摘要：以综合实践活动为栽体，在分析对比小学科学、初中物理、初中生物与初中化学相关内容的基础上，针对初一初二学生形成“播撒化学的种子，让化学知识和素养自然生长”的校本课程开发理念。提出“知识是种子，实践是土壤，观念是树干，素养是果实”的观点。唤醒学生已有的知识经验，从中构建化学学科观念，提升学生的科学素养，为校本课程的开发建设提供有益的启迪。
　　关键词：初中化学;校本课程;策略;已知经验;科学素养
　　文章编号：1008-0546（2021）02-0069-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.02.017
　　一、问题的提出
　　改革开放40年，基础教育从形式到内容发生了很多的变化，但是初中化学仍然是从初三开始学习，网络时代，学生“已有经验”的不足，“熟悉的生活情景和社会实践”越来越少，在一定程度上造成了学生化学学习“入门难，提升不易”“为考而学”，这种情况下，更难提科学素养的提升，而初中生低下的科学素养直接影响到全民族科学素养的提升，不容忽视。
　　社会的发展，信息的膨胀，人类个体发展到了多元化阶段，学生极少的业余时间被多样的兴趣爱好、娱乐休闲、社交等占据。如何高效利用有限的时间提高学生科学素养，是化学教师要面临的问题。
　　小学科学六年级下册涉及了很多化学知识，如“物质的变化”“会吹的气球”等，而化学到初三才开设，这两年是一个化学科学素养提升的断层。将小学科学与初中化学实现有效的衔接，是值得研究的课题。
　　针对此，开发建设“美丽化学”校本课程，采用“科学种子”的模式在初一初二开展课程实践，在此和同行共同切磋。
　　二、课程实施目标
　　1.将小学科学课中有关化学知识条理化，获取较为丰富的已知化学经验和生活经验，感受化学的存在，建立物质的美丽变化观。
　　2.能够进行简单的科学探究活动，能有意识地提出问题并通过观察、实验、调查、资料收集、阅读、讨论和辩论等方式解决问题。
　　3.构筑化学学科体系，能用科学的思维去伪存真，明辨是非，理解科学，理解科学方法，认识到化学在促进社会可持续发展中的重要作用。
　　三、课程实施的保障
　　1.师资
　　我校化学组共14位教师，大多数教师除初三化学课外，还兼任初一综合实践课;初二有2个化学社团，每个班级由2位化学老师担任指导工作;初三大部分化学老师担任一个班级的化学教学工作，初三化学教学工作量不重，有精力和能力在初一初二开展化学校本课程的实践。
　　2.课时
　　初一综合实践课每周一节课，整个学年初一共开设36节化学课;初二社团每周五1个小时活动时间，整个学年社团共开展24次活动。
　　四、课程实施策略的研究
　　在校本课程实施中，利用“科学种子”模式提升科学素养的模型如图1所示。
　　著名教育家陶行知先生曾说：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的孩子！”“近朱者赤，近墨者黑”，身边的同学具有一定的科学素养，在耳濡目染之中，其他学生无形之中受到影响，科学素养得到提升，实现班级授课制中的良性循环——“教好一个，带动一批，影响全班，辐射全校”。
　　黄庭坚在《山谷别集》中提出：“然不可令读书种子断绝，有才气者出，便名世矣。”类似于“读书种子”，陶行知先生所说的“小先生”也就是现代意义的“科學种子”，“科学种子”承接科学素养，并将此影响、传递于其他人，让科学像种子一样播撒开去，繁衍不息。
　　1.千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金一海选种子
　　我校大多数初三化学教师除初三化学课外，还兼任初一一个班的综合实践课，这为我们的化学校本课程的教学实践提供了便利的条件。在初一综合实践课上，每月上一节化学课，2个学期一共上6节化学课，这6节化学课起着承接小学科学和初中化学的纽带作用。表1是初一综合实践课上所教授的化学课例。
　　采取各种手段调动学生学习积极性，挖掘化学学习的种子。课前通过学生自带部分材料进行预热;上课时，教师讲解内容，做演示实验，引导学生观察实验现象，创造机会让学生积极参与到实验活动中，如将盛有硫酸铜溶液与铁钉的烧杯放在讲台上，要求学生记录实验现象，表2是学生在学习“物质的变化与我们”的一课时对“硫酸铜溶液与铁钉反应”的实验记录;活动结束要求学生按要求写实践报告;安全简单的实验让学生分组完成，如在学习“奇妙的指示剂”时自制指示剂测定溶液的酸碱性。
　　初一综合实践化学课在一定程度上既起到普及化学知识，在学生心中埋下化学的种子的作用，又像是一把筛子，海选出喜爱化学的学生。
