一直苦恼于农村儿童课外阅读量小，因此每接一个新班级，我做的第一件事就是统计他们课外阅读量。今年亦如是——五年级，29人，五年来，课外总阅读量五本以上的5人，1～5本的23人，一本课外书也没看过的1人。在农村教了20多年书，这样的小调查做过N次，结果基本相同。孩子们并没有因为生活水平的提高而提高课外阅读量，老师也没因新课改的推进而改变教育理念。一张嘴，一本书，一支粉笔一学期，年复一年。
　　受网上一群爱读书的朋友的影响，我决定从今年开始，带领我的孩子们一起读书。开学伊始，我制定了一系列赠书细则（学校几乎没有图书），只要达到我的某个条件，就能获得我精心挑选的图书一本。很快，全班几乎每个同学都获得了我的一本甚至几本课外书。当然，他们并不知道这是我精心策划的结果。可一段时间过后，我发现这些孩子对这些课外读物并不感兴趣。每次问他们课外书读得怎么样了？好看吗？有收获吗？他们总支支吾吾。许多孩子得到课外书后，随便翻几页，发现没意思就丢在一边了。我知道每个人兴趣不同，喜欢的书自然也不同。于是，我让他们将各自获得的课外书放在教室拐角处的桌子上，同学间互相交换着看。不需要任何手续，只要不把书损坏了就行。尽管如此，还是很少有人问津，一摞书孤独地躺在那儿，像是被遗弃的婴儿。都说求知欲是儿童的本能，这群孩子怎么了？观察许久，我终于找到了原因：
　　没有阅读的习惯。全班29个孩子几乎都是留守儿童，他们的监护人大多文化水平不高，根本谈不上阅读引导。在学校，老师受多种因素的影响，也很少引领孩子读课外书。
　　阅读能力较低。他们虽然高年级了，可大多数学生阅读能力只能达到中年级甚至低年级水平。而我买的课外书大多是高年级段甚至超过这个学段的。这让他们读起来感觉很吃力，于是便失去了阅读兴趣。
　　轻易得到的东西不懂珍惜。为了初步实现让每个孩子至少拥有一本课外书的目标，我采取“滥奖乱发”的政策。奖励书的标准很低，表现再差的学生在我这儿都能得到一本课外书。这样轻易获得的东西，他们当然不珍惜。
　　以上的诸多因素合在一起，使这些急需精神营养的孩子错过了一生中最美妙的阅读时光。
　　长假转眼过去，痛定思痛，带着新的计划再次上路。我将女儿小时候读的课外书全部背到学校，同时又驮去一大堆我家常年订阅的《读者》《意林》《哲思》等杂志。每周专门拿出一节课时间读书给孩子们听。每次限定三本。我总是从三本书中挑选最精彩的片段，读到最关键时戛然而止，然后来一句“欲知后事如何，请你自己阅读”。随后将书借给本周积分（有详细的积分细则）前三名的同学。前三名看完后交给排名四、五、六的同学，以此类推。不愿意看的同学跳过。全班轮完后书归还给我。每次，我还根据书的薄厚限定在每位同学手里停留的时间。到期必须下传。别说，这招还真管用。常常看到一些孩子拿到书后，总是争分夺秒地去看，有时在课堂还偷偷瞅上几眼。看来真应了那句老话：书非借不能读也。
　　这样每周借出去三本，虽吊起了孩子们的胃口，却无法满足大多数孩子的读书欲望了。这岂不是违背了我推广阅读的真正目的了。别急，书不够，杂志凑。凡是想读书，而此时没有书可读的孩子，可以无条件到我那借杂志一本，而一本杂志最多只能借阅两天。转眼间，我的杂志又成了抢手货。杂志属于浅阅读，阅读能力差的同学比较喜欢。常有一些同学，放学时到我那借杂志，第二天一早就忙着找我换新的。我总故作惊讶地问：“这么快？看完了？”“没有，我挑着看的。”孩子显得有些不好意思。“没关系，想怎么看就怎么看，不喜欢的可以跳过。”其实他们怎么看并不重要，哪怕只是随便翻翻，闻闻书香的味道，总胜过整天和电视呆在一起。
　　我简单地计算了一下，每位同学即使每周只看两本杂志，按一学期20周计算，期末结束时平均每人可以看40本，外加每周发下去的3本课外书（当然并非每个同学都看），按人均每人每月只看一本的量计算，一学期下来，每人看5本。40本杂志加上5本课外书，这个量已远远超过他们前五年课外阅读量的总和。知足了！
　　如今，我的“班级阅读行动”正在我的精心策划下如火如荼地进行着。相信我的孩子们会在我这个老犟龟的带领下，一路走一路看，一路收获。我坚信，好饭不怕晚！
　　（作者单位：安徽霍邱县宋店中心校）