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【摘要】随着我国当前教育改革的进一步深化，对高职英语教学提高了要求，以往的教学模式已经不能有效地适应新阶段的英语教学要求。加之，现在高职院校学生生源的多样化，传统的、统一的教学模式已不再适用。英语教育的分层教学势在必行。本文从高职英语分层教学的必要性，高职英语分层教学的设计以及高职英语分层教学考核评价方式，这三个方面来探讨高职英语的分层教学。
【关键词】高职英语;分层教学
【作者简介】周海燕（1980-），女，四川绵阳人，绵阳职业技术学院人文科学系，讲师，硕士;杜周军（1982-），女，四川绵阳人，绵阳职业技术学院人文科学系，副教授，硕士。
本文以国家百所示范高职院校——绵阳职业技术学院在大学英语的教学和改革中遇到的实际问题和改革探索一年的经验为例，探讨高职英语分层教学的必要性，高职英语分层教学的设计以及高职英语分层教学的考核方式。
绵阳职业技术学院是一所具有86年办学经验的国家示范高职院校，学校以工科为主，设有8个系，两个二级学院，55个专业，现有在校高职学生11，000余人，学生生源主要有对口高职、单招、普高这三个来源。实施分层教学主要有以下原因：
1.实施分层教学的理论基础。古代教育家孔子提出了因材施教的教学理念，这可以看作是分层教育的前身。在国外，也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。所以，在教育中通过对学生分层的教育，是为了实现每个层次的学生都能够获得相应知识的目的。
2.实施分层教学的客观现实。对口高职的学生由于长期不良的学习习惯和薄弱的英语基础，使他们缺乏对英语学习的兴趣和主动性。加之在数年的英语学习生活中，因为考试成绩的不理想，已严重的挫伤了他们的学习热情，失望悲观情绪较重。尤其是在艺术、机电、数控和汽修这类专业的学生中，英语几乎是重灾区！而单招的学生，大部分习惯了被动学习，缺乏学习的自主性。进入高职后脱离了高考的压力，学生更容易在学习生活中产生极大的惰性！而经过高中三年魔鬼训练的普高学生，英语基础要比对口高职和单招的学生高出許多。可以想象英语作为一门公共基础课，参差不齐的学生在一起上课，如果老师讲得深，那些基础薄弱的学生跟不上，慢慢地就会放弃，如果老师讲得浅，那些基础好的学生吃不饱，觉得从课堂上学不到新东西，慢慢地开始轻视英语教学，大学英语逐渐变得可有可无。而对于教授大学英语这门课的老师而言，常常也显得力不从心，无计可施。实施分层教学的客观需求英语基础不同，使得学生对自己的英语学习有着不同的需求。英语基础薄弱的学生只是希望通过学校最基本的要求，不要因为英语这门课影响到自己的专业课学习和毕业。因为有些学生特别是有些男生和少数民族的学生，英语基础薄弱，但专业课却有所建树。不能因为英语影响到这部分学生的毕业和就业。而另外一些基础较好的学生，他们希望通过全国英语应试能力测试，比如说大学英语四、六级，专升本考试等。他们更希望得到老师更加针对性的指导。而我校学生的分班主要是根据专业分班，基本不会考虑英语成绩的巨大差异，因此同一个班的学生的英语水平差异很大，高职英语分层教学势在必行！
1.高职英语分层教学的主要问题。从当前我院英语教学的现状来看，有很多问题亟待解决。大多数学生由于没有对分层教学有正确的认识，比较容易产生抵触的心理，在整体的应用上效果不佳。还有如果在我院实施大范围的分层教学，在专业的实习和排课上有一定的困难。再者，分层教学中对分层的标准不能得到有效的确定，在分层教学具体的操作难度很大。因此我院在2018年新入校的新生当中，小范围的采取试点分层。
由于是第一次在我院对大学英语实施分层教学，没有经验，在全院推广有一定的难度。所以，在2018年我们先对艺术系和人文科学系进行了大学英语分层教学试点，对293名新生进行了入学英语测试。
2.高职英语分层教学的主要措施。A层学生为入学英语成绩在80分以上的学生。该层次的学生英语基础和英语学习习惯都较好，对英语学习的兴趣较浓。因此，该层次层学生选用《高职国际进阶英语》这本教材。 这本教材从高职学生在生活和未来工作中使用英语进行交流的实际需要出发，选取多种行业共同的典型交际任务，培养学生的英语交流能力。
B层学生为入学英语成绩为50～69分的学生。该层次的学生英语基础知识适中，对英语学习有一定的兴趣，但是缺乏英语学习的方法，学习效果不太好。 因此，该层次层学生选用《职通英语》这本教材。 这本教材以言语功能为主线设计教学内容，突出响应的语法项目和词语表达，以情境为依据选择语言教学内容，场景贴近生活且语言地道。
C层学生为入学英语成绩50分以下的学生。 该层次的学生英语基础薄弱，英语学习习惯较差。 因此，该层次学生选用《新生代英语》这本教材。 这本教材尊重学生的能力差异和个性需求，以实用和够用为原则。
