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摘要：随着新形势下社会经济的不断发展，国家也越来越重视现在各大高校的教育问题，不断整改新课程要求的标准，对于老师的教学方式也随之作出了新的要求，以及对现在教学课堂上学生的学习效率也有了进一步的新标准。众所周知，不管是小学初中还是高中大学，语文学科中一直不会缺少的就是作文。不难看出习作已经是现代教学里的一个必不可少的组成部分，并且习作分数也占据着语文考试里的一大部分分数。所以在现在教学里提高学生习作能力也已经是一个必要的学习能力提高的重要环节。
关键词：语文、小学高年级、互评互改、兴趣培养
引言：现在的学生考试中，对学生的写作水平也有了一定的要求，因为学生的写作水平高低已经成为衡量作为一个学生语文学科的专业素养是否优劣的重要因素之一。但是现在大部分是语文教学课堂上，对于写作能力的习作练习并不具有很严格的要求水准。在课堂表现上老师听到最多的应该是学生对于语文写作的排斥和不喜欢，以及认为语文写作是一个很难跨过的学习问题。由此可见，学生对语文写作并没有很大的学习兴趣。
一、当代学生的语文习作现状分析
据目前分析来看，现在语文习作的教学课堂上存在着各种各样的问题，导致教学课堂的质量不够高效，重点就出现在学生的语文习作方面。在我国许多的课堂上都存在学生对于语文习作的学习兴趣不够积极不够强烈，这已经是现在教学课堂上普遍存在的一种学生对于学习的真实学习状态。因为很多学生都认为语文习作不仅要去构思该怎么写，还要担心是否能够保证习作最后的连贯性。有的学生甚至是觉得自己一点都不会写，这样一来学习兴趣程度上受挫，自然也就失去了继续学习的积极性了。其实仔细分析的话，并不是学生们不会写，而是在学生面对习作要求的时候不知道该如何下手去写去开始构思，也不知道自己想要表达什么。其次就是学生的词汇积累没有足够充分，对于课外阅读的次数屈指可数，在文学阅读、课外练笔、以及素材积累方面都存在在很大的确实。并且学生家长也不会去主动督促学生去进行课外知识的积累，有时候家长也只是将老师布置的作业监督学生完成之后，也不会去关注孩子习作方面的学习情况。这样一来长期下去，会导致学生缺少对课外知识的积累，对语文习作方面的学习就效率就会出现很大的影响。而且学生对于自身写作的学习兴趣也不去过多的重视关注，一般平时在写完作文之后也不去在意二次修改，也不去理会老师的教学评语。
二、增强学生语文素养
（1）培养学生语文素养为习作互评互改学习习惯奠定基础
首先作为教学课堂上尤为重要的一门学科来说，老师要明确新课程改革之下对于学生语文素养的要求和标准。在老师培养学生语文习作素养的时候，坚决不能在没有明确教学目标的状况之下就盲目的开展教学工作，必须严格按照教学阶段语文教学的标准来严格开展教学工作。因为只有老师在完全明确自身作为老师的一个完整的教学目标之后，才能够保证教学工作的顺利進行和有效开展，然后在对学生进行语文写作能力培养的时候顺利进行。并且也能保证学生愿意去学习然后跟着老师的脚步循序渐进的完成学习目标。所以为了满足教学目的和新课改要求老师需要提前制定完整、合理、科学化的教学计划，跟着制定好的教学计划来进行，教学速度不能操之过急也不能过于拖拉，才能保证教学计划的完美实施。并且要求在老师研究教学材料的时候需要根据学生的实际学习情况来进行教学计划的制定，不同学生学习程度不一样合理制定，并且不能带有偏见的去加入个人情感。因为只有老师帮助学生明确了专业的语文素养之后，才能开始着力于改变学生习作的能力以及培养学生互评的学习习惯。
（2）培养学生养成修改习作的学习习惯
一般学生总是在完成写作之后便不会再在这方面投入更多的精力和时间，也就是说学生对于写作方面并不重视。所以老师在布置教学作业的时候就可以要求学生对自己的习作进行修改，并且必须留下修改痕迹。然后在修改之后，为自己的作文进行合理客观的评价，将评语写在作文后面，然后再交给老师由老师做出最后的评价。这样一来学生慢慢的也会去注意自己的作文是不是还有问题，逐渐的自己为了达到老师的要求已经完成自己的写作目标去自觉学习，然后对自己的作文进行不断修改和客观评价。其次，老师也可以在教学课堂上让学生自发性的进行小组合作学习交流。比如，可以是同桌互相为一组，或者和兴趣相同的同学一组，也可以自发组队，总之在组成小组之后，可以要求学生进行彼此的作文交换，然后在进行评价。因为如果一直让学生自己来评价自己的写作可能会出现学生不能够及时发现自己的问题所在。所以这样一来就可以让学生之间彼此及时发现对方在写作时所出现的问题，有利于明确学习目标，以及对自身的写作能力有一个准确定位。这样一来在很大程度上也促进了学生对于写作方面的关注度，也提高了学生在习作方面互评互改的良好学习习惯养成。
结束语：现在学生习作学习能力教学已经是作为语文教学的一个重要组成部分，当然也一直是素质教育的薄弱环节。学生普遍存在“听说作文，如见猛兽”的心态，所以如果想要解决这一问题，就要有针对性的去进行学生习作方面能力的培养，积极培养学生在语文习作中互评互改的学习习惯，有效帮助学生改善语文习作能力。
参考文献：
（1）陶薇. 小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探究[J]. 新课程（上）， 2017（8）.
