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【摘 要】数学属于一门基础性的学科,有着非常重要的实用性。基于新课改的背景下,教学活动的开展应当将学生核心素养的培养当作主要方向。作为一名小学数学老师,应当将目光放在培养学生数学思维能力 上面,并采取针对性的手段提高学生的综合素质,促使他们的身心可以得到全面发展。
【关键词】小学数学;数学思维能力;培养;策略
在开展小学数学教学活动的时候,教师应当从教学的具体状况入手,依据数学逻辑性强、实用性强的学科特征,结合教学的具体内容,将学生数学思维能力的培养当作教学目标,在实际教学期间采取有效措施对学生进行数学思维的培养,以此来提高他们的思维能力,推动其学科素养以及思维能力的全面提高。
一、数学思维培养的原则
(一)将培养学生的数学核心素养当作核心目标
随着新课改的有效落实,教师应当将培养学生的数学核心素养当作核心目标,依据教学内容制定出完善的方案以及计划,培养学生的学科素养,提高学生的综合能力,促使他们的身心可以得到全面发展。
(二)培养过程应做到循序渐进
我们都知道,思维能力的形式并不是一朝一夕就可以实现的,而是一个长期和积累的过程。所以,在开展教学数学活动时,教师应当树立良好的教学理念,对学生数学思维能力的培养要有一定的耐心,切不可一蹴而就。不仅如此,教师需要让学生在掌握相关知识的同时,通过对学生的正确引导,通过对某些典型事例的学习,以此来提升学生对事例的理解能力,继而慢慢形成学生的数学思维能力。
(三)培养方式要灵活多变
在开展数学教学活动中,教师应当将目光放在学生数学思维能力的培养上面,并站在学生的立场思考,尽可能使用满足学生身心发展特点的教学手段开展教学活动,切不可按部就班,故步自封。
二、针对如何培养学生数学思维能力提出的有效策略
(一)将数学知识当作载体,提高学生的思维敏捷性
教师在开展小学数学教学活动时,可以把数学知识当作主要载体,通过加强练习的方式让学生在实际锻炼时掌握数学规律,继而提高学生的思维敏捷性。比如,在计算(7+4)+(6+3)这道题时,教师在适当的时候科学引导学生运用加法交换律来解这道题,使用“凑十法”进行计算,将原来的算式转变成(7+3)+(4+6)。显然通过转换以及换位的方法对预算环节进行了适当的简化,这样做不单单可以加快学生运算的速度,而且还可以增强其运算的精准性。对于小学数学教师来说,一定要采取针对性的手段强化学生对数学规律以及基础知识的练习,只有这样才能使学生提高基础知识的熟练度。
(二)合理运用数形结合
计算在小学数学教学中扮演着重要的角色,渗透于整个教学活动当中。具备一定的计算能力是确保学生可以学好数学的关键所在,同时也是提升其自身学习水平的基础条件。算理就是计算过程中悟出的道理,实质上是指计算过程中形成的思维模式,也就是为什么这样计算的原因。从当前的发展趋势来看,一些教师依然将目光放在算法的多样性上面,而没有对算理的讲解与推理予以高度重视,这样久而久之就会致使学生只知道事物的表面现象,不知事物的本质及其产生的原因。所以,笔者认为应当把“数形结合”理念融入到算理当中,依赖于图像把清楚可见的算理形象化,继而从根本上提升学生对算理的理解能力就显得尤为主要。例如,在计算85-30= ( )”这道题时,教师就可以使用小棒,将其绑扎成8捆和5根,每一捆是10根小棒,“85-30”即是从8捆5根中拿出3捆,也就是从“8个十”和“5个一”中减去“三个十,”余下的“5个十”和“5个一”,即55就是“85-30”的计算结果。通过这种方式可以向学生直观演示计算的原理,同时还有利于学生对计算结果有一个深刻的理解,把原本比较抽象的算理知识变成具体化,继而激发了学生的求知欲望。
(三)巧用错题,引起质疑,培养思维的批判性
作为一名小学数学教师,在实际开展教学活动的时候,应当将目光放在学生思维批判性培养的上面。换句话来说,就是通过某些比较典型的事例科学引导学生学会自主思考,敢于发现问题。比如,教师可以灵活运用错题来引起学生们的质疑,并在此基础上引导学生主动探索以及分析错误的根本原因。在计算2+5×1-4这道题时,教师可以故意先进行2+5的计算,得到不正确的结果,接着再和学生们的运算结果进行认真比较,引导学生勇于质疑,促使他们可以了解老师做错题的原因,同时对敢于质疑的学生予以表扬与鼓励。显然通过这种方式可以主动引导学生勇于质疑,对培养小学生的批判性思维有着积极的意义。
