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摘 要：数学学习兴趣是关键。有了兴趣，学生才能更好地学好数学，才能自觉运用所学数学知识去发现问题、探究问题，最终解决问题，让学生体验到学习数学的乐趣。究竟怎样把枯燥的数学学习变成有趣味的数学学习呢？游戏让数学学习变得不再枯燥无味，游戏让数学课堂焕发活力，游戏与数学的结合让学生对数学学习产生好感，从而让学生喜爱数学，乐意学习数学。
关键词：小学数学 课堂游戏 作用
数学学习兴趣是关键，有了兴趣，学生才能更好地学好数学，才能自觉运用所学数学知识去发现问题、探究问题最终解决问题，让学生体验到学习数学的乐趣。马丁·加德纳曾经作了相当正确的评价：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。” 一部分学生害怕数学，觉得数学抽象、枯燥，总有做不完的题目，学习过程中总有许多的困难。那么究竟怎样把枯燥的数学学习变成有趣味的数学学习呢？我觉得首先要让学生摆脱对数学的恐惧，对数学产生兴趣，尤其让低年级的学生，可以尝试将数学与游戏结合起来。游戏让数学学习变得不再枯燥无味，游戏让数学课堂焕发活力，游戏与数学的结合让学生对数学学习产生好感，从而让学生喜爱数学，乐意学习数学。
一、游戏与数学结合使课堂教学生趣
玩是小学生的天性，尤其是低龄学生，他们对游戏情有独钟，乐此不疲，因此在教学中教师如果能将教学内容尤其是教学重点、难点与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学活动过程中，不仅不会影响教学质量反而能起到很好的教学效果。通过课堂游戏，通过动手操作，学生参与合作，活跃了课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，使原本枯燥乏味的知识变得生动有趣。充分调动了学生学习的积极性，激发学习兴趣，使学生兴致勃勃地投入到学习中。实验证明，兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性起着决定性的作用。因此，数学教学中应注意为学生创设愉快的学习环境，采用灵活多样的教学方法，学生喜闻乐见的形式，来激发学生主观能动性，发展学生的有意注意。如：在上《有余数的除法》一课时，为了让学生建立有余数的概念，我在上课伊始让学生拿出9个小圆片，做分圆片的游戏。第一步，让学生把9个小圆片分堆，不管几堆，总之要每份一样多。学生顺利分完了，有的分成三堆，每份三个，有的分成9份，每份一个；有的只分成一堆，每份九个。第二步，每组进行每堆放2个、4个、5个和6个几种不同的摆法。在操作过程中，学生产生许多新的想法，新的问题，思维非常的活跃，结果当有多余的小圆片时，有学生不知如何处理，立刻抓紧时机组织讨论，“为什么有多余的小圆片”。在此环节中，让他们发现了“分不完”的情况，接着导出课题“有余数的除法”，激发他们的求知欲。在整个动手操作的活动中使学生感到自己是一个发现者、研究者和探索者。这正是人类心灵深处一种根深蒂固的需要，而发现研究是主体创新精神和创新能力的具体发现。
这样有趣而有意义的游戏激发起学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中，尽情地享受学习数学带来的欢乐，不知不觉地就掌握了知识。所以，我们应该让游戏走进课堂教学，让学生在玩中学，更好地掌握新知。
二、数学与游戏结合，激发学生参与意识和积极性
数学与游戏的结合能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能。设计游戏的目的要引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。作为教师也应自始至终与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做局外人、旁观者。《国家数学课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后才予以指正。我在教学《10以内的加减法》的时候，学生最喜欢和我一起参加“乘车游戏”，游戏之前，教师需要准备一些司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中，游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方，我一般也是戴上头饰当“小司机”，每个头饰上写了一个10以内的数，拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”，全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”，因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上我的车，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。
在教学中运用数学游戏应让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此，在数学课堂中，教师应尽量设计能让所有学生参与的游戏，让所以的学生都能体验到学习数学的乐趣，激发学生学习数学的积极性。
