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在课堂教育素质化的过程中，如何强化教师主导地位，增强学生主体意识，促使学生主动学习、学会学习。显得十分重要。新课标指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”为此，我们在教学中十分重视此点，几年来积累点滴体会，愿与同志们交流。
一、变先教为先学
过去由于长期受应试教育的影响，课堂上总是以教师灌输为主，布置大量机械的重复性的作业，以至出现了“你不想学，我让你学；你不会学，我逼你学；我让你学什么，你就学什么；我让你怎么学，你就怎么学”的状态。学生处于被动状态，学生的学习能力和自主性的发挥，受到严重阻碍。
新教学大纲明确规定，要使学生主动地学习，学会学习，必须体现主体性教育思想，真正让课堂教学从教师的讲堂变为学生的学堂，变教师先讲为学生先学，教师后导。在讲《卢沟桥的狮子》一课时，其第二自然段要求背诵，我先启发：卢沟桥的狮子真有意思，想不想背下来?自己认真读读课文，想想能用什么办法很快地背下来。接着学生在下面自由背——小组之间互背——交流自己是用什么方法背的——指名背——介绍背诵方法——评议——教师适时点拨——归纳方法(如总分记忆法，画面记忆法。板书记忆法，抓重点词记忆法，理解句意记忆法)——再指名背——同桌互背。这一设计改变了以往教师机械教条灌输的做法，鼓励了学生自主探究、实践感悟、自悟其法、自得其乐。在整个教学过程中，学生全面参与、全程参与，先学为主，教师择机点拨，适时归纳，效果扎实。再如：在学习自读课文《镜泊湖的奇观》时，首先提出到底奇在什么地方呢?①奇在吊水楼瀑布；②奇在地下森林；③奇在镜泊湖边和湖中的峰峦。再让学生根据自己的理解和喜好，自愿组织学习小组，研究镜泊湖景色的神奇之处。经过小组自学合作后，开始汇报，认为奇在“镜泊湖边和湖中的峰峦”的学生，想到峰峦绮丽多变，“如屏似壁”、“石岛耸峙”、“退避三舍”很神奇，同时会选择相应的第三段朗读。这时教师可随机进行提高性指导，发挥主导作用，引导学生理解这三个词的意思，想象课文描写的奇观，画一画镜泊湖的风光图，同时指导学生进行感情朗读。
又如在讲到《颐和园》第一课时结束后，我随堂相应出了几道填空题，题目是：颐和园这课是按( )顺序写的，先写( )，再写( )，最后写( )。我的本意是按浏览顺序，先写长廊，再写万寿山，最后写昆明湖。可当我出示这题的时候，却有同学这样答，这篇文章是按总分总的顺序写的，先写(颐和园是美丽的大公园)。接着写(颐和园怎么美的)，最后写(颐和园的美丽)。这个答案出乎我的意料，但我也随机给予肯定，让学生的自主性充分发挥。
这些例子，体现在教师的指导下，“学生先学，先讲，教师后学后导”的特点，这可充分发挥学生的主动性。学生在教师的引导下，自主地学习，自主地参与，真正成了课堂中的发现者、研究者、探寻者。
二、变教路为学路
素质教育的真谛，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是造就充满活力的、具有鲜明个性的，会学习的一代新人。要真正发展学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊敬学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教路，顺着学生的学习思路展开教学。
讲授《颐和园》第二课时，我是这样设计的：
(一)放录像，观赏颐和园的建筑风光。观赏后回答：给你留下什么印象?你最喜欢园中的哪处景观?(绝大部分学生回答——最喜欢万寿山的排云殿和佛香阁。)
(二)根据学生发言，随机选择第三段进行教学：①读第三段，边读边思考：还有哪些不懂的问题?②交流、讨论：你已解决了哪些问题?你还有哪些问题需要老师帮助?③觉得哪些话写得最美，想办法把它们背下来。
我在教学时，根据学生“最喜欢万寿山”的情况，及时改变教路，变先导读第二段“长廊”为先导读第三段“万寿山”，同时也引导琢磨教材中先写“长廊”的道理。审美观、语文基础、鉴赏能力的差异性，决定着学生会从不同角度入手去“品味”课文，既会有不同的收获，也会存在着各个不同的“不懂问题”。
又如学习《狼牙山五壮士》，在进行第二课时教学时，我让学生说出“狼才山五壮士”的“壮”包含什么意思。即“壮”在哪?说出一些含有“壮”的词语，这时有的同学提出：老师，我们可以讨论吗?还有的学生建议再读一遍课文，再讨论。我立即同意了他们的要求。这种根据学生的需要改进教学方法的做法，极大地调动了学生阅读的积极性。因此，教师要随着学生学路，不断地调整自己的教路，变教路为学路。这样的教学确保了学生的主体地位，体现了教师“服从”于学生，老师的“教”促进了学生的发展。
三、变提问为质疑
“学起于思，思源于疑”。质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究、敏于发现，可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分发挥。如教《倔强的小红军》一课时，向学生提出：“同学们，读书要自己阅读，自己去发现问题，不要等着老师提问，你们回答。”结果，学生接触课题后，就纷纷提出“为什么说他倔强而不用坚强或者别的?他是怎样倔强的?最后结果怎样?通过这篇课文给我们怎样的启示”等问题。最后我们再一次总结出了质疑的学习方法：
①先认真读这篇文章，然后自己给自己提一个问题，如“这篇文章写的是什么?”
