
二、教学流程
（一）激趣引入，唤起参与
1.学生唱儿童歌曲《童年》。教师激情导入：是啊，童年是天真烂漫的岁月，在童年里，一个秋千、一个玩具甚至一只昆虫都包含着童年的快乐、梦想与追求。今天我们就来学习作家萧红写的一篇回忆童年的文章，题目是——（板书）《祖父的园子》。
2.教师引导，让学生猜想。鼓励学生大胆猜想：祖父的园子里会有些什么呢？
【设计意图：导入环节通过唱童歌、教师的激情导入和学生的大胆猜想，营造出一种童真、童趣而具有悬念的氛围，把学生引入文本，唤起学生自主参与的兴趣，做到“课伊始，趣亦生”。】
（二）导读提示，整体把握
首先，让学生自由地读课文，提出自学要求：自学课文生字词；说说祖父的园子给你留下了怎样的印象。然后，放手让学生自学。
反馈时鼓励学生说说：1.你知道了什么；2.你还有什么不知道；3.你还想知道什么。
【设计意图：汉语言是一个具有整体性的多彩世界。基于这种认识，对这篇课文的解读要着眼于宏观层面，整体把握文章的人文性与工具性，在整体上初步感知全文，了解课文内容；同时引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。】
（三）导引点拨，精读课文
1.学生速读课文，讨论：哪些情景给你留下了深刻的印象，哪些问题你解决不了。合作学习后汇报交流，教师相机出示课件，抓住三个情景重点品味。
情景一：祖父的园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等充满了生机。
情景二：“我”跟着祖父在园子里边玩边干活的情景。
情景三：园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜等一切都是自由的。
【设计意图：这个过程教师要抓住机会，先精心设问，让学生在学习中“碰壁”、“遇险”，然后组织课中评议、讨论，适时点拨。这样就能整体把握，抓住重点，直奔主题，让学生在与文本的直接对话中，品尝语言的“原汁原味”。】
2.合作学习，突破重点。抓住三个情景要重点讨论。抓住孩子们对昆虫感兴趣的天性，让他们自主地读、自由地想、大胆地说，体会祖父园子里鲜活的生命、艳丽的色彩，感受园子的生机勃勃；体会作者的心情以及感悟借物抒情的表达方法和拟人手法。
在这个过程中，学生要把自己当成作者，小组合作，用多种方式进行入情入境地读；在反馈时，教师要适时适当地引导、点拨，让学生充分体会作者的快乐与自由、祖父的慈爱与宽容以及园子里的和谐与质朴。
要鼓励学生大胆谈自己的体会与看法，通过深入讨论，既深化主题，又给学生浓厚的人文关怀，达到一箭双雕的目的。
【设计意图：语文课最注重的是学生语言的积累、语感的培养和思维的发展。参与式教学鼓励每一个学生进入课文角色，入情入境地读书，坚持以读为主的原则，做到读的目的明、读的层次清、读的感情真，使朗读、感悟、品味有机结合。教师要引导学生反复诵读，读中理解，读悟结合，品味课文的语言美、结构美、思想美。
参与式教学最重要的是要坚持以学生自主学习的主体性原则。对学生富有个性的、与众不同的发言要鼓励、肯定，以培养他们的求异思维。只有这样才能确立学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，让学生在人人参与的合作活动中学到知识、发展智能、完善人格。】
（四）导情设境，升华主题
创设情景，让学生展开想象的翅膀。
1. 课件出示：在一个充满阳光、长满了花草树木、飞舞着各种昆虫的园子里，一个小女孩尽情嬉戏，一个慈祥的老人正看着自己的小孙女露出会心的微笑。
让学生想象：假如，你现是那个小女孩，就在祖父的园子里，你最愿意干什么呢？
2.让学生自由说说自己童年生活的趣事，说说现在怎样寻找童年乐趣。
【设计意图：教师创设情景，带着学会一起去寻找童年乐趣，一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感。】
（五）交流反馈，总结提升
1.小组合作讨论：回顾本节课，说说你学懂了什么，掌握了哪些学习方法，还有哪些没弄懂。小组交流，取长补短，解疑释惑。
2.把你学到的知识和学会的方法讲给老师和全班同学听，互相评议总结。
3.教师总结、点评。