三、数学与游戏适时结合，学习效率事半功倍
将游戏巧妙地融入数学课堂，进行实践和探索，这是很有意义的尝试。如教师在课堂教学的不同阶段有针对性地运用相应的游戏，可以产生意想不到的效果。
如在课始，用学生喜闻乐见的游戏情境引入教学，可以快速吸引学生的注意，使学生很快进入学习状态。例如教学《4的认识》时，我就设计了“游动物园”的游戏。上新课前先说：“小朋友，你们喜欢游动物园吗？”孩子们都兴奋地说：“喜欢！”“好！老师就带你们去看一看动物园中可爱的动物，有的动物如熊猫还是我国的国宝呢！”接着投影出示动物园里的各种动物图，并让学生仔细观察。然后问：“谁能从这些动物中找出数量“4”吗？”孩子们争先恐后地说出了很多数量是“4”的东西。如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚；又如：一头大象有2只耳朵，两头大象有四只耳朵，两头大象还有4只眼晴，四颗象牙；又如：地上有3只猴子，树上还有1只，一共有4只猴子等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。
在课中，学生学习十几分钟后，注意力开始分散、精神不集中、思维不再活跃时，教师用游戏的形式帮助学生完成剩下的学习任务，会收到事半功倍的效果。
在课后，游戏也是学生课余学习的有效形式，课堂里学到的新知识，经过课余的游戏，能得到巩固和深化。游戏中不存在任何强制性的驱使与束缚，学生在活动中没有强烈的完成任务的需要，没有严格的外部控制，能享受到一定的自由，因此学生在活动中的主体性得到最大的体验和发挥，学习的效率也将大大地提高。游戏富有趣味性和竞争性，能调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务。
数学游戏的运用并不意味着整个课堂充满游戏，也不意味着每一节课都非要安排游戏不可。不同的课中，不同的游戏所运用的时机不同。教师应根据教学目的、教学内容、课堂教学具体情况等巧妙安排，灵活运用。具体来讲，应做到：课始运用，先声夺人；课中运用，有张有弛，动静交错；课尾运用，高潮迭加，让人流连忘返。
感知是智慧的门户，操作是智慧的源泉，游戏是智慧的领航员。在教学中合理运用游戏----学生喜爱的教学形式，是塑造学生数学认知结构最有力的杠杆。作为教师平时应做个有心人，经常收集一些生动有趣而又有意义的游戏，将游戏与教学结合起来，让学生能在玩游戏的过程中掌握知识，在学习过程中体验到成功和学习的乐趣，让数学课堂越来越有活力。
参考文献
[1]夏艳清 王清建《试论数学游戏的功能》.辽宁师范学报，2002，（3）。
[2]黄行福《教育及游戏》.江西教育科研，2002，（3）。
[3]周建平《游戏教学观》.教育理论与实践，2002。
关键词：小学数学 课堂游戏 作用
数学学习兴趣是关键，有了兴趣，学生才能更好地学好数学，才能自觉运用所学数学知识去发现问题、探究问题最终解决问题，让学生体验到学习数学的乐趣。马丁·加德纳曾经作了相当正确的评价：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。” 一部分学生害怕数学，觉得数学抽象、枯燥，总有做不完的题目，学习过程中总有许多的困难。那么究竟怎样把枯燥的数学学习变成有趣味的数学学习呢？我觉得首先要让学生摆脱对数学的恐惧，对数学产生兴趣，尤其让低年级的学生，可以尝试将数学与游戏结合起来。游戏让数学学习变得不再枯燥无味，游戏让数学课堂焕发活力，游戏与数学的结合让学生对数学学习产生好感，从而让学生喜爱数学，乐意学习数学。
一、游戏与数学结合使课堂教学生趣
玩是小学生的天性，尤其是低龄学生，他们对游戏情有独钟，乐此不疲，因此在教学中教师如果能将教学内容尤其是教学重点、难点与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学活动过程中，不仅不会影响教学质量反而能起到很好的教学效果。通过课堂游戏，通过动手操作，学生参与合作，活跃了课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，使原本枯燥乏味的知识变得生动有趣。充分调动了学生学习的积极性，激发学习兴趣，使学生兴致勃勃地投入到学习中。实验证明，兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性起着决定性的作用。因此，数学教学中应注意为学生创设愉快的学习环境，采用灵活多样的教学方法，学生喜闻乐见的形式，来激发学生主观能动性，发展学生的有意注意。如：在上《有余数的除法》一课时，为了让学生建立有余数的概念，我在上课伊始让学生拿出9个小圆片，做分圆片的游戏。第一步，让学生把9个小圆片分堆，不管几堆，总之要每份一样多。学生顺利分完了，有的分成三堆，每份三个，有的分成9份，每份一个；有的只分成一堆，每份九个。第二步，每组进行每堆放2个、4个、5个和6个几种不同的摆法。在操作过程中，学生产生许多新的想法，新的问题，思维非常的活跃，结果当有多余的小圆片时，有学生不知如何处理，立刻抓紧时机组织讨论，“为什么有多余的小圆片”。在此环节中，让他们发现了“分不完”的情况，接着导出课题“有余数的除法”，激发他们的求知欲。在整个动手操作的活动中使学生感到自己是一个发现者、研究者和探索者。这正是人类心灵深处一种根深蒂固的需要，而发现研究是主体创新精神和创新能力的具体发现。
