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【摘 要】数学属于一门基础性的学科，有着非常重要的实用性。基于新课改的背景下，教学活动的开展应当将学生核心素养的培养当作主要方向。作为一名小学数学老师，应当将目光放在培养学生数学思维能力 上面，并采取针对性的手段提高学生的综合素质，促使他们的身心可以得到全面发展。
【关键词】小学数学；数学思维能力；培养；策略
在开展小学数学教学活动的时候，教师应当从教学的具体状况入手，依据数学逻辑性强、实用性强的学科特征，结合教学的具体内容，将学生数学思维能力的培养当作教学目标，在实际教学期间采取有效措施对学生进行数学思维的培养，以此来提高他们的思维能力，推动其学科素养以及思维能力的全面提高。
一、数学思维培养的原则
（一）将培养学生的数学核心素养当作核心目标
随着新课改的有效落实，教师应当将培养学生的数学核心素养当作核心目标，依据教学内容制定出完善的方案以及计划，培养学生的学科素养，提高学生的综合能力，促使他们的身心可以得到全面发展。
（二）培养过程应做到循序渐进
我们都知道，思维能力的形式并不是一朝一夕就可以实现的，而是一个长期和积累的过程。所以，在开展教学数学活动时，教师应当树立良好的教学理念，对学生数学思维能力的培养要有一定的耐心，切不可一蹴而就。不仅如此，教师需要让学生在掌握相关知识的同时，通过对学生的正确引导，通过对某些典型事例的学习，以此来提升学生对事例的理解能力，继而慢慢形成学生的数学思维能力。
（三）培养方式要灵活多变
在开展数学教学活动中，教师应当将目光放在学生数学思维能力的培养上面，并站在学生的立场思考，尽可能使用满足学生身心发展特点的教学手段开展教学活动，切不可按部就班，故步自封。
二、针对如何培养学生数学思维能力提出的有效策略
（一）将数学知识当作载体，提高学生的思维敏捷性
教师在开展小学数学教学活动时，可以把数学知识当作主要载体，通过加强练习的方式让学生在实际锻炼时掌握数学规律，继而提高学生的思维敏捷性。比如，在计算（7+4）+（6+3）这道题时，教师在适当的时候科学引导学生运用加法交换律来解这道题，使用“凑十法”进行计算，将原来的算式转变成（7+3）+（4+6）。显然通过转换以及换位的方法对预算环节进行了适当的简化，这样做不单单可以加快学生运算的速度，而且还可以增强其运算的精准性。对于小学数学教师来说，一定要采取针对性的手段强化学生对数学规律以及基础知识的练习，只有这样才能使学生提高基础知识的熟练度。
（二）合理运用数形结合
计算在小学数学教学中扮演着重要的角色，渗透于整个教学活动当中。具备一定的计算能力是确保学生可以学好数学的关键所在，同时也是提升其自身学习水平的基础条件。算理就是计算过程中悟出的道理，实质上是指计算过程中形成的思维模式，也就是为什么这样计算的原因。从当前的发展趋势来看，一些教师依然将目光放在算法的多样性上面，而没有对算理的讲解与推理予以高度重视，这样久而久之就会致使学生只知道事物的表面现象，不知事物的本质及其产生的原因。所以，笔者认为应当把“数形结合”理念融入到算理当中，依赖于图像把清楚可见的算理形象化，继而从根本上提升学生对算理的理解能力就显得尤为主要。例如，在计算85-30= （ ）”这道题时，教师就可以使用小棒，将其绑扎成8捆和5根，每一捆是10根小棒，“85-30”即是从8捆5根中拿出3捆，也就是从“8个十”和“5个一”中减去“三个十，”余下的“5个十”和“5个一”，即55就是“85-30”的计算结果。通过这种方式可以向学生直观演示计算的原理，同时还有利于学生对计算结果有一个深刻的理解，把原本比较抽象的算理知识变成具体化，继而激发了学生的求知欲望。
（三）巧用错题，引起质疑，培养思维的批判性
作为一名小学数学教师，在实际开展教学活动的时候，应当将目光放在学生思维批判性培养的上面。换句话来说，就是通过某些比较典型的事例科学引导学生学会自主思考，敢于发现问题。比如，教师可以灵活运用错题来引起学生们的质疑，并在此基础上引导学生主动探索以及分析错误的根本原因。在计算2+5×1-4这道题时，教师可以故意先进行2+5的计算，得到不正确的结果，接着再和学生们的运算结果进行认真比较，引导学生勇于质疑，促使他们可以了解老师做错题的原因，同时对敢于质疑的学生予以表扬与鼓励。显然通过这种方式可以主动引导学生勇于质疑，对培养小学生的批判性思维有着积极的意义。