因为教学目标和内容的不同，教学评价和考核方式也应该要体现差异。针对不同层次学生每学期学习内容的不同，考核的内容分成ABC三个难度等级系数。考核的最终成绩，采用平时成绩占60%，卷面成绩占40%的方式进行评价。但是要注意难度系数差别不要过大 ，否则就会造成C层学生因为题目简单，而成绩高于A层的学生。对于60%的平时成绩的考核，评价方式要公平、合理、多样化，多注重学生平时的课堂表现和努力程度。对于A层的学生要有要求上的提升，评价的方式也要适当的提升，而对于C层的学生就要适当地降低评价要求，要以鼓励为主。
对于A层的学生，要多鼓励，多给锻炼的机会。让他们的学习不仅仅停留在课本上，更要在小组学习中起到领头羊的作用，提高他们的学习积极性和成就感，让他们乐于学习，并且鼓励小组成员一起学习，共同提高。对于B层的学生，要积极地鼓励他们向A层学生靠拢。提高他们对英语学习的兴趣和主动性。而对于C层的学生，老师要主动接近他们，用积极的态度对他们进行英语学习的帮助，了解和分析他们成绩差的原因，提高他们对英语学习的兴趣。课堂上还要时刻关注他们的变化，一旦有进步，要大加表扬，多多鼓励。
由于英语分层教学实施需要根据学生的英语基础以及学习能力，分为ABC三个层次，因此这一教学方法能否取得好的教学效果关键在于要做好学生的思想工作，让学生认识到每个人的进步都需要根据自己原本的基础来慢慢提高这一客观事实，不同的英语基础需要不同的学习目标，只有让学生明白分层教学的目的，并不是放弃成绩差的学生，反而是更有利于他们的进步，并在分层教学之前找学生谈话，用平易近人的方式让学生了解教师的苦心，让学生在教室的努力下放下心理压力，分层教学才算有了实施的基础。
分层教学正是承认学生的个性差异，让学生可以根据自己的需求来开展英语学习。
页高职英语分层教学的目的就是在于通过解决学生个体差异的矛盾，全面提高不同层次学生的英语水平，从而在较短的时间内将高职英语学生培养成适应社会需求的，有较强英语应用能力的实用型人才。高职英语分层教学，充分满足了各个层次学生的学习需求。尽管在改革之路上有各种各样的问题有待我们去一一解决，但改革之路势在必行。
[1]陈雯鈃.中职英语教学存在的主要问题及对策分析[J].英语广场， 2016（02）.
[2]袁小利.高职英语分层教学实践中的不足与改进策[J].赤子（上中旬），2014（20）.
[3]顾红兵.高职院校英语分层教学问题的思考和探究[J].出国与就业（就业办），2011.
【关键词】高职英语;分层教学
【作者简介】周海燕（1980-），女，四川绵阳人，绵阳职业技术学院人文科学系，讲师，硕士;杜周军（1982-），女，四川绵阳人，绵阳职业技术学院人文科学系，副教授，硕士。
引言
本文以国家百所示范高职院校——绵阳职业技术学院在大学英语的教学和改革中遇到的实际问题和改革探索一年的经验为例，探讨高职英语分层教学的必要性，高职英语分层教学的设计以及高职英语分层教学的考核方式。
一、高职英语分层教学的必要性
绵阳职业技术学院是一所具有86年办学经验的国家示范高职院校，学校以工科为主，设有8个系，两个二级学院，55个专业，现有在校高职学生11，000余人，学生生源主要有对口高职、单招、普高这三个来源。实施分层教学主要有以下原因：
1.实施分层教学的理论基础。古代教育家孔子提出了因材施教的教学理念，这可以看作是分层教育的前身。在国外，也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。所以，在教育中通过对学生分层的教育，是为了实现每个层次的学生都能够获得相应知识的目的。
2.实施分层教学的客观现实。对口高职的学生由于长期不良的学习习惯和薄弱的英语基础，使他们缺乏对英语学习的兴趣和主动性。加之在数年的英语学习生活中，因为考试成绩的不理想，已严重的挫伤了他们的学习热情，失望悲观情绪较重。尤其是在艺术、机电、数控和汽修这类专业的学生中，英语几乎是重灾区！而单招的学生，大部分习惯了被动学习，缺乏学习的自主性。进入高职后脱离了高考的压力，学生更容易在学习生活中产生极大的惰性！而经过高中三年魔鬼训练的普高学生，英语基础要比对口高职和单招的学生高出許多。可以想象英语作为一门公共基础课，参差不齐的学生在一起上课，如果老师讲得深，那些基础薄弱的学生跟不上，慢慢地就会放弃，如果老师讲得浅，那些基础好的学生吃不饱，觉得从课堂上学不到新东西，慢慢地开始轻视英语教学，大学英语逐渐变得可有可无。而对于教授大学英语这门课的老师而言，常常也显得力不从心，无计可施。实施分层教学的客观需求英语基础不同，使得学生对自己的英语学习有着不同的需求。英语基础薄弱的学生只是希望通过学校最基本的要求，不要因为英语这门课影响到自己的专业课学习和毕业。因为有些学生特别是有些男生和少数民族的学生，英语基础薄弱，但专业课却有所建树。不能因为英语影响到这部分学生的毕业和就业。而另外一些基础较好的学生，他们希望通过全国英语应试能力测试，比如说大学英语四、六级，专升本考试等。他们更希望得到老师更加针对性的指导。而我校学生的分班主要是根据专业分班，基本不会考虑英语成绩的巨大差异，因此同一个班的学生的英语水平差异很大，高职英语分层教学势在必行！
