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摘要：微课具有短小精悍、目标清晰、移动性强、反馈及时的特点，将其应用于高中物理教学之中，有助于调动学生学习积极性，从而实现教学效率与质量的提升。本文将围绕微课的特点，对微课在高中物理教学中的应用进行探讨。
关键词：微课;高中物理;教学
前言
高中物理是高考必考科目，主要研究物质的运动规律、相互作用、基本结构等，而很多学生在学习上也倾注了大量的精力以及时间，但是还未能获得理想成绩，进而影响到学习兴趣与信心。随着教育信息化的发展，微课成为各个学科实施有效性教学的重要辅助模式，如何打造高质量的高中物理微课堂成为教师必须关注的问题。因此，研究微课在高中物理教学中的应用具有一定的现实意义。
一、微课的特点
只有充分了解以及掌握微课的特点才能对微课进行有效应用，微课特点体现在：
（一）短小精悍
课堂教学时间通常为45分钟，若以传统模式进行教学，很容易导致学生疲倦、走神。微课的时间通常在10分钟之内，短小精悍的特点，不僅能够基于内容的趣味性吸引学生，而且能够让学生在有效的注意力时间内关注知识探究，从而使其学习效率与质量获得提升[1]。
（二）目标清晰
在传统课堂教学过程中，教师通常会为学生讲解多个知识点，但学生学习能力、接受能力有限，常常出现知识点混乱的情况。微课有着比较明确的教学目标，重点针对具体知识进行论述，引导学生梳理知识体系，从而帮助其加深对知识的印象。
（三）移动性强
教师可以将微课上传到指定平台，学生可以通过移动设备随时随地通过微课进行学习，可以用于课前预习，也可以用于课堂讲解，还可以用于课后巩固。学生自主观看微课视频，没有看懂的地方可以暂停或者反复观看，从而达到理解以及巩固知识的目标。
（四）反馈及时
通过指定平台观看微课，学生还可以在线与教师进行交流，而教师也可以通过交流了解学生的实际情况，并根据学生所反馈的内容对课堂教学策略进行调整，将有助于提升课堂教学效率与质量;同时，教师也可以基于反馈内容对微课进行改进，有利于提升微课的质量。
二、微课在高中物理教学中的应用
（一）微课在知识生成过程中的应用
在高中物理课堂教学中，知识生成型课程属于基础课程，学生唯有正确理解相关物理概念，才能掌握知识以及技能。从物理教师角度来讲，如何将概念课讲好讲精非常重要，这往往也是困扰很多高中物理教师的难点。高中物理概念不仅抽象繁琐，而且逻辑联系紧密，教师通常需要注入大量精力才能讲透彻一个概念，但是也有不少学生未能听懂，又或者是当时听懂过后就忘，还或者是听懂了不会应用;同时，大部分学生对于物理概念的学习兴趣不大，难以产生积极性，概念这类基础知识都不牢固，就谈不上提升物理成绩。因此，在课堂上可以通过微课进行辅助教学，例如，在教学“力的合成”相关知识时，在课堂导入环节，教师可以为学生播放一个视频，比如说《曹冲称象》以及学生搬桌子小实验，用大家耳熟能详的典故以及生活实例，能够很好吸引学生的注意力，使其对知识产生兴趣，从而引导他们理解合力、分力、力的合成等概念以及等效替代的物理思想。又例如，在讲解“等势”概念时，可以借助微课视频呈现地理上的等高线。将正负点电荷电场等势面与山峰深井等高线类比;等量同种正电荷的等势面与“两并列山峰”的等高线类比。通过这种灵活的教学方式，不仅让物理知识与生活之间联系起来，而且还实现了跨学科知识网络的构建，目的是让学生能够学以致用。
（二）微课在实验中的应用
物理是一门以实验为基础的学科，其中很多重要的定律都是科学家们一次又一次实验操作才得到的。因此，在高中物理教学中，一定要注重实验教学。但是从物理实验教学现状来看，物理实验未得到预期的重视，这是因为各种因素所导致，当然有问题就应该解决，将微课用于物理实验能够一定程度上解决这类问题，将实验原理以及过程制作成为微课，课堂教学中可以反复进行播放，将关键内容放大，并基于实际需求合理暂停，集中分析实验;同时，在课后微课还可以供学生自主使用。有一些演示实验会受到环境、大气的影响，所以现象并不明显，例如，静电演示，如果湿度比较大，潮湿环境会影响到电荷，不容易聚集，所以静电实验现象就不明显，对于这样的实验，可以用微课进行对静电进行演示，引导学生仔细观察实验现象，从而加深对知识的印象。又例如，通过牛顿管对羽毛和金属片开展下落的实验，需要通过抽气泵抽出空气，但是完全真空环境是无法实现的，通常就只能定性分析。同时，该实验抽气的时间越长，那么效果也会更加明显，也需要进行前后对比演示，意味着需要抽气两次。考虑到课堂时间有限以及实验难以有效呈现，所以采用微课对该实验进行演示，将能够体现细节，并达到事半功倍的效果[2]。
