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摘 要: 在新课标下的信息技术教学中“自主探究”能力的培养使信息技术教学模式发生了很大的变化。传统的教学模式强调的是传授专业知识,学习操作规程,忽视学生自主学习能力的培养和学生的主动性和创新性,学生在课堂中不是学习的主体地位。新课标下信息技术教育应该贯穿”自主学习”和“创新探究”的思想,在传授知识的同时,更应注重培养学生哪些能力。在信息技a术教学中,教师应当成为课堂的组织者、合作者,应该给学生留有更多的思维空间和动手实践机会,鼓励学生合作学习,培养学生的自主探究能力。
关键词: 自主探究能力 自主学习 合作学习 主动性和创造性
所谓“自主探究”,即在教学中充分发挥学生的主体性,以“主动探究”代替“被动接受”,学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习,教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程,让学生自主探究,获取新知。以下是我在教学实践中如何培养学生的自主探能力的几点做法。
一、构建自主学习网络平台。
在网络环境下学生能真正成为学习的主体,学生的学习则体现了更多的自主性,学生为了解决学习生活中的问题,根据个人的需要实行自主学习,以获取更多的相关知识和信息,从而拓宽视野,发展思维。而在网络环境下,教师则是学生实现自主学习活动的指导者、帮助者和合作者,其表现在对学生的学习内容、在任务中所遇到要解决的问题,提供指导意见,为学生在学习过程出现困难提供帮助。我认真做好课前的备课工作,分析在教学中可能出现的问题。每节课都有学习目标、任务驱动、操作步骤指导、小结、提高练习。每次上课的时候,将本节需用的素材通过网络发下去,学生根据自己的学习情况,复习旧课程或学习新内容。在上课的时候,我打开新课课件目标,引导学生如何学习新内容,留出更多的时间让学生去自主学习,合作学习。
二、从实际出发,创设切入点,引导学生,激发学习兴趣和探究欲望。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习就会成为学生的沉重负担”。上课以实际问题入手设计导课情景,激发学生的学习兴趣。因此我在信息技术教学中,总会设法创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,使学生产生获取新知的欲望,同时给予学生宽松的学习环境,让学生快乐学习提高学习主动性和创造性。给学生亲切、合作的态度成为学生学习的启发者,使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋,使创新思维得以发挥。如我在讲授”Word”内容时,首先让学生欣赏“优秀学生作品”——2009、2010年获奖的精美的设计图,强烈的视觉冲击激发了学生学习的浓厚兴趣,一下子就调动起了学生的学习激情,在学生心中,立刻产生了探求新知的欲望,为后面的学习打下了良好的心理基础。
三、任务驱动培养学生自主学习的能力。
无论采用何种学习方法,教师首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目标,势必造成学习过程中的盲目性。“任务驱动教学法”适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标,驱动学生为完成目标而努力。有了明确的目标,也就有了自学的方向,也会减少盲目操作的机率。
1.制定教学任务,教师应当根据当堂的教学内容和学生的实际水平来确定,不能定得太高,使学生失去完成任务的信心;也不能过低,使学生轻而易举地完成目标;不能过多而失去重点;也不能太少而无所事事;通过一定的努力就能完成。这样,学生学到了知识,并满足了一定的心理需要,就会激起继续努力的信心。
2.中心任务明确,学习有方向,了解和掌握应知的知识。制定任务1-3个,给学生以最大的引导、指导、启发和多角度去看待任务,多种方法解决问题,全过程的学生操作提升学生实际解决问题的能力。
3.学习任务,由学生自己在网上浏览、理解;也可让学生宣读并分析重点、难点;或用投影机在大屏幕上展示,学生共同分析等多种方法。教师应力求让每个学生都明确任务中的重点,难点。在讲到“网站的发布”这一内容时,我要求学生首先仔细阅读网络教材,根据任务创建站点,大部分学生仔细阅读过教材之后,几乎不用教师做任何讲授,很快就能独立发布站点。自主学习的能力得到了培养。
《信息技术》作为中小学阶段“知识性与技能性相结合的基础工具课”。要真正让学生掌握计算机技术,并成为他们在信息社会最有用的处理、加工信息的工具,就必须让学生多动手,进行实际操作。自主性学习过程以“先学后教、边学边做”为基本特征,由于信息技术学科的特殊性,教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解,有些内容,我们可以做简单的讲授后让学生去实践,让学生在实践中去体会,去掌握;有些内容,我们可以“任务”的方式布置给学生,让学生自己通过看书、上网查询等方式自主去探究,充分相信学生的能力。