　　2.随风潜入夜，润物细无声--培养种子
　　我校针对初一初二学生开设了近40个社团，化学社团是其中的精品社团，获得过“苏州市十佳社团”，为了吸纳更多的学生，化学社团分成两个班，每班24人，通过多种形式的社团活动，培养化学科学的种子。
　　学生进入初二后，在学生主动报名参加化学社团的基础上，通过简单选拔后，在社团活动中进一步进行化学校本课程的实践，对这些科学种子的学习成绩没有特别的要求，但是需要他们有一颗对科学充满热情的心。
　　（1）社团日常管理培养种子
　　种子学生不仅要爱科学，而且要具有一定的领导力，能够通过自己去影响他人。在社团内部，设立了各种岗位，如社长，副社长，财务处，外联处，宣传处，秘书处，总务处等，每个学生各司其职，与社员沟通协调，在取得社员支持的前提下，做好自己的分内事。如：宣传处的同学要组织同学写微信公众号文章;外联处同学联系学校摄影社团，拍摄活动照片;总务与社长、财务沟通，购买实验材料;社长对同学活动情况打分等等。这些看似琐粹的事务让同学们学会与他人团结合作，分工协作，培养学生的领导力，为同学能够顺利播撒化学的种子奠定沟通协调能力的基石。 　　（2）社团活动内容培养种子
　　社团活动是培养化学学习的种子，既然是种子，那么学习的内容就要具有一定的综合性和发散性，使学生能够顺着知识发展的脉络，主动学习，拓展未知，为素养的提升奠定基础。例如设计“一个鸡蛋的学问”，从鸡蛋的生物学特征、物理陛质以及化学性质着手，通过对鸡蛋力学特征、蛋曲线的认识，拓展学习内容，拓宽学习视野。表3是“一个鸡蛋的学问”社团活动内容。
　　（3）交流展示激发种子
　　学习不仅需要通过教师的教，而且要通过同伴之间的互相学习，互相欣赏，互相促进。化学社团跟体育艺术类社团相比，社团学习的成果很难被展示出来，“酒香也怕巷子深”，适当的交流展示及宣传，这些外驱力有利于学生对化学学习产生持久的内驱力。
　　首先，在自媒体时代可以通过微信公众号传播社团活动，通过朋友圈、微信群的转发产生一定的影响力，让家长能够了解到孩子在学校的活动，得到他们的支持;其次，组织学生写实验小论文，将优秀作文向报刊杂志进行投递，一篇篇作文变成铅字，学生对社团学习的兴趣更浓;再次，挑选几个现象明显，安全可靠的实验，通过一定的形式编排成科学节目，参加学校迎新演出，及市区社团汇报展示。让学生在“输入”化学知识的同时也有机会“输出”，提高他们学习的成就感和积极性。
　　3.春心化作沾泥絮，蓄绿播芳月复年--传播种子
　　“星星之火可以燎原”，学生的学习经验是富有生命力的、有效的教学资源。初一初二培养的科学种子到了初三正式开始学习化学时，在班级成为化学小老师，他们在学习实践中形成的学习经验，因草根性的特点，更容易被同学复制而学习。
　　进入初三，这些“科学的种子”已经有了一定的化学思想，他们牵着在化学大门旁徘徊的同学，共同踏入化学世界。表4是同一位教师在两个平行班上“过氧化氢溶液与二氧化锰混合制取氧气”的课堂实录，其中1班有两个初二参加化学社团的种子学生，2班没有。
　　教学情景：在气密性良好的装置内，将过氧化氢溶液与二氧化锰混合，并用向上排空氣法收集氧气，反应一段时间后，将带火星木条放在瓶口、瓶中、瓶里，木条都没有复燃。
　　在社团，学生探究过大象牙膏实验，通过改变过氧化氢溶液的浓度，改变反应速度，泡沫迅速喷出，将带火星木条放在泡沫附近检验氧气的生成时，社团同学发现，过氧化氢溶液浓度小，木条不容易复燃，浓度增大，如果木条碰到泡沫，由于泡沫中有水，木条不复燃，甚至熄灭，只有过氧化氢浓度大，木条没有碰到泡沫，带火星木条接触到的气体中水蒸气少，才能复燃。
　　化学种子学生在社团活动中亲手探究过类似的实验，在一次次的实验中，建立了初步的化学思维，才能回答到点子上，其他学生受种子学生思想的启发，思维的火花得以不断绽放。而没有种子学生的引导，2班学生的思维比较拘谨，没有掌握化学实验思维，就事论事，提出的解决办法是原理，没有实操性，所以是错误的。
　　在假期，化学种子学生录制化学实验视频发在B站，同学成了他们的粉丝;他们在班级图书角中放置科学类书籍，改变了文学书一统图书角的历史;他们是老师演示实验时得力的助手，是同学分组实验时能干的小老师;他们是上课小组讨论的核心;是初三化学成绩逆袭的典型……
　　“春种一粒粟，秋收万颗子”。学生是一颗种子，精心培养，种子茁壮成长，生根发芽，长出新的种子，播撒出去。真正的教育，是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，让每一颗种子都能长成他自己。