(四)培养学生数学感知能力和数感
教师在开展数学教学活动的过程中,应当采取针对性的手段强化对学生数学感知水平的培养。不仅如此,教师还应当在适当的时候结合数学实用性强的特征,科学引导学生结合数学内容进行数学构思,同时还要顺势引导学生进行数学计算,以此来促使他们可以形成数学感知,也就是我们所说的“数感”。比如在一个花园中,原来有10只蝴蝶,又飞来5只,一共有多少只蝴蝶呢?原来有10只蝴蝶,又飞来5只,飞来的蝴蝶比原来的蝴蝶少几只呢?原来有10只蝴蝶,又飞来5只,原来的蝴蝶是飞来蝴蝶的几倍呢?显然通过这种方式可以潜移默化的培养学生的感知能力,同時也培养了学生的数感,可谓是一举两得。
三、结语
通过以上内容的论述,可以得知:在开展数学教学活动时,教师应当将目光放在培养学生数学思维能力上面,并把这种培养渗透于每一个环节当中。不仅如此,教师还应当树立良好的教学理念,关心每一位学生,与学生之间保持良好的互动,学会站在学生的立场思考,这样才能达到亲其师而信其道的效果,为教学活动的顺利进行创造有利条件。
参考文献:
[1]李建庆.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育,2018(19):94.
[2]孔凡刚.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探析[J].中国校外教育,2018(12):54.
[3]王秀清.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育,2017(S1):64.
[4]贡婵娟.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].黑龙江科学,2017,8(22):80-81.
作者简介:张连焕,女,拉祜族,云南临沧人,理学学士,数学教师,任职于双江自治县教育局勐库镇教育办公室坝糯完小。
【关键词】小学数学;数学思维能力;培养;策略
在开展小学数学教学活动的时候,教师应当从教学的具体状况入手,依据数学逻辑性强、实用性强的学科特征,结合教学的具体内容,将学生数学思维能力的培养当作教学目标,在实际教学期间采取有效措施对学生进行数学思维的培养,以此来提高他们的思维能力,推动其学科素养以及思维能力的全面提高。
一、数学思维培养的原则
(一)将培养学生的数学核心素养当作核心目标
随着新课改的有效落实,教师应当将培养学生的数学核心素养当作核心目标,依据教学内容制定出完善的方案以及计划,培养学生的学科素养,提高学生的综合能力,促使他们的身心可以得到全面发展。
(二)培养过程应做到循序渐进
我们都知道,思维能力的形式并不是一朝一夕就可以实现的,而是一个长期和积累的过程。所以,在开展教学数学活动时,教师应当树立良好的教学理念,对学生数学思维能力的培养要有一定的耐心,切不可一蹴而就。不仅如此,教师需要让学生在掌握相关知识的同时,通过对学生的正确引导,通过对某些典型事例的学习,以此来提升学生对事例的理解能力,继而慢慢形成学生的数学思维能力。
(三)培养方式要灵活多变
在开展数学教学活动中,教师应当将目光放在学生数学思维能力的培养上面,并站在学生的立场思考,尽可能使用满足学生身心发展特点的教学手段开展教学活动,切不可按部就班,故步自封。
二、针对如何培养学生数学思维能力提出的有效策略
(一)将数学知识当作载体,提高学生的思维敏捷性
教师在开展小学数学教学活动时,可以把数学知识当作主要载体,通过加强练习的方式让学生在实际锻炼时掌握数学规律,继而提高学生的思维敏捷性。比如,在计算(7+4)+(6+3)这道题时,教师在适当的时候科学引导学生运用加法交换律来解这道题,使用“凑十法”进行计算,将原来的算式转变成(7+3)+(4+6)。显然通过转换以及换位的方法对预算环节进行了适当的简化,这样做不单单可以加快学生运算的速度,而且还可以增强其运算的精准性。对于小学数学教师来说,一定要采取针对性的手段强化学生对数学规律以及基础知识的练习,只有这样才能使学生提高基础知识的熟练度。