【设计意图：教师根据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结本节课所学的知识和所用的方法，并将结果反馈给老师，培养学生自我总结、自我发展的能力。】
（六）开放作业，拓宽视野
1.搜集作家萧红的有关资料，进一步了解作者。
2.读一读萧红的《呼兰河传》，把读后的感受讲给同学、家长听。
三、总评
以读为主是本设计的立足支点。教师提供学生展示自我、以读为主的平台，让他们在自主学习、自主读书、自主探究的过程中，形成学习语文的自觉性。学生通过参与教学过程，形成积极主动的学习态度、良好的语感、正确的价值观，最终达到学生各方面素质都得到全面发展的目的，让他们学会学习、学会生存、学会做人。这是参与式教学全面性原则的体现。
为了激发小学生的学习兴趣，本教学设计努力贴近学生的生活实际，让语文学习深入到他们的日常生活中，让他们觉得生活处处有语文，生活处处可以学语文。在学习过程中，教师把学生合理地分成若干个小组，鼓励每一个学生参与动手、动口、动脑，力图使全体学生参与到活动中、讨论中、合作中、朗读中，给每个学生参与的机会、展示的空间、表演的舞台。学生在主动、平等的参与中获得知识、发展智能、完善人格。这是参与式教学互动性原则的体现。
在大班额教学短期无法改变的现状下，语文课堂若能真正实现全面性、全员性和互动性的参与式教学，就能使课堂教学具有深层次的、鲜活的生命力！
（责编 韦 雄）
参与式教学能很好地解决大班额教学中的种种弊端。
自主参与式教学的理论强调让学生在参与中生动活泼的发展，在发展中积极主动的参与。课堂中，师生平等、生生平等，张扬个性，自我发展，教师变成引导着、组织者、参与者，为全体学生搭建展示特长的平台。教师、学生、文本平等对话，和谐相处，使学生主动学习、合作学习、探究学习，能够自主发现问题、解决问题，最终达到自我发展的目的。
这个平台是在教师的组织与帮助下，由学生个人或小组完成，每个学生都有自我展示、主动探索、相互交流的机会，这样的课堂没有“死角”。这样，大班额不再是学生发展的瓶颈，反而成了学生竞争与展示的广阔舞台。
笔者在小学语文教学的实践中，进行了有益的尝试。下面就结合《祖父的园子》这篇课文的教学案例，谈谈对参与式教学的认识。
一、教材说明
（一）教学内容
《祖父的园子》是人教版第十册的一篇略读课文，选自作家萧红的《呼兰河传》。课文写了祖父的园子是一幅明丽、漂亮、富有童话色彩的画，作者用诗意的语言描述她在园子里自由快乐的童年生活。选编这篇课文的目的是，让学生自由地、入情地读书，感受作者童年的自由与快乐，领悟作者的表达方法，从而感悟自己的童年生活。
（二）教学目标
1.认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃”等12个生词。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。这也是文章教学的难点。
二、教学流程
（一）激趣引入，唤起参与
1.学生唱儿童歌曲《童年》。教师激情导入：是啊，童年是天真烂漫的岁月，在童年里，一个秋千、一个玩具甚至一只昆虫都包含着童年的快乐、梦想与追求。今天我们就来学习作家萧红写的一篇回忆童年的文章，题目是——（板书）《祖父的园子》。
2.教师引导，让学生猜想。鼓励学生大胆猜想：祖父的园子里会有些什么呢？
【设计意图：导入环节通过唱童歌、教师的激情导入和学生的大胆猜想，营造出一种童真、童趣而具有悬念的氛围，把学生引入文本，唤起学生自主参与的兴趣，做到“课伊始，趣亦生”。】
（二）导读提示，整体把握
首先，让学生自由地读课文，提出自学要求：自学课文生字词；说说祖父的园子给你留下了怎样的印象。然后，放手让学生自学。
反馈时鼓励学生说说：1.你知道了什么；2.你还有什么不知道；3.你还想知道什么。
【设计意图：汉语言是一个具有整体性的多彩世界。基于这种认识，对这篇课文的解读要着眼于宏观层面，整体把握文章的人文性与工具性，在整体上初步感知全文，了解课文内容；同时引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。】
（三）导引点拨，精读课文
1.学生速读课文，讨论：哪些情景给你留下了深刻的印象，哪些问题你解决不了。合作学习后汇报交流，教师相机出示课件，抓住三个情景重点品味。