（四）培养学生数学感知能力和数感
教师在开展数学教学活动的过程中，应当采取针对性的手段强化对学生数学感知水平的培养。不仅如此，教师还应当在适当的时候结合数学实用性强的特征，科学引导学生结合数学内容进行数学构思，同时还要顺势引导学生进行数学计算，以此来促使他们可以形成数学感知，也就是我们所说的“数感”。比如在一个花园中，原来有10只蝴蝶，又飞来5只，一共有多少只蝴蝶呢？原来有10只蝴蝶，又飞来5只，飞来的蝴蝶比原来的蝴蝶少几只呢？原来有10只蝴蝶，又飞来5只，原来的蝴蝶是飞来蝴蝶的几倍呢？显然通过这种方式可以潜移默化的培养学生的感知能力，同時也培养了学生的数感，可谓是一举两得。
三、结语
通过以上内容的论述，可以得知：在开展数学教学活动时，教师应当将目光放在培养学生数学思维能力上面，并把这种培养渗透于每一个环节当中。不仅如此，教师还应当树立良好的教学理念，关心每一位学生，与学生之间保持良好的互动，学会站在学生的立场思考，这样才能达到亲其师而信其道的效果，为教学活动的顺利进行创造有利条件。
参考文献：
[1]李建庆.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2018（19）：94.
[2]孔凡刚.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探析[J].中国校外教育，2018（12）：54.
[3]王秀清.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2017（S1）：64.
[4]贡婵娟.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].黑龙江科学，2017，8（22）：80-81.
作者简介：张连焕，女，拉祜族，云南临沧人，理学学士，数学教师，任职于双江自治县教育局勐库镇教育办公室坝糯完小。
【关键词】小学数学；数学思维能力；培养；策略
在开展小学数学教学活动的时候，教师应当从教学的具体状况入手，依据数学逻辑性强、实用性强的学科特征，结合教学的具体内容，将学生数学思维能力的培养当作教学目标，在实际教学期间采取有效措施对学生进行数学思维的培养，以此来提高他们的思维能力，推动其学科素养以及思维能力的全面提高。
一、数学思维培养的原则
（一）将培养学生的数学核心素养当作核心目标
随着新课改的有效落实，教师应当将培养学生的数学核心素养当作核心目标，依据教学内容制定出完善的方案以及计划，培养学生的学科素养，提高学生的综合能力，促使他们的身心可以得到全面发展。
（二）培养过程应做到循序渐进
我们都知道，思维能力的形式并不是一朝一夕就可以实现的，而是一个长期和积累的过程。所以，在开展教学数学活动时，教师应当树立良好的教学理念，对学生数学思维能力的培养要有一定的耐心，切不可一蹴而就。不仅如此，教师需要让学生在掌握相关知识的同时，通过对学生的正确引导，通过对某些典型事例的学习，以此来提升学生对事例的理解能力，继而慢慢形成学生的数学思维能力。
（三）培养方式要灵活多变
在开展数学教学活动中，教师应当将目光放在学生数学思维能力的培养上面，并站在学生的立场思考，尽可能使用满足学生身心发展特点的教学手段开展教学活动，切不可按部就班，故步自封。
二、针对如何培养学生数学思维能力提出的有效策略
（一）将数学知识当作载体，提高学生的思维敏捷性
教师在开展小学数学教学活动时，可以把数学知识当作主要载体，通过加强练习的方式让学生在实际锻炼时掌握数学规律，继而提高学生的思维敏捷性。比如，在计算（7+4）+（6+3）这道题时，教师在适当的时候科学引导学生运用加法交换律来解这道题，使用“凑十法”进行计算，将原来的算式转变成（7+3）+（4+6）。显然通过转换以及换位的方法对预算环节进行了适当的简化，这样做不单单可以加快学生运算的速度，而且还可以增强其运算的精准性。对于小学数学教师来说，一定要采取针对性的手段强化学生对数学规律以及基础知识的练习，只有这样才能使学生提高基础知识的熟练度。