②围绕题目，提几个“什么”、“怎么样”之类的问题，自问自答。
③整理问题
又 如：学习《落花生》一课，我采用“读课文——理顺序——抓重点——明道理”的教学思路，进行到“明理”这一环节时，一个学生提出了这样一个问题：“是不是说桃子、石榴、苹果只是外表好看，实际是没有用的东西?”(其他同学听了，便开始议论)我说：你再读这段，联系课文或生活实际，谈自己的看法。有的学生说，这句是说桃子，苹果它们没有花生用处多，我喜欢花生。有的说，我觉得桃子它们把果实高高挂在枝头不是炫耀。而是展示。像班上有才能的同学向人家展示自己的才华一样。还有的说：我喜欢苹果、桃子，它们既好吃又好看，还可以榨果汁，做果冻，但我喜欢花生默默无闻的奉献精神。这个教学充分调动起孩子主动提问，自主释疑，如人们常说的：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。人云亦云，不值一文，独立思考，无价之宝。孩子心中的“哈姆雷特”也不尽相同。当学生看法有失偏颇时，可用“这只是你的理解”或“你是这样认为的”延迟了评价，更激起发表独到见解的热情。教师予以肯定，有利于培养学生的个性。
在学习《狼牙山五壮士》后，有的同学质疑：
①群众和连队都转移走了，五壮士英勇跳崖，光荣献身这一件事谁知道，怎么写下的?
②“这是英雄的中国人民，坚强不屈的声音!”这声音是五壮士喊的。为什么会说“是英雄的中国人民，坚强不屈的声音”?由同学自己问答出这两个问题。
实践证明，只要启发得当，学生是能够抓住课文重点和难点提出问题，让学生自己发现问题，比老师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性和积极性。更重要的是它从根本上改变了学生等待老师传授知识。消除学生学习上的依赖心理。正如叶圣陶所说：上课时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。
总之，教应为学服务，激发学生的学习兴趣。教师在教学中应根据教学实际，调整教学目标，改革教学方法，让语文学习真正成为学生的赏心乐事。
(责任编辑：张华伟)
一、变先教为先学
过去由于长期受应试教育的影响，课堂上总是以教师灌输为主，布置大量机械的重复性的作业，以至出现了“你不想学，我让你学；你不会学，我逼你学；我让你学什么，你就学什么；我让你怎么学，你就怎么学”的状态。学生处于被动状态，学生的学习能力和自主性的发挥，受到严重阻碍。
新教学大纲明确规定，要使学生主动地学习，学会学习，必须体现主体性教育思想，真正让课堂教学从教师的讲堂变为学生的学堂，变教师先讲为学生先学，教师后导。在讲《卢沟桥的狮子》一课时，其第二自然段要求背诵，我先启发：卢沟桥的狮子真有意思，想不想背下来?自己认真读读课文，想想能用什么办法很快地背下来。接着学生在下面自由背——小组之间互背——交流自己是用什么方法背的——指名背——介绍背诵方法——评议——教师适时点拨——归纳方法(如总分记忆法，画面记忆法。板书记忆法，抓重点词记忆法，理解句意记忆法)——再指名背——同桌互背。这一设计改变了以往教师机械教条灌输的做法，鼓励了学生自主探究、实践感悟、自悟其法、自得其乐。在整个教学过程中，学生全面参与、全程参与，先学为主，教师择机点拨，适时归纳，效果扎实。再如：在学习自读课文《镜泊湖的奇观》时，首先提出到底奇在什么地方呢?①奇在吊水楼瀑布；②奇在地下森林；③奇在镜泊湖边和湖中的峰峦。再让学生根据自己的理解和喜好，自愿组织学习小组，研究镜泊湖景色的神奇之处。经过小组自学合作后，开始汇报，认为奇在“镜泊湖边和湖中的峰峦”的学生，想到峰峦绮丽多变，“如屏似壁”、“石岛耸峙”、“退避三舍”很神奇，同时会选择相应的第三段朗读。这时教师可随机进行提高性指导，发挥主导作用，引导学生理解这三个词的意思，想象课文描写的奇观，画一画镜泊湖的风光图，同时指导学生进行感情朗读。
又如在讲到《颐和园》第一课时结束后，我随堂相应出了几道填空题，题目是：颐和园这课是按( )顺序写的，先写( )，再写( )，最后写( )。我的本意是按浏览顺序，先写长廊，再写万寿山，最后写昆明湖。可当我出示这题的时候，却有同学这样答，这篇文章是按总分总的顺序写的，先写(颐和园是美丽的大公园)。接着写(颐和园怎么美的)，最后写(颐和园的美丽)。这个答案出乎我的意料，但我也随机给予肯定，让学生的自主性充分发挥。
这些例子，体现在教师的指导下，“学生先学，先讲，教师后学后导”的特点，这可充分发挥学生的主动性。学生在教师的引导下，自主地学习，自主地参与，真正成了课堂中的发现者、研究者、探寻者。
二、变教路为学路
