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【摘 要】针对民族地区高校学生民族成分来源多元组成的现状，以詹姆斯·班克斯等人的多元文化教育理论作为指导，探讨从教学环境、教学方法、学习方法、学业评价等方面构建多元文化教学模式，并总结实施成效。
【关键词】高职英语 多元文化教学模式 构建
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07C-0129-03
一、研究背景
广西是以壮族为主的少数民族聚居地区，除壮族以外，还生活着汉、瑶、侗、苗等11个民族，受教育群体成分复杂，民族风俗习惯、民族心理及生活环境具有较大差异，同时，广西正在进行北部湾大开发，构建面向东盟及至世界的桥头堡，急需各种具有跨文化交际能力的专业人才。多元文化教育倡导，所有学生，不管他们性别、种族、社会阶层和文化背景如何，都应该在学校取得平等学习的机会。多元文化教育的主要目标之一就是要给所有学生提供跨文化、跨族群所需的技能、态度和知识。针对民族特点所进行的多元文化外语教育研究将能更好地探索提高少数民族地区学生外语水平的方法策略，强化少数民族学生的跨文化交际能力，培养适应广西经济发展所需的人才，促进民族共同繁荣，维护民族团结与国家稳定。
然而当前国内对于少数民族的外语教育研究不足，已有的研究大多偏向于改善少数民族地区教学条件的外部因素研究或是少数民族地区教育的综合研究，对于基于少数民族内在文化特点上的外语学科教育研究不足。正是基于这种情况，笔者所在课题组以多元文化教育为先导、以美国教育家詹姆斯·班克斯等人的多元文化教育理论作为指导，选取了位于少数民族聚居区的广西生态工程职业技术学院的部分学生作为研究对象，从教学环境、教学方法、学习方法、学业评价等几个方面开展课题实践研究，致力于构建尊重各民族文化特征的少数民族地区大学英语多元文化教学模式，以提高广西地区大学英语教学质量，更好地为广西乃至国家发展少数民族地区外语教育服务。在课题实践过程中，随机抽取了广西生态工程职业技术学院两个班的80名学生作为研究对象，将两个班分为两组实验对象，在一组中进行多元文化教学实验，另一组作为对比对象，课题实践为期一年，历经两个学期，在所抽取的学生中，少数民族学生占47.2%，民族构成总数为10个，具有较强的代表性。
二、高职英语多元文化教学模式的构建实践
（一）构建多元文化教学环境
班克斯认为，多元文化教学环境的构建对于多元文化教学的开展至关重要，社会、教育工作者和家庭要努力创设一种支持多元文化教育的环境。多元文化教学的宏观环境构建主要是由国家宏观教育政策支撑，通过教育法令、经费投向、地区教学标准制定等方式保障多元文化教育的开展。解放后，针对民族教育，国家颁布了一系列法令予以保障，为多元文化的开展打下了良好的基础。微观多元文化教学环境构建主要是指在具体的教学活动中构建具有多元文化特征的教学氛围。在微观多元文化教学环境的构建上，本课题组主要是从如下方面展开：
首先，了解学生的民族成分，尊重各民族传统。本课题组先是对实验班级学生的民族成分作了详细登记，然后通过互联网、书刊等各种手段了解各民族的风俗习惯、民族活动、民族艺术等。每当民族传统节日之时，则对这些民族的学生进行问候，或组织民族学生讲述其本民族的风俗、演示民族艺术，以让各民族学生相互了解，相互尊重。
其次，加强民族团结、和睦相处的宣传工作。课题组在课堂上大力宣传各民族是一家的思想，培育民族平等的理念，以便各民族的学生能够平等相待，和谐共处。在课外则通过推荐学生观看民族歷史及文化风俗影片、观摩民族传统节日及民族庆典等方式让学生切实了解中华民族的发展历史，强化民族平等思想。
最后，构建民族团结氛围，强化民族一家亲思想。课题组在校园及教室有意识地设置一些有助于民族团结的横幅标语、名人名言及图腾字画，以便时常唤起学生的民族平等团结意识，保持民族平等团结的氛围。
（二）构建多元文化教学方法
