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信息技术区别于其他课程最大的一个特点莫过于它的实践性了，在当前的实际教学仍应当以实际操作的内容为主。那么，又将如何切实提升小学信息技术课堂教学过程中的实效呢？笔者在实际教学中进行了多次实践，发现鼓励互动是事半功倍的一个捷径。
一、创设有效情境，鼓励师生互动
在实际课堂教学的过程中，随着教师对于知识内容的讲解，互动随时可以进行。然而，怎样实现互动的高效，仍需要教师们进行思考与设计。笔者常常会采用创设情境的方式辅助师生互动的开展，效果甚佳。
例如，在小学《信息技术》三年级教材中，学生们要在第11课中学习利用画图软件实现对图形进行复制与粘贴的本领。为了引起学生们更加浓厚的实践欲望，教师在教学这部分内容时，创设了一个“摘苹果”的情境。首先，利用画图软件画出了一棵苹果树，上面挂着几个红红的苹果。然后问学生：“这些红红的苹果，大家想不想摘呢？只可惜，现在只有这几个，我们怎样才能让苹果多一些，叫大家摘个够呢？”这样的情境一出，学生们立刻兴趣大增，争先恐后地向我提出自己的想法，复制与粘贴的思路设计也在这个过程中产生了。
情景教学法是很多学科课堂教学中都会应用到的方法之一，但大多将其置于课程导入阶段。实际上，有效情境的创设对于开展师生互动来讲同样有效。情境铺垫不必复杂，能够抓住学生注意力并有效开启互动即可。
二、引导合作交流，鼓励生生互动
在开展师生互动的基础上，为了让课堂教学更加活跃、灵动，并且真正让每个学生的思维都参与到信息技术学习中来，学生之间的互动也是必不可少的。正如我们一直在自主学习中所强调的，自主学习是提升课堂教学实效的有力推手，那么，我们也应当从互动教学上尽力推动自主学习的实现。既然自主学习的主体是学生，引导学生之间的互动自然与自主学习相得益彰。
例如，在小学《信息技术》四年级教材中，学生们学习了论坛的基本使用方法。为了让学生们在实践中不断巩固论坛的相关操作，为大家布置了一个“讨论春游”的合作交流环节。针对春游应当去哪里、怎样具体安排等内容，每个人都可以将自己的想法以文字、图片等方式表达在自己的论坛空间中，同时通过访问其他人的空间，了解大家的想法并展开讨论。一时间，学生的讨论异常热烈，并且在这个互动过程中，全面复习巩固了论坛相关的操作技巧。
可以看出，鼓励学生与学生之间展开互动的最好方式，便是引导其在学习过程中进行合作与交流。在合作交流的同时，身份的平等往往能够让学生们减少很多心理负担，在同伴当中畅所欲言，表达出自己对于知识学习的想法。而就在这个表达自己的过程中，学生们的思维火花相互碰撞，便能够实现对于已学知识的深入理解与新想法的不断产生，从而有效促进和巩固实践效果。
三、调动网络资源，鼓励人机互动
想要实现最为理想和全面的互动效果，仅仅靠教师与学生当中开展的互动是远远不够的，我们还应当将视野继续拓展。既然是对于提升信息技术实践效果的研究，我们何不结合信息技术课程的具体特点进行思考呢。信息技术课程在教学过程中很大一个特点便在于对计算机等信息技术工具的应用，这恰恰能够成为本课程中开展互动的一个优势，即鼓励学生与计算机之间的互动。
例如，在小学《信息技术》六年级教材中，第10课的内容是“智能交通——ZigBee技术”。这个题目看起来，十分晦涩难懂，也很难引起学生们的学习兴趣。因此，我并没有直截了当地进行讲解，而是将解释何为ZigBee技术的任务交给了学生自己，要求大家通过自主浏览网页搜索资料，最终形成一篇关于介绍这一技术内容的报告并进行交流。通过借助网络资源，学生们纷纷找到了适合自己的学习素材。有的是关于这一技术的文字介绍材料，有的是图片资料，还有的是视频科普片段。通过人机互动，学习形式活跃了，实践效果也提高了。
当前的网络技术与网络资源如此发达和丰富，对其进行尽可能多的运用，在拓展与创新互动形式的同时，也是对于信息技术学科特征的一个有力展现。网络当中的教学资源，往往能够以丰富多彩的形式予以呈现，与传统固有的课堂教学材料相比，能够更加激发学生学习兴趣，并且在短时间内呈现出数量大、质量高的教学素材。因此，不断调动网络资源，以它为依托鼓励人机互动，是小学信息技术教学中的一个好方法。
综上所述，鼓励互动并不是一句空话，而是可以从多个角度让其实现。在传统的教学思路当中，教师们大多将互动一律归结为教师与学生之间的互动。这是一个思想意识上的误区，大大限制了互动教学的发挥空间。实际上，互动不仅能够发生在师生之间，学生与学生之间，甚至是学生与计算机之间同样能够发生良性互动，实现教学目标。希望教师能够以此为启发，将互动的方式更加灵活和充分地应用于小学信息技术教学中，有效提升实践效果。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区星湾学校）