素质教育的真谛，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是造就充满活力的、具有鲜明个性的，会学习的一代新人。要真正发展学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊敬学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教路，顺着学生的学习思路展开教学。
讲授《颐和园》第二课时，我是这样设计的：
(一)放录像，观赏颐和园的建筑风光。观赏后回答：给你留下什么印象?你最喜欢园中的哪处景观?(绝大部分学生回答——最喜欢万寿山的排云殿和佛香阁。)
(二)根据学生发言，随机选择第三段进行教学：①读第三段，边读边思考：还有哪些不懂的问题?②交流、讨论：你已解决了哪些问题?你还有哪些问题需要老师帮助?③觉得哪些话写得最美，想办法把它们背下来。
我在教学时，根据学生“最喜欢万寿山”的情况，及时改变教路，变先导读第二段“长廊”为先导读第三段“万寿山”，同时也引导琢磨教材中先写“长廊”的道理。审美观、语文基础、鉴赏能力的差异性，决定着学生会从不同角度入手去“品味”课文，既会有不同的收获，也会存在着各个不同的“不懂问题”。
又如学习《狼牙山五壮士》，在进行第二课时教学时，我让学生说出“狼才山五壮士”的“壮”包含什么意思。即“壮”在哪?说出一些含有“壮”的词语，这时有的同学提出：老师，我们可以讨论吗?还有的学生建议再读一遍课文，再讨论。我立即同意了他们的要求。这种根据学生的需要改进教学方法的做法，极大地调动了学生阅读的积极性。因此，教师要随着学生学路，不断地调整自己的教路，变教路为学路。这样的教学确保了学生的主体地位，体现了教师“服从”于学生，老师的“教”促进了学生的发展。
三、变提问为质疑
“学起于思，思源于疑”。质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究、敏于发现，可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分发挥。如教《倔强的小红军》一课时，向学生提出：“同学们，读书要自己阅读，自己去发现问题，不要等着老师提问，你们回答。”结果，学生接触课题后，就纷纷提出“为什么说他倔强而不用坚强或者别的?他是怎样倔强的?最后结果怎样?通过这篇课文给我们怎样的启示”等问题。最后我们再一次总结出了质疑的学习方法：
①先认真读这篇文章，然后自己给自己提一个问题，如“这篇文章写的是什么?”
②围绕题目，提几个“什么”、“怎么样”之类的问题，自问自答。
③整理问题
又 如：学习《落花生》一课，我采用“读课文——理顺序——抓重点——明道理”的教学思路，进行到“明理”这一环节时，一个学生提出了这样一个问题：“是不是说桃子、石榴、苹果只是外表好看，实际是没有用的东西?”(其他同学听了，便开始议论)我说：你再读这段，联系课文或生活实际，谈自己的看法。有的学生说，这句是说桃子，苹果它们没有花生用处多，我喜欢花生。有的说，我觉得桃子它们把果实高高挂在枝头不是炫耀。而是展示。像班上有才能的同学向人家展示自己的才华一样。还有的说：我喜欢苹果、桃子，它们既好吃又好看，还可以榨果汁，做果冻，但我喜欢花生默默无闻的奉献精神。这个教学充分调动起孩子主动提问，自主释疑，如人们常说的：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。人云亦云，不值一文，独立思考，无价之宝。孩子心中的“哈姆雷特”也不尽相同。当学生看法有失偏颇时，可用“这只是你的理解”或“你是这样认为的”延迟了评价，更激起发表独到见解的热情。教师予以肯定，有利于培养学生的个性。
在学习《狼牙山五壮士》后，有的同学质疑：
①群众和连队都转移走了，五壮士英勇跳崖，光荣献身这一件事谁知道，怎么写下的?
②“这是英雄的中国人民，坚强不屈的声音!”这声音是五壮士喊的。为什么会说“是英雄的中国人民，坚强不屈的声音”?由同学自己问答出这两个问题。
实践证明，只要启发得当，学生是能够抓住课文重点和难点提出问题，让学生自己发现问题，比老师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性和积极性。更重要的是它从根本上改变了学生等待老师传授知识。消除学生学习上的依赖心理。正如叶圣陶所说：上课时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。
总之，教应为学服务，激发学生的学习兴趣。教师在教学中应根据教学实际，调整教学目标，改革教学方法，让语文学习真正成为学生的赏心乐事。
(责任编辑：张华伟)