多元文化教育的课程主要是将各少数民族的文化精华或特色融入学校已有的课程中，以反映文化多元的观点，并以全体学生（包括汉族学生和少数民族学生）为对象，通过融入学校整体课程发展学生认知、智能、情感等方面的能力和态度。在多元文化教学实践的过程中，课题组主要从如下几个方面进行实践：
首先，教学语言考虑民族特点。我国的大学校园普遍以普通话作为教学语言，并且在进行大学英语教学时也是选取普通话作为中介语言。所以，相对于汉族学生而言，学习英语是第二语言学习，而相对少数民族学生而言，则是第三语言学习，在国家教育现状下，少数民族学生学习英语比汉族学生学习英语面临更大的困难。因而，本课题组从如下几方面开展：一是加强学生的普通话基础。经过多年的学校教育，进入大学的少数民族学生都已能基本掌握普通话，教师要做的只是进一步强化学生的普通话能力。课题组通过为学生提供学习汉语的资料，推荐学习汉语的方法，激发学生学习汉语的兴趣等。二是在讲授英语课程之时，提醒学生英语发音与他们民族发音的异同。例如，针对壮族学生难以分清[k]音与[g]音的特点，并有意识地在这方面给予他们练习机会。三是尽量利用各种条件，进行情境教育。情境教育的优点就是形成相应的语境，学生可以直接进入语言交流状态，避免了教学中介语言的使用，有利于民族地区学生更快更好地获得外语交际能力。
其次，教学材料加入民族内容。班克斯认为，多元文化教学中应考虑少数民族学生的认知风格，以让他们感受到成功的体验。为此，课题组在教学材料中加入了民族内容。一是教学目的的设计充分考虑民族特点，在教学目的的设置上，不搞一刀切，而是针对民族特点，有所侧重，设计梯形目标。二是在教学方法上充分考虑民族学生，关注个性，提倡情境教学，比如在引导民族学生思考问题上，根据学生的民族文化风俗进行引导。而情境教学方法从创造会话情境入手进行教学，有利于学生跳过民族语言障碍，直接进入外语情境，从而降低外语学习难度。在语言情境的创建上，则充分利用现代多媒体设备的直观性，达成良好的情境效果。三是教学内容中加入民族内容，现有的大学英语教学内容基本上未曾考虑到民族特点，因而在教学内容中适当加入了民族内容。
【关键词】高职英语 多元文化教学模式 构建
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07C-0129-03
一、研究背景
广西是以壮族为主的少数民族聚居地区，除壮族以外，还生活着汉、瑶、侗、苗等11个民族，受教育群体成分复杂，民族风俗习惯、民族心理及生活环境具有较大差异，同时，广西正在进行北部湾大开发，构建面向东盟及至世界的桥头堡，急需各种具有跨文化交际能力的专业人才。多元文化教育倡导，所有学生，不管他们性别、种族、社会阶层和文化背景如何，都应该在学校取得平等学习的机会。多元文化教育的主要目标之一就是要给所有学生提供跨文化、跨族群所需的技能、态度和知识。针对民族特点所进行的多元文化外语教育研究将能更好地探索提高少数民族地区学生外语水平的方法策略，强化少数民族学生的跨文化交际能力，培养适应广西经济发展所需的人才，促进民族共同繁荣，维护民族团结与国家稳定。
然而当前国内对于少数民族的外语教育研究不足，已有的研究大多偏向于改善少数民族地区教学条件的外部因素研究或是少数民族地区教育的综合研究，对于基于少数民族内在文化特点上的外语学科教育研究不足。正是基于这种情况，笔者所在课题组以多元文化教育为先导、以美国教育家詹姆斯·班克斯等人的多元文化教育理论作为指导，选取了位于少数民族聚居区的广西生态工程职业技术学院的部分学生作为研究对象，从教学环境、教学方法、学习方法、学业评价等几个方面开展课题实践研究，致力于构建尊重各民族文化特征的少数民族地区大学英语多元文化教学模式，以提高广西地区大学英语教学质量，更好地为广西乃至国家发展少数民族地区外语教育服务。在课题实践过程中，随机抽取了广西生态工程职业技术学院两个班的80名学生作为研究对象，将两个班分为两组实验对象，在一组中进行多元文化教学实验，另一组作为对比对象，课题实践为期一年，历经两个学期，在所抽取的学生中，少数民族学生占47.2%，民族构成总数为10个，具有较强的代表性。
