小组合作学习的方式在数学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一.但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等.
　　如何提高“小组合作学习”的有效性？我在实践中进行了一些探索.
　　一、合理安排合作对象
　　小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获.如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高.为了避免这种现象的出现，在成立小组时要给他们分好工.
　　各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，可调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几個角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的.
　　二、熟练掌握合作技能
　　“没有规矩，不成方圆”，小组合作也不例外.一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差.大多数班级都存在“马太效应”现象，我们分小组合作学习的目的之一就是降低这种效应产生的影响.这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等.因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来.这样，每个人都有了思考的机会和时间.
　　例如，在讲“反比例函数图象和性质”时，要求学生观察自己画的图象，归纳反比例函数的性质，这时可以安排小组合作学习.我旁观了一个小组的合作：
　　组长：“我们每个人先想一想吧.”
　　约一分钟后，组长：“你们想到了吗？”（其中有两个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路.）“那么A（没说话的那个学生），你先说说你是怎么想的，好吗？”
　　A:“我就知道反比例函数的图象是双曲线．”
　　组长：“你说的没错，还有别的吗？”
　　B:“当k>0时，反比例函数图象的两个分支分别在第一、三象限内，且在每个象限内，y随x的增大而减小；当k<0时，图象的两个分支分别在第二、四象限内，且在每个象限内，y随x的增大而增大.”
　　C：“反比例函数图象的两个分支关于原点对称.”
　　组长：“我觉得双曲线的两端无限接近x轴、y轴，但永远不会和两坐标轴相交.”
　　期间，A有不太明白的地方，问了两个问题，都有小组其他成员解释清楚了.
　　讨论结束，组长请记录员将讨论出的四条性质说一遍（算是整理）.
　　在全班交流时，他们小组派出的汇报员很流利地说出了这些性质，赢得全班同学热烈的掌声.这时，教师就不需再讲解了.尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但这样很值，因为课堂是属于学生的，教师应该为每一个学生着想.
　　三、正确把握合作契机
　　合作理论认为，合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补.教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义.因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念.合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性.如我们提出一个问题，全班一半以上的同学都举手发言，就没必要讨论了.
　　四、充分发挥教师作用
　　从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任.学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导.
　　学生对小组的学习任务还不清楚时，教师要耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节.