我校全面实行多媒体辅助教学模式，让多媒体的最佳效果完全深入课堂，以增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。逐渐地，数学教师改变以往的讲述、板书等手段，一支粉笔、一个三角板（圆规）等媒介，借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色地完成每一堂数学课。在此，我就对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会。
　　
　　一、高中数学多媒体课堂教学的优越性
　　
　　1.运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣。
　　在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇。不如运用多媒体的声光、色形、图像的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，使其由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。
　　例如在引入《四种命题》时，我通过Flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来。”过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了。”这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他。”结果三个全走了。提问：“主人的朋友为什么会走？”激发学生强烈的探索欲。
　　2.运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程。
　　爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因此在课的重点、难点讲解阶段，要由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容具体化。
　　（1）在突出重点方面
　　例如在讲“函数y=Asin(ωx φ)的图像”时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图像之间的关系；利用《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图（如图1），当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。
　　（2）在突破难点方面
　　例如在讲解“圆锥曲线的第二定义”时，为使学生更好地体会轨迹是随“量变”而发生“质变”的，可利用Flash动画展示的变化对曲线形状的改变，有利于学生更好地总结比较圆锥曲线的异同。
　　
　　3.用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力。
　　多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。
　　4.利用多媒体，将数学教学立体化。
　　利用多媒体展示问题发生、发展过程的演示模式。在这种模式下，在引入概念、陈述定理时，我们可以利用多媒体技术的特点，向学生展示难以用语言或一般教具阐述的事实，帮助学生建立直观表象，理解新知识。例如：对于一些轨迹问题，可以利用几何画板、图形计算器的轨迹功能，制作一些动画，演示轨迹形成过程（这样的例子很多，如圆锥曲线概念的引入、由参数方程给出的二次曲线、圆的摆线、弹道曲线等）；对于平面几何中的许多问题（如全等、相似、轴对称、中心对称等），也可以通过这些软件的变换功能，设计一些动画，来展示变换过程，帮助学生观察性质，理解定理；对于代数中一些函数问题，利用Mathematica，Maple，Mathcad等软件和图形计算器，也可以很容易得出它们的图像。这时，可以在原纸质教材的基础上，配合多媒体课件，供教师课堂或学生课下使用。
　　
　　二、多媒体在数学教学中的几大误区
　　
　　1.恰当地追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”，忽视对教学的干扰。
　　一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表。
　　2.重视演示现象，说明问题，传授知识，忽视揭示过程，培养能力。
　　在使用多媒体的同时，教师往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想，导致学生只会模仿做题。
　　3.重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。
　　学生上课就会像看电影一样，只看屏幕，不看老师，从而使双边的活动更少。
　　4.学生还不具备一定的信息能力。
　　学生没有一定的信息能力，只能处于被动的地位，成为被信息技术支配的角色，就无法利用信息技术这个工具去完成教师的设计意图，达到相应的目的。因此，我们要加强信息技术课的教学，培养学生的信息能力。