在语文教学实践中，建立符合素质教育要求的学生学习评价体系，是语文课程评价改革的重中之重，是课改的突破口，它对于促进学生发展、实现语文教育目标有极其重要的作用。
　　
　　一、立足学习过程，关注形成性评价
　　
　　在学生评价中，形成性评价主要在于不断反馈学生学习成功或失败的信息，它特别注重学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的地方，及时为学生提出改进的建议和发展的方向。关注学生学习过程的形成性评价，有以下两种类型：
　　1.即时评价
　　（1）课堂观察评价
　　课堂观察评价关注学生在课堂学习中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。口头式评价是常用的课堂即时评价，在课堂教学中，应不断利用口头评价，配以合适的体态语言，如微笑、注视等，对学生在课堂学习中的活动进行评价反馈。
　　对于低年级的学生，他们还未建立相对完善的自我概念，心理尚未发展成熟、可塑性强，过于明确的评价结论有时会伤害孩子的自尊心。因此，教师在即时评价时，应尝试运用“模糊评价”形式，如用“星级制”和“真棒”“不错”“须努力”等不同等级的词语，配以“小红花”“小红旗”等标志来评价学生的学习活动。高年级则在“小红花”等形象评价的基础上，运用“表扬卡”或“家校联系卡”等书面评价的形式，针对学生在校学习活动、进步情况及时给予表扬，并反映给家长，促进家校配合和交流。
　　（2）日常作业评价
　　日常作业评价可采用学生自评、小组互评、教师评价等多种形式，评价重在激励。教师写好“作业批语”，是促进作业评价的有效手段。即每天批改作业时，在学生作业本写上“作业批语”。批语内容因人而异，针对学生的作业情况，用亲切鼓励的话语，及时给予肯定和激励，并委婉指出存在的问题，提出具体的改进意见。
　　2.表现性评价
　　表现性评价指对学生在校内外学习活动的表现情况进行的一种评价。这一评价的形式可以较好地反映学生的实践能力、活动设计能力以及创新能力等。根据教学内容的不同，表现性评价形式也丰富多彩，如朗读比赛、故事会、早间新闻一分钟、课本剧表演等，以等级评价为主，并结合竞赛、展示活动，激发学生参与的热情，提高学生的学习能力。
　　
　　二、检验学习成效，关注总结性评价
　　
　　总结性评价主要是对教学目标达到程度的判断，它考察学生知识技能的掌握以及学习能力、学习方法、情感态度价值观等三维目标的落实等情况，同时也为教师提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息，促进教师不断调整改进教学方法，提高教学的质量。总结性评价主要包括单元学习效果测试评价和期末考试评价等。
　　1.单元学习效果测试评价
　　单元学习效果测评是一种阶段性评价，评价内容以课程标准为依据，紧扣本单元学习内容。测试形式多种多样，可以书面测评，也可以用实践活动检测；可开卷，也可闭卷。
　　在单元试卷创编上，应遵循儿童身心发展规律，紧密联系学生生活实际，设计学生喜闻乐见的形式，让试卷更富有趣味。如一年级语文试卷，可把每一次单元测查设计成孩子喜欢的生动活泼的主题。把严肃呆板的分数、等级评价变成孩子“争夺花灯”“获取小红花”的竞赛活动，就连“姓名”项目也改成“入场券”“报名表”。试卷中插入许多精美的卡通图片，令人赏心悦目。
　　为了进一步关注孩子学习的过程方法、情感态度价值观的发展，我们可设计“学习收获园”。这是学生成长的阶段性记录，每学期评价3~4次。评价方式有“自己怎么看”“同学眼中的我”“家长的意见”“老师的看法”。语文评价的内容有：“我写的字多漂亮”“我会背的课文很多”“我能有感情地朗读课文”“我能认真听别人发言”“我经常思考问题”“我懂得怎样合作”“我会讲故事”“我喜欢参加语文活动”等13个项目。这种评价方式给予了学生成功的体验，让他们对学习、对未来充满了自信。
　　为了激发学生学习的主动性，培养创新精神，教师可鼓励学生自编单元小测试卷，然后同学之间互测、互评。这种单元学习检测形式既能考察学生的学习情况，又使学生实现由“被考”向“考别人”的角色转换，让他们体验当“小老师”的感受，极大地调动了学生的学习主动性。
　　2.期末考试评价
　　期末考试评价是对学期或学年的学习情况进行综合考评的一种总结性评价。让考试形式多样化，如笔试、口试、技能展示、实践检测等。学生因为有了新的评价体系、评价方法，从而转变他们的学习观念，提高学习质量，获得全面发展。◆(作者单位:福建省泉州市实验小学)
　　□责任编辑：廖淑芳