这样有趣而有意义的游戏激发起学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中，尽情地享受学习数学带来的欢乐，不知不觉地就掌握了知识。所以，我们应该让游戏走进课堂教学，让学生在玩中学，更好地掌握新知。
二、数学与游戏结合，激发学生参与意识和积极性
数学与游戏的结合能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能。设计游戏的目的要引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。作为教师也应自始至终与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做局外人、旁观者。《国家数学课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后才予以指正。我在教学《10以内的加减法》的时候，学生最喜欢和我一起参加“乘车游戏”，游戏之前，教师需要准备一些司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中，游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方，我一般也是戴上头饰当“小司机”，每个头饰上写了一个10以内的数，拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”，全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”，因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上我的车，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。
在教学中运用数学游戏应让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此，在数学课堂中，教师应尽量设计能让所有学生参与的游戏，让所以的学生都能体验到学习数学的乐趣，激发学生学习数学的积极性。
三、数学与游戏适时结合，学习效率事半功倍
将游戏巧妙地融入数学课堂，进行实践和探索，这是很有意义的尝试。如教师在课堂教学的不同阶段有针对性地运用相应的游戏，可以产生意想不到的效果。
如在课始，用学生喜闻乐见的游戏情境引入教学，可以快速吸引学生的注意，使学生很快进入学习状态。例如教学《4的认识》时，我就设计了“游动物园”的游戏。上新课前先说：“小朋友，你们喜欢游动物园吗？”孩子们都兴奋地说：“喜欢！”“好！老师就带你们去看一看动物园中可爱的动物，有的动物如熊猫还是我国的国宝呢！”接着投影出示动物园里的各种动物图，并让学生仔细观察。然后问：“谁能从这些动物中找出数量“4”吗？”孩子们争先恐后地说出了很多数量是“4”的东西。如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚；又如：一头大象有2只耳朵，两头大象有四只耳朵，两头大象还有4只眼晴，四颗象牙；又如：地上有3只猴子，树上还有1只，一共有4只猴子等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。
在课中，学生学习十几分钟后，注意力开始分散、精神不集中、思维不再活跃时，教师用游戏的形式帮助学生完成剩下的学习任务，会收到事半功倍的效果。
在课后，游戏也是学生课余学习的有效形式，课堂里学到的新知识，经过课余的游戏，能得到巩固和深化。游戏中不存在任何强制性的驱使与束缚，学生在活动中没有强烈的完成任务的需要，没有严格的外部控制，能享受到一定的自由，因此学生在活动中的主体性得到最大的体验和发挥，学习的效率也将大大地提高。游戏富有趣味性和竞争性，能调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务。
数学游戏的运用并不意味着整个课堂充满游戏，也不意味着每一节课都非要安排游戏不可。不同的课中，不同的游戏所运用的时机不同。教师应根据教学目的、教学内容、课堂教学具体情况等巧妙安排，灵活运用。具体来讲，应做到：课始运用，先声夺人；课中运用，有张有弛，动静交错；课尾运用，高潮迭加，让人流连忘返。
感知是智慧的门户，操作是智慧的源泉，游戏是智慧的领航员。在教学中合理运用游戏----学生喜爱的教学形式，是塑造学生数学认知结构最有力的杠杆。作为教师平时应做个有心人，经常收集一些生动有趣而又有意义的游戏，将游戏与教学结合起来，让学生能在玩游戏的过程中掌握知识，在学习过程中体验到成功和学习的乐趣，让数学课堂越来越有活力。
参考文献
[1]夏艳清 王清建《试论数学游戏的功能》.辽宁师范学报，2002，（3）。
[2]黄行福《教育及游戏》.江西教育科研，2002，（3）。
[3]周建平《游戏教学观》.教育理论与实践，2002。