在讲到“FLASH—导入图像及修改”这一内容时,我要求学生首先仔细阅读网络教材。根据任务驱动(文档属性调整、导入背景、去图像背景),学生在认真学习教材之后,观察演示后,根据任务主动学习探究。到检验他们的学习成果的时候,我发现有多种解决问题的方法,请学生评选最佳的旅游路线。学生在争论中,得到了最好的方法。他们非常喜欢这种自主研究(探究)的学习方式,称不仅自己能切实掌握书本知识,而且在学习中发现问题时,能培养自己独立思考、主动探究的能力和解决问题能力。我也根据不同内容、不同要求来选择不同的教学方法,有些操作较复杂、学生难以理解的内容一定要加强讲授和操作指导。
四、加强引导,鼓励合作学习。
新课改新课标要求:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动,是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。在探究学习的过程中,由于经验背景的差异,学生对问题的理解也常常不同,各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源,在教学过程中,我创设与教学相符的情境,引导学生通过小组合作、相互协作的方式,解决提升合作能力。
在讲授“网页制作”的内容时,因为网页制作所涉及到的知识又很多,解决的办法也多种多样,在教学中,我把全班同学分成若干小组,每个小组选一名小组长,然后要求每个小组成员共同努力,完成一个主题网页的设计。布置完后,每个小组立即行动起来,他们既有明确的分工,如有的负责设计脚本,有的负责查阅、收集资料,有的负责文字撰写等,同时又充分发挥了集体的智慧和作用。两个星期后,他们把作品交上来,他们设计的网页非常漂亮,而且各具特色,充分显示出他们的个性特点。学生在完成任务的过程中,体会到了成功的喜悦,充分的动手实践,组内同学的合作学习,既让学生感受到了获得知识的喜悦和自豪感,同时更深刻地体会到了集体智慧的力量。
培养学生的“自主探究”、“合作创新”能力,是信息社会对人才的基本要求。我们要在信息技术教学工作中不断探索研究教学方法,提升自己的教学水平。
参考文献:
[1]浅谈信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力.
[2]朱建峰.合作学习在信息技术教学中的实践.
[3]田芳.让网络与教学牵手.
[4]杜建华.初中信息技术教学主动学习模式的探究.
关键词: 自主探究能力 自主学习 合作学习 主动性和创造性
所谓“自主探究”,即在教学中充分发挥学生的主体性,以“主动探究”代替“被动接受”,学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习,教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程,让学生自主探究,获取新知。以下是我在教学实践中如何培养学生的自主探能力的几点做法。
一、构建自主学习网络平台。
在网络环境下学生能真正成为学习的主体,学生的学习则体现了更多的自主性,学生为了解决学习生活中的问题,根据个人的需要实行自主学习,以获取更多的相关知识和信息,从而拓宽视野,发展思维。而在网络环境下,教师则是学生实现自主学习活动的指导者、帮助者和合作者,其表现在对学生的学习内容、在任务中所遇到要解决的问题,提供指导意见,为学生在学习过程出现困难提供帮助。我认真做好课前的备课工作,分析在教学中可能出现的问题。每节课都有学习目标、任务驱动、操作步骤指导、小结、提高练习。每次上课的时候,将本节需用的素材通过网络发下去,学生根据自己的学习情况,复习旧课程或学习新内容。在上课的时候,我打开新课课件目标,引导学生如何学习新内容,留出更多的时间让学生去自主学习,合作学习。
二、从实际出发,创设切入点,引导学生,激发学习兴趣和探究欲望。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习就会成为学生的沉重负担”。上课以实际问题入手设计导课情景,激发学生的学习兴趣。因此我在信息技术教学中,总会设法创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,使学生产生获取新知的欲望,同时给予学生宽松的学习环境,让学生快乐学习提高学习主动性和创造性。给学生亲切、合作的态度成为学生学习的启发者,使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋,使创新思维得以发挥。如我在讲授”Word”内容时,首先让学生欣赏“优秀学生作品”——2009、2010年获奖的精美的设计图,强烈的视觉冲击激发了学生学习的浓厚兴趣,一下子就调动起了学生的学习激情,在学生心中,立刻产生了探求新知的欲望,为后面的学习打下了良好的心理基础。