（二）合理运用数形结合
计算在小学数学教学中扮演着重要的角色，渗透于整个教学活动当中。具备一定的计算能力是确保学生可以学好数学的关键所在，同时也是提升其自身学习水平的基础条件。算理就是计算过程中悟出的道理，实质上是指计算过程中形成的思维模式，也就是为什么这样计算的原因。从当前的发展趋势来看，一些教师依然将目光放在算法的多样性上面，而没有对算理的讲解与推理予以高度重视，这样久而久之就会致使学生只知道事物的表面现象，不知事物的本质及其产生的原因。所以，笔者认为应当把“数形结合”理念融入到算理当中，依赖于图像把清楚可见的算理形象化，继而从根本上提升学生对算理的理解能力就显得尤为主要。例如，在计算85-30= （ ）”这道题时，教师就可以使用小棒，将其绑扎成8捆和5根，每一捆是10根小棒，“85-30”即是从8捆5根中拿出3捆，也就是从“8个十”和“5个一”中减去“三个十，”余下的“5个十”和“5个一”，即55就是“85-30”的计算结果。通过这种方式可以向学生直观演示计算的原理，同时还有利于学生对计算结果有一个深刻的理解，把原本比较抽象的算理知识变成具体化，继而激发了学生的求知欲望。
（三）巧用错题，引起质疑，培养思维的批判性
作为一名小学数学教师，在实际开展教学活动的时候，应当将目光放在学生思维批判性培养的上面。换句话来说，就是通过某些比较典型的事例科学引导学生学会自主思考，敢于发现问题。比如，教师可以灵活运用错题来引起学生们的质疑，并在此基础上引导学生主动探索以及分析错误的根本原因。在计算2+5×1-4这道题时，教师可以故意先进行2+5的计算，得到不正确的结果，接着再和学生们的运算结果进行认真比较，引导学生勇于质疑，促使他们可以了解老师做错题的原因，同时对敢于质疑的学生予以表扬与鼓励。显然通过这种方式可以主动引导学生勇于质疑，对培养小学生的批判性思维有着积极的意义。
（四）培养学生数学感知能力和数感
教师在开展数学教学活动的过程中，应当采取针对性的手段强化对学生数学感知水平的培养。不仅如此，教师还应当在适当的时候结合数学实用性强的特征，科学引导学生结合数学内容进行数学构思，同时还要顺势引导学生进行数学计算，以此来促使他们可以形成数学感知，也就是我们所说的“数感”。比如在一个花园中，原来有10只蝴蝶，又飞来5只，一共有多少只蝴蝶呢？原来有10只蝴蝶，又飞来5只，飞来的蝴蝶比原来的蝴蝶少几只呢？原来有10只蝴蝶，又飞来5只，原来的蝴蝶是飞来蝴蝶的几倍呢？显然通过这种方式可以潜移默化的培养学生的感知能力，同時也培养了学生的数感，可谓是一举两得。
三、结语
通过以上内容的论述，可以得知：在开展数学教学活动时，教师应当将目光放在培养学生数学思维能力上面，并把这种培养渗透于每一个环节当中。不仅如此，教师还应当树立良好的教学理念，关心每一位学生，与学生之间保持良好的互动，学会站在学生的立场思考，这样才能达到亲其师而信其道的效果，为教学活动的顺利进行创造有利条件。
参考文献：
[1]李建庆.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2018（19）：94.
[2]孔凡刚.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探析[J].中国校外教育，2018（12）：54.
[3]王秀清.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2017（S1）：64.
[4]贡婵娟.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].黑龙江科学，2017，8（22）：80-81.
作者简介：张连焕，女，拉祜族，云南临沧人，理学学士，数学教师，任职于双江自治县教育局勐库镇教育办公室坝糯完小。