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【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0041-01
最近，我们学校组织了一次号称“史上最严格”的期末考试，不但打乱班级顺序、单人单座安排考室、不到时间不准交卷，而且在阅卷中的严谨认真、复查中的细致入微让我这个“老监考”、“老阅卷”都大呼过瘾。尽管在这之前对职业教育已经略知一二，但仍然觉得这种做法“很较真”，值得提倡。学生的成绩可信度高，有助于了解教学的真实效果。不过，从卷面反映出来的情况看，合格率却是低得让人无语。反思起来，是学生的基础差，加之上课时不认真，对老师讲授的内容一马跑过。我之所以这样说，并没有责怪学生的意思。作为一位老教师，我个人认为在中职教学中，培养学生的学习兴趣是解决厌学、成绩差的好办法。俗话说：兴趣是最好的老师，我们不仅是用科学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用自己的爱心真情来感染学生，用自己人格的魅力来塑造学生。课堂上，知情交融，师生互动，充满了情趣、乐趣。45分钟的一节课，老师像磁石把每一个学生的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话道出了兴趣与学习的关系。学生一旦有了学习兴趣，在学习过程中就能自觉地克服困难，集中注意力，强化记忆，活跃思维，促进学习活动有效地开展。如果激发了学生对学习内容的兴趣，就使他想深入学习。这时他就会从被动学习转为主动学习，就是“我要学”，而不是老师、父母“要我学”了。资料统计表明，那些诺贝尔奖获得者的成功因素之一，首先就是他们对所研究的学科有着浓厚的兴趣。我们教师要在激发、培养学生的学习兴趣上多下工夫，而不是单一的灌输知识，完成教学任务。要让学生学得愉快、学有收获。那么如何来激发、培养中职学生的学习兴趣就是摆在我们每位教师面前的一项艰巨的任务。
我们先来分析学生厌学的原因。一般来说，学生对某门学科不感兴趣有如下一些原因：
一、学习基础不好
这是恶性循环的结果：基础不好必然得不到好的成绩；成绩不好，会导致学习兴趣的丧失；没有学习兴趣，势必降低学习效率，使基础更加不牢固。如此循环往复，必然使学生不感兴趣的学科越来越差，而成绩越差则兴趣越低。
二、“学了没用”
有些学生感到知识学了没用，既不能解决眼下的问题，又对自己将来的“前途”也没有什么意义，因此打不起精神来，往往以“得过且过”宽慰自己，结果成绩变得连“过得去”也难以维持。
三、教师的教学方法死板，不能激发学生的兴趣和求知欲
找到了学生对学习不感兴趣的原因，我们就可以对症下药，我个人认为应该从以下几个方面入手：
1.每一个班级的学生，由于他们家庭环境、学习基础、兴趣爱好、个性特点的不同，从而形成了学生学习成绩上、学习兴趣上及思维观念上的差异。因此，教师要根据每个学生的特点，注意引导和挖掘他们的潜力，肯定并发展他们的长处。一方面要根据学生起点的不同在学习上区别对待，特别是对成绩较差的学生，要降低教学难度，经常给予鼓励和肯定，让他们能够感受到自己的进步，调动他们学习的兴趣，避免自暴自弃。另一方面，要及时发现并培养学生的闪光点，以此为切入点，促进学生形成进取心。
2.让学生在学习中体验到成功的快乐。俗话说：学海无涯苦作舟。这句话往往被人们大加赞赏，并广为流传，同时也作为教师教育孩子的“尚方宝剑”。但是，为什么要用“苦”去作“舟”呢？我们许多学生学习成绩差、对学习不感兴趣的主要原因是失败太多，成功太少。教师如果能多为学生在学习中创设获得成功的机会，在学生遇到学习困难时给予鼓励，帮助他们制定切实可行的力所能及的近期目标，使“学海无涯乐作舟”，让学生发现和体会到学习与创造过程的乐趣，从而在这种乐趣的激励下，更好地自觉地学习，这才是我们所要追求的目标。
3.是让学生的学习活动带上一定的游戏色彩。有些西方国家甚至提出这样的口号：应该让学生在玩中学，在学中玩。不论这样的话是否有过分之嫌，但至少有一点是可以肯定的，那就是游戏在学生成长中的作用不可低估和替代。我们知道，玩是孩子的天性，学是学生的天职。如何将“学”与“玩”有机结合起来，兴趣就是它们的媒介和催化剂。心理学实验表明，人们通过视觉获得的知识一般能记住25%，而通过听觉获得的知识一般只能记住15%，假如把视听结合起来，记住的不是40%，而是65%。因此，在教学过程中，教师应十分注意动用直观手段（如实物、模型、图片、录音及影片等），丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑多种感官参加到教学活动中来。