□责任编辑：邓 钰
一、创设有效情境，鼓励师生互动
在实际课堂教学的过程中，随着教师对于知识内容的讲解，互动随时可以进行。然而，怎样实现互动的高效，仍需要教师们进行思考与设计。笔者常常会采用创设情境的方式辅助师生互动的开展，效果甚佳。
例如，在小学《信息技术》三年级教材中，学生们要在第11课中学习利用画图软件实现对图形进行复制与粘贴的本领。为了引起学生们更加浓厚的实践欲望，教师在教学这部分内容时，创设了一个“摘苹果”的情境。首先，利用画图软件画出了一棵苹果树，上面挂着几个红红的苹果。然后问学生：“这些红红的苹果，大家想不想摘呢？只可惜，现在只有这几个，我们怎样才能让苹果多一些，叫大家摘个够呢？”这样的情境一出，学生们立刻兴趣大增，争先恐后地向我提出自己的想法，复制与粘贴的思路设计也在这个过程中产生了。
情景教学法是很多学科课堂教学中都会应用到的方法之一，但大多将其置于课程导入阶段。实际上，有效情境的创设对于开展师生互动来讲同样有效。情境铺垫不必复杂，能够抓住学生注意力并有效开启互动即可。
二、引导合作交流，鼓励生生互动
在开展师生互动的基础上，为了让课堂教学更加活跃、灵动，并且真正让每个学生的思维都参与到信息技术学习中来，学生之间的互动也是必不可少的。正如我们一直在自主学习中所强调的，自主学习是提升课堂教学实效的有力推手，那么，我们也应当从互动教学上尽力推动自主学习的实现。既然自主学习的主体是学生，引导学生之间的互动自然与自主学习相得益彰。
例如，在小学《信息技术》四年级教材中，学生们学习了论坛的基本使用方法。为了让学生们在实践中不断巩固论坛的相关操作，为大家布置了一个“讨论春游”的合作交流环节。针对春游应当去哪里、怎样具体安排等内容，每个人都可以将自己的想法以文字、图片等方式表达在自己的论坛空间中，同时通过访问其他人的空间，了解大家的想法并展开讨论。一时间，学生的讨论异常热烈，并且在这个互动过程中，全面复习巩固了论坛相关的操作技巧。
可以看出，鼓励学生与学生之间展开互动的最好方式，便是引导其在学习过程中进行合作与交流。在合作交流的同时，身份的平等往往能够让学生们减少很多心理负担，在同伴当中畅所欲言，表达出自己对于知识学习的想法。而就在这个表达自己的过程中，学生们的思维火花相互碰撞，便能够实现对于已学知识的深入理解与新想法的不断产生，从而有效促进和巩固实践效果。
三、调动网络资源，鼓励人机互动
想要实现最为理想和全面的互动效果，仅仅靠教师与学生当中开展的互动是远远不够的，我们还应当将视野继续拓展。既然是对于提升信息技术实践效果的研究，我们何不结合信息技术课程的具体特点进行思考呢。信息技术课程在教学过程中很大一个特点便在于对计算机等信息技术工具的应用，这恰恰能够成为本课程中开展互动的一个优势，即鼓励学生与计算机之间的互动。
例如，在小学《信息技术》六年级教材中，第10课的内容是“智能交通——ZigBee技术”。这个题目看起来，十分晦涩难懂，也很难引起学生们的学习兴趣。因此，我并没有直截了当地进行讲解，而是将解释何为ZigBee技术的任务交给了学生自己，要求大家通过自主浏览网页搜索资料，最终形成一篇关于介绍这一技术内容的报告并进行交流。通过借助网络资源，学生们纷纷找到了适合自己的学习素材。有的是关于这一技术的文字介绍材料，有的是图片资料，还有的是视频科普片段。通过人机互动，学习形式活跃了，实践效果也提高了。
当前的网络技术与网络资源如此发达和丰富，对其进行尽可能多的运用，在拓展与创新互动形式的同时，也是对于信息技术学科特征的一个有力展现。网络当中的教学资源，往往能够以丰富多彩的形式予以呈现，与传统固有的课堂教学材料相比，能够更加激发学生学习兴趣，并且在短时间内呈现出数量大、质量高的教学素材。因此，不断调动网络资源，以它为依托鼓励人机互动，是小学信息技术教学中的一个好方法。
综上所述，鼓励互动并不是一句空话，而是可以从多个角度让其实现。在传统的教学思路当中，教师们大多将互动一律归结为教师与学生之间的互动。这是一个思想意识上的误区，大大限制了互动教学的发挥空间。实际上，互动不仅能够发生在师生之间，学生与学生之间，甚至是学生与计算机之间同样能够发生良性互动，实现教学目标。希望教师能够以此为启发，将互动的方式更加灵活和充分地应用于小学信息技术教学中，有效提升实践效果。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区星湾学校）
□责任编辑：邓 钰