（三）微课在解题研究中的应用
从学生角度来讲，高中物理犹如一座大山压在学生的身上，很多学生谈到物理就摇头，其中让学生感到最为痛苦的是物理习题了。传统教学模式下，教师对习题讲解可谓是头头是道，但是大部分学生听得是昏昏欲睡，最终无法取得较好的成效。为了能够让学生在解题研究过程中有所收获，可以应用微课，以习题为中小，发挥微课“短小精悍”的优势，集中讲解重难点知识在习题中的应用，帮助学生将解题思路梳理清楚，而学生也可以基于自身实际情况选择习题进行训练，从而夯实知识。例如，在教学“动态平衡问题”相关知识时，对于刚刚步入高中的学生来讲，矢量三角形和相似三角形这两种特殊解题方法有一定的难度。因此，可以制作微课，首先对这类题型的特征进行深入讲解，缓解学生的解题压力;然后，对过程进行深入分析，循序渐进让学生思路逐渐清晰，这样就能够帮助学生掌握解题方法[3]。
三、结语
综上所述，微课微课具有短小精悍、目标清晰、移动性强、反馈及时的特点，它在高中物理教学中的应用还有很大的挖掘空间，如果要发挥微课的真正价值，还需要广大一线高中物理教师结合物理知识特点以及学生实际情况进行设计。本文仅对微课在知识生成、实验以及解题研究的应用进行了探讨，能够为广大物理教师在进行微课教学时提供一定的理论参考依据，但是更为重要的是还需要与实际情况结合进行优化，引导学生学会使用微课，从而培养学生的自主、合作、探究能力，使其能够实现全面发展。
参考文献
[1]石彦杰.微课在高中物理教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研）， 2020（10）：291.
[2]王元林.微课在高中物理教学中的应用体会[J].科学咨询（科技·管理）， 2020（08）：242.
[3]陈武.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中国新通信，2020，22（06）： 173.
关键词：微课;高中物理;教学
前言
高中物理是高考必考科目，主要研究物质的运动规律、相互作用、基本结构等，而很多学生在学习上也倾注了大量的精力以及时间，但是还未能获得理想成绩，进而影响到学习兴趣与信心。随着教育信息化的发展，微课成为各个学科实施有效性教学的重要辅助模式，如何打造高质量的高中物理微课堂成为教师必须关注的问题。因此，研究微课在高中物理教学中的应用具有一定的现实意义。
一、微课的特点
只有充分了解以及掌握微课的特点才能对微课进行有效应用，微课特点体现在：
（一）短小精悍
课堂教学时间通常为45分钟，若以传统模式进行教学，很容易导致学生疲倦、走神。微课的时间通常在10分钟之内，短小精悍的特点，不僅能够基于内容的趣味性吸引学生，而且能够让学生在有效的注意力时间内关注知识探究，从而使其学习效率与质量获得提升[1]。
（二）目标清晰
在传统课堂教学过程中，教师通常会为学生讲解多个知识点，但学生学习能力、接受能力有限，常常出现知识点混乱的情况。微课有着比较明确的教学目标，重点针对具体知识进行论述，引导学生梳理知识体系，从而帮助其加深对知识的印象。
（三）移动性强
教师可以将微课上传到指定平台，学生可以通过移动设备随时随地通过微课进行学习，可以用于课前预习，也可以用于课堂讲解，还可以用于课后巩固。学生自主观看微课视频，没有看懂的地方可以暂停或者反复观看，从而达到理解以及巩固知识的目标。
（四）反馈及时
通过指定平台观看微课，学生还可以在线与教师进行交流，而教师也可以通过交流了解学生的实际情况，并根据学生所反馈的内容对课堂教学策略进行调整，将有助于提升课堂教学效率与质量;同时，教师也可以基于反馈内容对微课进行改进，有利于提升微课的质量。
二、微课在高中物理教学中的应用
（一）微课在知识生成过程中的应用