4.中职学生由于这样那样的原因，在学习的过程中，有意注意的时间不是很长，学生很容易疲劳，开小差。因此，在教学中，我们应创设一些有趣的、现实的、有意义的、富有挑战性的教学情境，吸引学生的注意，使他们能运用生活经验和已有的知识，再经过自己的努力来解决问题，从而提高学习兴趣。这样设计教学有利于学生化枯燥为生动的去接受知识，进而使他们充分认识到知识和生活紧密相关的道理，感受到知识就在身边，对学习产生亲切感，诱发他们学习知识的热情。我们从学生参与学习的心理来看，与自己的学习生活密切相关的、生动有趣的学习内容和情境，更容易使学生的心理和思维处于一种积极兴奋的状态，它对于学生主动参与学习过程，研究学习结果能起到事半功倍的效果。
5.中职学生在校先是学会做人，然后才是学习。这一点叶圣陶先生早有所言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。教育有规律，但没有一条规律适合于所有的学生。教师的人格魅力也是一种重要的教育资源，是一种潜移默化的教育力量，教师强烈的示范性的体现正是人格魅力的发挥和展现。很多学生对学习都是爱屋及乌，先喜欢一个老师，然后再喜欢该教师所任教的学科，进而努力学习的。在教育飞速发展的今天，教师除了发挥自身在某个学科中的表率作用，还要以自己的人格魅力来影响每一个学生，走进他们的心灵，成为他们喜欢、尊敬的人，以言导其行，用爱心去滋润学生，用语言去感化学生，教给学生做人的道理，增强学生前进的动力。那么，一切将迎刃而解、水到渠成。
当然，激发培养学生学习兴趣的途径和方法还有很多。如：要千方百计地保护学生的好奇心，让他们的兴趣更广泛；努力使学生的直接兴趣转化为间接兴趣，丰富兴趣的内涵；用学科知识的内在美来吸引学生学习，使他们的学习兴趣更持久，等等。
“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然产物。”学习是最需要自主的行为。学生作为学习的主体，拥有自己的主观意志，教师必须适应他们合理的主观意志，也就是学生的天性。最佳的教学的确不是依靠教师的出色地教，而是靠学生自主地学。教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学内容托付给学生。教育最终不是为了发展教师的聪明，而是要通过教师，去最大限度地发挥学生的聪明才智，启发他们的潜能。
最近，我们学校组织了一次号称“史上最严格”的期末考试，不但打乱班级顺序、单人单座安排考室、不到时间不准交卷，而且在阅卷中的严谨认真、复查中的细致入微让我这个“老监考”、“老阅卷”都大呼过瘾。尽管在这之前对职业教育已经略知一二，但仍然觉得这种做法“很较真”，值得提倡。学生的成绩可信度高，有助于了解教学的真实效果。不过，从卷面反映出来的情况看，合格率却是低得让人无语。反思起来，是学生的基础差，加之上课时不认真，对老师讲授的内容一马跑过。我之所以这样说，并没有责怪学生的意思。作为一位老教师，我个人认为在中职教学中，培养学生的学习兴趣是解决厌学、成绩差的好办法。俗话说：兴趣是最好的老师，我们不仅是用科学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用自己的爱心真情来感染学生，用自己人格的魅力来塑造学生。课堂上，知情交融，师生互动，充满了情趣、乐趣。45分钟的一节课，老师像磁石把每一个学生的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话道出了兴趣与学习的关系。学生一旦有了学习兴趣，在学习过程中就能自觉地克服困难，集中注意力，强化记忆，活跃思维，促进学习活动有效地开展。如果激发了学生对学习内容的兴趣，就使他想深入学习。这时他就会从被动学习转为主动学习，就是“我要学”，而不是老师、父母“要我学”了。资料统计表明，那些诺贝尔奖获得者的成功因素之一，首先就是他们对所研究的学科有着浓厚的兴趣。我们教师要在激发、培养学生的学习兴趣上多下工夫，而不是单一的灌输知识，完成教学任务。要让学生学得愉快、学有收获。那么如何来激发、培养中职学生的学习兴趣就是摆在我们每位教师面前的一项艰巨的任务。
我们先来分析学生厌学的原因。一般来说，学生对某门学科不感兴趣有如下一些原因：
一、学习基础不好
这是恶性循环的结果：基础不好必然得不到好的成绩；成绩不好，会导致学习兴趣的丧失；没有学习兴趣，势必降低学习效率，使基础更加不牢固。如此循环往复，必然使学生不感兴趣的学科越来越差，而成绩越差则兴趣越低。
二、“学了没用”