情景一：祖父的园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等充满了生机。
情景二：“我”跟着祖父在园子里边玩边干活的情景。
情景三：园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜等一切都是自由的。
【设计意图：这个过程教师要抓住机会，先精心设问，让学生在学习中“碰壁”、“遇险”，然后组织课中评议、讨论，适时点拨。这样就能整体把握，抓住重点，直奔主题，让学生在与文本的直接对话中，品尝语言的“原汁原味”。】
2.合作学习，突破重点。抓住三个情景要重点讨论。抓住孩子们对昆虫感兴趣的天性，让他们自主地读、自由地想、大胆地说，体会祖父园子里鲜活的生命、艳丽的色彩，感受园子的生机勃勃；体会作者的心情以及感悟借物抒情的表达方法和拟人手法。
在这个过程中，学生要把自己当成作者，小组合作，用多种方式进行入情入境地读；在反馈时，教师要适时适当地引导、点拨，让学生充分体会作者的快乐与自由、祖父的慈爱与宽容以及园子里的和谐与质朴。
要鼓励学生大胆谈自己的体会与看法，通过深入讨论，既深化主题，又给学生浓厚的人文关怀，达到一箭双雕的目的。
【设计意图：语文课最注重的是学生语言的积累、语感的培养和思维的发展。参与式教学鼓励每一个学生进入课文角色，入情入境地读书，坚持以读为主的原则，做到读的目的明、读的层次清、读的感情真，使朗读、感悟、品味有机结合。教师要引导学生反复诵读，读中理解，读悟结合，品味课文的语言美、结构美、思想美。
参与式教学最重要的是要坚持以学生自主学习的主体性原则。对学生富有个性的、与众不同的发言要鼓励、肯定，以培养他们的求异思维。只有这样才能确立学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，让学生在人人参与的合作活动中学到知识、发展智能、完善人格。】
（四）导情设境，升华主题
创设情景，让学生展开想象的翅膀。
1. 课件出示：在一个充满阳光、长满了花草树木、飞舞着各种昆虫的园子里，一个小女孩尽情嬉戏，一个慈祥的老人正看着自己的小孙女露出会心的微笑。
让学生想象：假如，你现是那个小女孩，就在祖父的园子里，你最愿意干什么呢？
2.让学生自由说说自己童年生活的趣事，说说现在怎样寻找童年乐趣。
【设计意图：教师创设情景，带着学会一起去寻找童年乐趣，一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感。】
（五）交流反馈，总结提升
1.小组合作讨论：回顾本节课，说说你学懂了什么，掌握了哪些学习方法，还有哪些没弄懂。小组交流，取长补短，解疑释惑。
2.把你学到的知识和学会的方法讲给老师和全班同学听，互相评议总结。
3.教师总结、点评。
【设计意图：教师根据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结本节课所学的知识和所用的方法，并将结果反馈给老师，培养学生自我总结、自我发展的能力。】
（六）开放作业，拓宽视野
1.搜集作家萧红的有关资料，进一步了解作者。
2.读一读萧红的《呼兰河传》，把读后的感受讲给同学、家长听。
三、总评
以读为主是本设计的立足支点。教师提供学生展示自我、以读为主的平台，让他们在自主学习、自主读书、自主探究的过程中，形成学习语文的自觉性。学生通过参与教学过程，形成积极主动的学习态度、良好的语感、正确的价值观，最终达到学生各方面素质都得到全面发展的目的，让他们学会学习、学会生存、学会做人。这是参与式教学全面性原则的体现。
为了激发小学生的学习兴趣，本教学设计努力贴近学生的生活实际，让语文学习深入到他们的日常生活中，让他们觉得生活处处有语文，生活处处可以学语文。在学习过程中，教师把学生合理地分成若干个小组，鼓励每一个学生参与动手、动口、动脑，力图使全体学生参与到活动中、讨论中、合作中、朗读中，给每个学生参与的机会、展示的空间、表演的舞台。学生在主动、平等的参与中获得知识、发展智能、完善人格。这是参与式教学互动性原则的体现。
在大班额教学短期无法改变的现状下，语文课堂若能真正实现全面性、全员性和互动性的参与式教学，就能使课堂教学具有深层次的、鲜活的生命力！
（责编 韦 雄）