三、任务驱动培养学生自主学习的能力。
无论采用何种学习方法,教师首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目标,势必造成学习过程中的盲目性。“任务驱动教学法”适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标,驱动学生为完成目标而努力。有了明确的目标,也就有了自学的方向,也会减少盲目操作的机率。
1.制定教学任务,教师应当根据当堂的教学内容和学生的实际水平来确定,不能定得太高,使学生失去完成任务的信心;也不能过低,使学生轻而易举地完成目标;不能过多而失去重点;也不能太少而无所事事;通过一定的努力就能完成。这样,学生学到了知识,并满足了一定的心理需要,就会激起继续努力的信心。
2.中心任务明确,学习有方向,了解和掌握应知的知识。制定任务1-3个,给学生以最大的引导、指导、启发和多角度去看待任务,多种方法解决问题,全过程的学生操作提升学生实际解决问题的能力。
3.学习任务,由学生自己在网上浏览、理解;也可让学生宣读并分析重点、难点;或用投影机在大屏幕上展示,学生共同分析等多种方法。教师应力求让每个学生都明确任务中的重点,难点。在讲到“网站的发布”这一内容时,我要求学生首先仔细阅读网络教材,根据任务创建站点,大部分学生仔细阅读过教材之后,几乎不用教师做任何讲授,很快就能独立发布站点。自主学习的能力得到了培养。
《信息技术》作为中小学阶段“知识性与技能性相结合的基础工具课”。要真正让学生掌握计算机技术,并成为他们在信息社会最有用的处理、加工信息的工具,就必须让学生多动手,进行实际操作。自主性学习过程以“先学后教、边学边做”为基本特征,由于信息技术学科的特殊性,教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解,有些内容,我们可以做简单的讲授后让学生去实践,让学生在实践中去体会,去掌握;有些内容,我们可以“任务”的方式布置给学生,让学生自己通过看书、上网查询等方式自主去探究,充分相信学生的能力。
在讲到“FLASH—导入图像及修改”这一内容时,我要求学生首先仔细阅读网络教材。根据任务驱动(文档属性调整、导入背景、去图像背景),学生在认真学习教材之后,观察演示后,根据任务主动学习探究。到检验他们的学习成果的时候,我发现有多种解决问题的方法,请学生评选最佳的旅游路线。学生在争论中,得到了最好的方法。他们非常喜欢这种自主研究(探究)的学习方式,称不仅自己能切实掌握书本知识,而且在学习中发现问题时,能培养自己独立思考、主动探究的能力和解决问题能力。我也根据不同内容、不同要求来选择不同的教学方法,有些操作较复杂、学生难以理解的内容一定要加强讲授和操作指导。
四、加强引导,鼓励合作学习。
新课改新课标要求:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动,是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。在探究学习的过程中,由于经验背景的差异,学生对问题的理解也常常不同,各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源,在教学过程中,我创设与教学相符的情境,引导学生通过小组合作、相互协作的方式,解决提升合作能力。
在讲授“网页制作”的内容时,因为网页制作所涉及到的知识又很多,解决的办法也多种多样,在教学中,我把全班同学分成若干小组,每个小组选一名小组长,然后要求每个小组成员共同努力,完成一个主题网页的设计。布置完后,每个小组立即行动起来,他们既有明确的分工,如有的负责设计脚本,有的负责查阅、收集资料,有的负责文字撰写等,同时又充分发挥了集体的智慧和作用。两个星期后,他们把作品交上来,他们设计的网页非常漂亮,而且各具特色,充分显示出他们的个性特点。学生在完成任务的过程中,体会到了成功的喜悦,充分的动手实践,组内同学的合作学习,既让学生感受到了获得知识的喜悦和自豪感,同时更深刻地体会到了集体智慧的力量。
培养学生的“自主探究”、“合作创新”能力,是信息社会对人才的基本要求。我们要在信息技术教学工作中不断探索研究教学方法,提升自己的教学水平。
参考文献:
[1]浅谈信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力.
[2]朱建峰.合作学习在信息技术教学中的实践.
[3]田芳.让网络与教学牵手.
[4]杜建华.初中信息技术教学主动学习模式的探究.