有些学生感到知识学了没用，既不能解决眼下的问题，又对自己将来的“前途”也没有什么意义，因此打不起精神来，往往以“得过且过”宽慰自己，结果成绩变得连“过得去”也难以维持。
三、教师的教学方法死板，不能激发学生的兴趣和求知欲
找到了学生对学习不感兴趣的原因，我们就可以对症下药，我个人认为应该从以下几个方面入手：
1.每一个班级的学生，由于他们家庭环境、学习基础、兴趣爱好、个性特点的不同，从而形成了学生学习成绩上、学习兴趣上及思维观念上的差异。因此，教师要根据每个学生的特点，注意引导和挖掘他们的潜力，肯定并发展他们的长处。一方面要根据学生起点的不同在学习上区别对待，特别是对成绩较差的学生，要降低教学难度，经常给予鼓励和肯定，让他们能够感受到自己的进步，调动他们学习的兴趣，避免自暴自弃。另一方面，要及时发现并培养学生的闪光点，以此为切入点，促进学生形成进取心。
2.让学生在学习中体验到成功的快乐。俗话说：学海无涯苦作舟。这句话往往被人们大加赞赏，并广为流传，同时也作为教师教育孩子的“尚方宝剑”。但是，为什么要用“苦”去作“舟”呢？我们许多学生学习成绩差、对学习不感兴趣的主要原因是失败太多，成功太少。教师如果能多为学生在学习中创设获得成功的机会，在学生遇到学习困难时给予鼓励，帮助他们制定切实可行的力所能及的近期目标，使“学海无涯乐作舟”，让学生发现和体会到学习与创造过程的乐趣，从而在这种乐趣的激励下，更好地自觉地学习，这才是我们所要追求的目标。
3.是让学生的学习活动带上一定的游戏色彩。有些西方国家甚至提出这样的口号：应该让学生在玩中学，在学中玩。不论这样的话是否有过分之嫌，但至少有一点是可以肯定的，那就是游戏在学生成长中的作用不可低估和替代。我们知道，玩是孩子的天性，学是学生的天职。如何将“学”与“玩”有机结合起来，兴趣就是它们的媒介和催化剂。心理学实验表明，人们通过视觉获得的知识一般能记住25%，而通过听觉获得的知识一般只能记住15%，假如把视听结合起来，记住的不是40%，而是65%。因此，在教学过程中，教师应十分注意动用直观手段（如实物、模型、图片、录音及影片等），丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑多种感官参加到教学活动中来。
4.中职学生由于这样那样的原因，在学习的过程中，有意注意的时间不是很长，学生很容易疲劳，开小差。因此，在教学中，我们应创设一些有趣的、现实的、有意义的、富有挑战性的教学情境，吸引学生的注意，使他们能运用生活经验和已有的知识，再经过自己的努力来解决问题，从而提高学习兴趣。这样设计教学有利于学生化枯燥为生动的去接受知识，进而使他们充分认识到知识和生活紧密相关的道理，感受到知识就在身边，对学习产生亲切感，诱发他们学习知识的热情。我们从学生参与学习的心理来看，与自己的学习生活密切相关的、生动有趣的学习内容和情境，更容易使学生的心理和思维处于一种积极兴奋的状态，它对于学生主动参与学习过程，研究学习结果能起到事半功倍的效果。
5.中职学生在校先是学会做人，然后才是学习。这一点叶圣陶先生早有所言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。教育有规律，但没有一条规律适合于所有的学生。教师的人格魅力也是一种重要的教育资源，是一种潜移默化的教育力量，教师强烈的示范性的体现正是人格魅力的发挥和展现。很多学生对学习都是爱屋及乌，先喜欢一个老师，然后再喜欢该教师所任教的学科，进而努力学习的。在教育飞速发展的今天，教师除了发挥自身在某个学科中的表率作用，还要以自己的人格魅力来影响每一个学生，走进他们的心灵，成为他们喜欢、尊敬的人，以言导其行，用爱心去滋润学生，用语言去感化学生，教给学生做人的道理，增强学生前进的动力。那么，一切将迎刃而解、水到渠成。
当然，激发培养学生学习兴趣的途径和方法还有很多。如：要千方百计地保护学生的好奇心，让他们的兴趣更广泛；努力使学生的直接兴趣转化为间接兴趣，丰富兴趣的内涵；用学科知识的内在美来吸引学生学习，使他们的学习兴趣更持久，等等。
“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然产物。”学习是最需要自主的行为。学生作为学习的主体，拥有自己的主观意志，教师必须适应他们合理的主观意志，也就是学生的天性。最佳的教学的确不是依靠教师的出色地教，而是靠学生自主地学。教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学内容托付给学生。教育最终不是为了发展教师的聪明，而是要通过教师，去最大限度地发挥学生的聪明才智，启发他们的潜能。