二、高职英语分层教学的设计
1.高职英语分层教学的主要问题。从当前我院英语教学的现状来看，有很多问题亟待解决。大多数学生由于没有对分层教学有正确的认识，比较容易产生抵触的心理，在整体的应用上效果不佳。还有如果在我院实施大范围的分层教学，在专业的实习和排课上有一定的困难。再者，分层教学中对分层的标准不能得到有效的确定，在分层教学具体的操作难度很大。因此我院在2018年新入校的新生当中，小范围的采取试点分层。
由于是第一次在我院对大学英语实施分层教学，没有经验，在全院推广有一定的难度。所以，在2018年我们先对艺术系和人文科学系进行了大学英语分层教学试点，对293名新生进行了入学英语测试。
2.高职英语分层教学的主要措施。A层学生为入学英语成绩在80分以上的学生。该层次的学生英语基础和英语学习习惯都较好，对英语学习的兴趣较浓。因此，该层次层学生选用《高职国际进阶英语》这本教材。 这本教材从高职学生在生活和未来工作中使用英语进行交流的实际需要出发，选取多种行业共同的典型交际任务，培养学生的英语交流能力。
B层学生为入学英语成绩为50～69分的学生。该层次的学生英语基础知识适中，对英语学习有一定的兴趣，但是缺乏英语学习的方法，学习效果不太好。 因此，该层次层学生选用《职通英语》这本教材。 这本教材以言语功能为主线设计教学内容，突出响应的语法项目和词语表达，以情境为依据选择语言教学内容，场景贴近生活且语言地道。
C层学生为入学英语成绩50分以下的学生。 该层次的学生英语基础薄弱，英语学习习惯较差。 因此，该层次学生选用《新生代英语》这本教材。 这本教材尊重学生的能力差异和个性需求，以实用和够用为原则。
三、高职英语分层教学的考核方式
因为教学目标和内容的不同，教学评价和考核方式也应该要体现差异。针对不同层次学生每学期学习内容的不同，考核的内容分成ABC三个难度等级系数。考核的最终成绩，采用平时成绩占60%，卷面成绩占40%的方式进行评价。但是要注意难度系数差别不要过大 ，否则就会造成C层学生因为题目简单，而成绩高于A层的学生。对于60%的平时成绩的考核，评价方式要公平、合理、多样化，多注重学生平时的课堂表现和努力程度。对于A层的学生要有要求上的提升，评价的方式也要适当的提升，而对于C层的学生就要适当地降低评价要求，要以鼓励为主。
对于A层的学生，要多鼓励，多给锻炼的机会。让他们的学习不仅仅停留在课本上，更要在小组学习中起到领头羊的作用，提高他们的学习积极性和成就感，让他们乐于学习，并且鼓励小组成员一起学习，共同提高。对于B层的学生，要积极地鼓励他们向A层学生靠拢。提高他们对英语学习的兴趣和主动性。而对于C层的学生，老师要主动接近他们，用积极的态度对他们进行英语学习的帮助，了解和分析他们成绩差的原因，提高他们对英语学习的兴趣。课堂上还要时刻关注他们的变化，一旦有进步，要大加表扬，多多鼓励。
由于英语分层教学实施需要根据学生的英语基础以及学习能力，分为ABC三个层次，因此这一教学方法能否取得好的教学效果关键在于要做好学生的思想工作，让学生认识到每个人的进步都需要根据自己原本的基础来慢慢提高这一客观事实，不同的英语基础需要不同的学习目标，只有让学生明白分层教学的目的，并不是放弃成绩差的学生，反而是更有利于他们的进步，并在分层教学之前找学生谈话，用平易近人的方式让学生了解教师的苦心，让学生在教室的努力下放下心理压力，分层教学才算有了实施的基础。
分层教学正是承认学生的个性差异，让学生可以根据自己的需求来开展英语学习。
页高职英语分层教学的目的就是在于通过解决学生个体差异的矛盾，全面提高不同层次学生的英语水平，从而在较短的时间内将高职英语学生培养成适应社会需求的，有较强英语应用能力的实用型人才。高职英语分层教学，充分满足了各个层次学生的学习需求。尽管在改革之路上有各种各样的问题有待我们去一一解决，但改革之路势在必行。
参考文献：
[1]陈雯鈃.中职英语教学存在的主要问题及对策分析[J].英语广场， 2016（02）.
[2]袁小利.高职英语分层教学实践中的不足与改进策[J].赤子（上中旬），2014（20）.
[3]顾红兵.高职院校英语分层教学问题的思考和探究[J].出国与就业（就业办），2011.