在高中物理课堂教学中，知识生成型课程属于基础课程，学生唯有正确理解相关物理概念，才能掌握知识以及技能。从物理教师角度来讲，如何将概念课讲好讲精非常重要，这往往也是困扰很多高中物理教师的难点。高中物理概念不仅抽象繁琐，而且逻辑联系紧密，教师通常需要注入大量精力才能讲透彻一个概念，但是也有不少学生未能听懂，又或者是当时听懂过后就忘，还或者是听懂了不会应用;同时，大部分学生对于物理概念的学习兴趣不大，难以产生积极性，概念这类基础知识都不牢固，就谈不上提升物理成绩。因此，在课堂上可以通过微课进行辅助教学，例如，在教学“力的合成”相关知识时，在课堂导入环节，教师可以为学生播放一个视频，比如说《曹冲称象》以及学生搬桌子小实验，用大家耳熟能详的典故以及生活实例，能够很好吸引学生的注意力，使其对知识产生兴趣，从而引导他们理解合力、分力、力的合成等概念以及等效替代的物理思想。又例如，在讲解“等势”概念时，可以借助微课视频呈现地理上的等高线。将正负点电荷电场等势面与山峰深井等高线类比;等量同种正电荷的等势面与“两并列山峰”的等高线类比。通过这种灵活的教学方式，不仅让物理知识与生活之间联系起来，而且还实现了跨学科知识网络的构建，目的是让学生能够学以致用。
（二）微课在实验中的应用
物理是一门以实验为基础的学科，其中很多重要的定律都是科学家们一次又一次实验操作才得到的。因此，在高中物理教学中，一定要注重实验教学。但是从物理实验教学现状来看，物理实验未得到预期的重视，这是因为各种因素所导致，当然有问题就应该解决，将微课用于物理实验能够一定程度上解决这类问题，将实验原理以及过程制作成为微课，课堂教学中可以反复进行播放，将关键内容放大，并基于实际需求合理暂停，集中分析实验;同时，在课后微课还可以供学生自主使用。有一些演示实验会受到环境、大气的影响，所以现象并不明显，例如，静电演示，如果湿度比较大，潮湿环境会影响到电荷，不容易聚集，所以静电实验现象就不明显，对于这样的实验，可以用微课进行对静电进行演示，引导学生仔细观察实验现象，从而加深对知识的印象。又例如，通过牛顿管对羽毛和金属片开展下落的实验，需要通过抽气泵抽出空气，但是完全真空环境是无法实现的，通常就只能定性分析。同时，该实验抽气的时间越长，那么效果也会更加明显，也需要进行前后对比演示，意味着需要抽气两次。考虑到课堂时间有限以及实验难以有效呈现，所以采用微课对该实验进行演示，将能够体现细节，并达到事半功倍的效果[2]。
（三）微课在解题研究中的应用
从学生角度来讲，高中物理犹如一座大山压在学生的身上，很多学生谈到物理就摇头，其中让学生感到最为痛苦的是物理习题了。传统教学模式下，教师对习题讲解可谓是头头是道，但是大部分学生听得是昏昏欲睡，最终无法取得较好的成效。为了能够让学生在解题研究过程中有所收获，可以应用微课，以习题为中小，发挥微课“短小精悍”的优势，集中讲解重难点知识在习题中的应用，帮助学生将解题思路梳理清楚，而学生也可以基于自身实际情况选择习题进行训练，从而夯实知识。例如，在教学“动态平衡问题”相关知识时，对于刚刚步入高中的学生来讲，矢量三角形和相似三角形这两种特殊解题方法有一定的难度。因此，可以制作微课，首先对这类题型的特征进行深入讲解，缓解学生的解题压力;然后，对过程进行深入分析，循序渐进让学生思路逐渐清晰，这样就能够帮助学生掌握解题方法[3]。
三、结语
综上所述，微课微课具有短小精悍、目标清晰、移动性强、反馈及时的特点，它在高中物理教学中的应用还有很大的挖掘空间，如果要发挥微课的真正价值，还需要广大一线高中物理教师结合物理知识特点以及学生实际情况进行设计。本文仅对微课在知识生成、实验以及解题研究的应用进行了探讨，能够为广大物理教师在进行微课教学时提供一定的理论参考依据，但是更为重要的是还需要与实际情况结合进行优化，引导学生学会使用微课，从而培养学生的自主、合作、探究能力，使其能够实现全面发展。
参考文献
[1]石彦杰.微课在高中物理教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研）， 2020（10）：291.
[2]王元林.微课在高中物理教学中的应用体会[J].科学咨询（科技·管理）， 2020（08）：242.
[3]陈武.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中国新通信，2020，22（06）： 173.