(二)合理运用数形结合
计算在小学数学教学中扮演着重要的角色,渗透于整个教学活动当中。具备一定的计算能力是确保学生可以学好数学的关键所在,同时也是提升其自身学习水平的基础条件。算理就是计算过程中悟出的道理,实质上是指计算过程中形成的思维模式,也就是为什么这样计算的原因。从当前的发展趋势来看,一些教师依然将目光放在算法的多样性上面,而没有对算理的讲解与推理予以高度重视,这样久而久之就会致使学生只知道事物的表面现象,不知事物的本质及其产生的原因。所以,笔者认为应当把“数形结合”理念融入到算理当中,依赖于图像把清楚可见的算理形象化,继而从根本上提升学生对算理的理解能力就显得尤为主要。例如,在计算85-30= ( )”这道题时,教师就可以使用小棒,将其绑扎成8捆和5根,每一捆是10根小棒,“85-30”即是从8捆5根中拿出3捆,也就是从“8个十”和“5个一”中减去“三个十,”余下的“5个十”和“5个一”,即55就是“85-30”的计算结果。通过这种方式可以向学生直观演示计算的原理,同时还有利于学生对计算结果有一个深刻的理解,把原本比较抽象的算理知识变成具体化,继而激发了学生的求知欲望。
(三)巧用错题,引起质疑,培养思维的批判性
作为一名小学数学教师,在实际开展教学活动的时候,应当将目光放在学生思维批判性培养的上面。换句话来说,就是通过某些比较典型的事例科学引导学生学会自主思考,敢于发现问题。比如,教师可以灵活运用错题来引起学生们的质疑,并在此基础上引导学生主动探索以及分析错误的根本原因。在计算2+5×1-4这道题时,教师可以故意先进行2+5的计算,得到不正确的结果,接着再和学生们的运算结果进行认真比较,引导学生勇于质疑,促使他们可以了解老师做错题的原因,同时对敢于质疑的学生予以表扬与鼓励。显然通过这种方式可以主动引导学生勇于质疑,对培养小学生的批判性思维有着积极的意义。
(四)培养学生数学感知能力和数感
教师在开展数学教学活动的过程中,应当采取针对性的手段强化对学生数学感知水平的培养。不仅如此,教师还应当在适当的时候结合数学实用性强的特征,科学引导学生结合数学内容进行数学构思,同时还要顺势引导学生进行数学计算,以此来促使他们可以形成数学感知,也就是我们所说的“数感”。比如在一个花园中,原来有10只蝴蝶,又飞来5只,一共有多少只蝴蝶呢?原来有10只蝴蝶,又飞来5只,飞来的蝴蝶比原来的蝴蝶少几只呢?原来有10只蝴蝶,又飞来5只,原来的蝴蝶是飞来蝴蝶的几倍呢?显然通过这种方式可以潜移默化的培养学生的感知能力,同時也培养了学生的数感,可谓是一举两得。
三、结语
通过以上内容的论述,可以得知:在开展数学教学活动时,教师应当将目光放在培养学生数学思维能力上面,并把这种培养渗透于每一个环节当中。不仅如此,教师还应当树立良好的教学理念,关心每一位学生,与学生之间保持良好的互动,学会站在学生的立场思考,这样才能达到亲其师而信其道的效果,为教学活动的顺利进行创造有利条件。
参考文献:
[1]李建庆.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育,2018(19):94.
[2]孔凡刚.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探析[J].中国校外教育,2018(12):54.
[3]王秀清.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育,2017(S1):64.
[4]贡婵娟.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].黑龙江科学,2017,8(22):80-81.
作者简介:张连焕,女,拉祜族,云南临沧人,理学学士,数学教师,任职于双江自治县教育局勐库镇教育办公室坝糯完小。