（2）陈雪梅. 小学高年级作文互评互改指导要略[J]. 小学时代（教育研究）（7）.
（3）壮凌云. 小学高年级作文互评互改模式的构建[J]. 黑河教育（6）：19-19.
关键词：语文、小学高年级、互评互改、兴趣培养
引言：现在的学生考试中，对学生的写作水平也有了一定的要求，因为学生的写作水平高低已经成为衡量作为一个学生语文学科的专业素养是否优劣的重要因素之一。但是现在大部分是语文教学课堂上，对于写作能力的习作练习并不具有很严格的要求水准。在课堂表现上老师听到最多的应该是学生对于语文写作的排斥和不喜欢，以及认为语文写作是一个很难跨过的学习问题。由此可见，学生对语文写作并没有很大的学习兴趣。
一、当代学生的语文习作现状分析
据目前分析来看，现在语文习作的教学课堂上存在着各种各样的问题，导致教学课堂的质量不够高效，重点就出现在学生的语文习作方面。在我国许多的课堂上都存在学生对于语文习作的学习兴趣不够积极不够强烈，这已经是现在教学课堂上普遍存在的一种学生对于学习的真实学习状态。因为很多学生都认为语文习作不仅要去构思该怎么写，还要担心是否能够保证习作最后的连贯性。有的学生甚至是觉得自己一点都不会写，这样一来学习兴趣程度上受挫，自然也就失去了继续学习的积极性了。其实仔细分析的话，并不是学生们不会写，而是在学生面对习作要求的时候不知道该如何下手去写去开始构思，也不知道自己想要表达什么。其次就是学生的词汇积累没有足够充分，对于课外阅读的次数屈指可数，在文学阅读、课外练笔、以及素材积累方面都存在在很大的确实。并且学生家长也不会去主动督促学生去进行课外知识的积累，有时候家长也只是将老师布置的作业监督学生完成之后，也不会去关注孩子习作方面的学习情况。这样一来长期下去，会导致学生缺少对课外知识的积累，对语文习作方面的学习就效率就会出现很大的影响。而且学生对于自身写作的学习兴趣也不去过多的重视关注，一般平时在写完作文之后也不去在意二次修改，也不去理会老师的教学评语。
二、增强学生语文素养
（1）培养学生语文素养为习作互评互改学习习惯奠定基础
首先作为教学课堂上尤为重要的一门学科来说，老师要明确新课程改革之下对于学生语文素养的要求和标准。在老师培养学生语文习作素养的时候，坚决不能在没有明确教学目标的状况之下就盲目的开展教学工作，必须严格按照教学阶段语文教学的标准来严格开展教学工作。因为只有老师在完全明确自身作为老师的一个完整的教学目标之后，才能够保证教学工作的顺利進行和有效开展，然后在对学生进行语文写作能力培养的时候顺利进行。并且也能保证学生愿意去学习然后跟着老师的脚步循序渐进的完成学习目标。所以为了满足教学目的和新课改要求老师需要提前制定完整、合理、科学化的教学计划，跟着制定好的教学计划来进行，教学速度不能操之过急也不能过于拖拉，才能保证教学计划的完美实施。并且要求在老师研究教学材料的时候需要根据学生的实际学习情况来进行教学计划的制定，不同学生学习程度不一样合理制定，并且不能带有偏见的去加入个人情感。因为只有老师帮助学生明确了专业的语文素养之后，才能开始着力于改变学生习作的能力以及培养学生互评的学习习惯。
（2）培养学生养成修改习作的学习习惯
一般学生总是在完成写作之后便不会再在这方面投入更多的精力和时间，也就是说学生对于写作方面并不重视。所以老师在布置教学作业的时候就可以要求学生对自己的习作进行修改，并且必须留下修改痕迹。然后在修改之后，为自己的作文进行合理客观的评价，将评语写在作文后面，然后再交给老师由老师做出最后的评价。这样一来学生慢慢的也会去注意自己的作文是不是还有问题，逐渐的自己为了达到老师的要求已经完成自己的写作目标去自觉学习，然后对自己的作文进行不断修改和客观评价。其次，老师也可以在教学课堂上让学生自发性的进行小组合作学习交流。比如，可以是同桌互相为一组，或者和兴趣相同的同学一组，也可以自发组队，总之在组成小组之后，可以要求学生进行彼此的作文交换，然后在进行评价。因为如果一直让学生自己来评价自己的写作可能会出现学生不能够及时发现自己的问题所在。所以这样一来就可以让学生之间彼此及时发现对方在写作时所出现的问题，有利于明确学习目标，以及对自身的写作能力有一个准确定位。这样一来在很大程度上也促进了学生对于写作方面的关注度，也提高了学生在习作方面互评互改的良好学习习惯养成。
结束语：现在学生习作学习能力教学已经是作为语文教学的一个重要组成部分，当然也一直是素质教育的薄弱环节。学生普遍存在“听说作文，如见猛兽”的心态，所以如果想要解决这一问题，就要有针对性的去进行学生习作方面能力的培养，积极培养学生在语文习作中互评互改的学习习惯，有效帮助学生改善语文习作能力。
参考文献：
（1）陶薇. 小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探究[J]. 新课程（上）， 2017（8）.
（2）陈雪梅. 小学高年级作文互评互改指导要略[J]. 小学时代（教育研究）（7）.
（3）壮凌云. 小学高年级作文互评互改模式的构建[J]. 黑河教育（6）：19-19.