二、高职英语多元文化教学模式的构建实践
（一）构建多元文化教学环境
班克斯认为，多元文化教学环境的构建对于多元文化教学的开展至关重要，社会、教育工作者和家庭要努力创设一种支持多元文化教育的环境。多元文化教学的宏观环境构建主要是由国家宏观教育政策支撑，通过教育法令、经费投向、地区教学标准制定等方式保障多元文化教育的开展。解放后，针对民族教育，国家颁布了一系列法令予以保障，为多元文化的开展打下了良好的基础。微观多元文化教学环境构建主要是指在具体的教学活动中构建具有多元文化特征的教学氛围。在微观多元文化教学环境的构建上，本课题组主要是从如下方面展开：
首先，了解学生的民族成分，尊重各民族传统。本课题组先是对实验班级学生的民族成分作了详细登记，然后通过互联网、书刊等各种手段了解各民族的风俗习惯、民族活动、民族艺术等。每当民族传统节日之时，则对这些民族的学生进行问候，或组织民族学生讲述其本民族的风俗、演示民族艺术，以让各民族学生相互了解，相互尊重。
其次，加强民族团结、和睦相处的宣传工作。课题组在课堂上大力宣传各民族是一家的思想，培育民族平等的理念，以便各民族的学生能够平等相待，和谐共处。在课外则通过推荐学生观看民族歷史及文化风俗影片、观摩民族传统节日及民族庆典等方式让学生切实了解中华民族的发展历史，强化民族平等思想。
最后，构建民族团结氛围，强化民族一家亲思想。课题组在校园及教室有意识地设置一些有助于民族团结的横幅标语、名人名言及图腾字画，以便时常唤起学生的民族平等团结意识，保持民族平等团结的氛围。
（二）构建多元文化教学方法
多元文化教育的课程主要是将各少数民族的文化精华或特色融入学校已有的课程中，以反映文化多元的观点，并以全体学生（包括汉族学生和少数民族学生）为对象，通过融入学校整体课程发展学生认知、智能、情感等方面的能力和态度。在多元文化教学实践的过程中，课题组主要从如下几个方面进行实践：
首先，教学语言考虑民族特点。我国的大学校园普遍以普通话作为教学语言，并且在进行大学英语教学时也是选取普通话作为中介语言。所以，相对于汉族学生而言，学习英语是第二语言学习，而相对少数民族学生而言，则是第三语言学习，在国家教育现状下，少数民族学生学习英语比汉族学生学习英语面临更大的困难。因而，本课题组从如下几方面开展：一是加强学生的普通话基础。经过多年的学校教育，进入大学的少数民族学生都已能基本掌握普通话，教师要做的只是进一步强化学生的普通话能力。课题组通过为学生提供学习汉语的资料，推荐学习汉语的方法，激发学生学习汉语的兴趣等。二是在讲授英语课程之时，提醒学生英语发音与他们民族发音的异同。例如，针对壮族学生难以分清[k]音与[g]音的特点，并有意识地在这方面给予他们练习机会。三是尽量利用各种条件，进行情境教育。情境教育的优点就是形成相应的语境，学生可以直接进入语言交流状态，避免了教学中介语言的使用，有利于民族地区学生更快更好地获得外语交际能力。
其次，教学材料加入民族内容。班克斯认为，多元文化教学中应考虑少数民族学生的认知风格，以让他们感受到成功的体验。为此，课题组在教学材料中加入了民族内容。一是教学目的的设计充分考虑民族特点，在教学目的的设置上，不搞一刀切，而是针对民族特点，有所侧重，设计梯形目标。二是在教学方法上充分考虑民族学生，关注个性，提倡情境教学，比如在引导民族学生思考问题上，根据学生的民族文化风俗进行引导。而情境教学方法从创造会话情境入手进行教学，有利于学生跳过民族语言障碍，直接进入外语情境，从而降低外语学习难度。在语言情境的创建上，则充分利用现代多媒体设备的直观性，达成良好的情境效果。三是教学内容中加入民族内容，现有的大学英语教学内容基本上未曾考虑到民族特点，因而在教学内容中适当加入了民族内容。