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【中图分类号】G420
近几年，很多中学生被电脑、手机吸引了大量的时间和精力，学习主动性日益下降。因此如何激发学生，让学生保持对学习数学产生浓厚兴趣值得我们数学老师深思。2011年秋，我教七年级两个普通班(4、5班)数学，第一次段考，这两个班成绩跟同年级6个平行班一样令人郁闷。5班56人，数学成绩80分以上只有12人，40分以下却有24人，有6位同学连乘法口诀都不会。我痛苦反思：大部分学生基础差，我每天这样正常的上完课，改完作业，可是学生积极性不高，老师灌输的知识他们听不进或者听了很快又忘得干干净净。那次段考之后，我开始使用学习的催化剂，让学生们学习数学的激情保持升温。
<<新课程标准>>指出“在课程实施的过程中，评价起到监控教学过程，反馈教学信息，激励学生学习，促进教师改进教学的重要作用”。近两年，我在教学中坚持使用“评价”激励法，果然，多用一把衡量的尺子，就多出了一批好学生。
一． 数学学习组委是评价的好助手
通过慎重考虑，挑选九位数学领悟力较强、责任心较强、表达能力也较强的同学担任组委会员。其中一位是科代表，另八位分任八个学习小组组长。每个小组7人，优差生搭配均衡。小组长是自己学习小组的引领者，负责关注本组同学学习动态，对每位同学每天数学多次评比得分进行记录。科代表负责收集各小组长上交的评价结果，尽快向老师汇报，同时负责登记对8个小组的评价分值。
每周开一次组委会议，培训提高小组长的责任心和工作能力，共同商议解决各小组长提出的存在问题。
二．评价内容的设计是评价作用的关键
要激励每位同学都参与学习，必须给每位同学每天都有多次的参与机会和评价结果。
1.老师必须做好充分的课前准备。“兵未动，粮草先行”，老师提前编写好讲学稿，每个课时的讲学稿分A、B两稿.
A稿内容包括：1）学生预习知识。要求对数学概念、公式、法则、定理理解和初步应用。2）学生预习作业（精编5小题，2分/题）。3）授课示范题。4）课堂热点题----形式新、入口宽、解法活、策略多的题目（约3-4题，供学生课堂20分钟发言评比）。A卷在新授课前一天放晚学时发给学生。
B稿内容是“课堂10分钟测试”，2分/题，5个有梯度的小题，其中有3小题一定让学困生能拿下，有意让他们抢到一定的分数，另两小题的设计也要合理，让部分拔尖的学生做得出来。例如，学习“相似三角对应高的比等于相似比”时，第1小题是给出一对相似三角形一组对应边的长和小三角形的高，求另一个三角形的对应高？而第5题加深到“一块三角形材料，边BC=120mm,高AD=80mm要把它加工成正方形零件，使正方形的一边在BC上，其余两个顶点分别在AB、AC上，这个正方形零件的边长是多少？
2.精心设计作业。教师必须想学生所想，优化作业设计，尽量贴近实际生活，让学生在完成作业的过程中，享受到运用知识的快乐，避免机械、重复、乏味的低效作业。
总之，每个环节的题目需要老师依据自己学生情况精挑细选，多则厌，少则荒，适量最好，针对个体差异设计，层次要分明。
三．尽可能多设置评价机会
设置个人评价和小组评价。个人积分由本组组长用专本累计，小组积分由课代表累计。个人积分达一定标准则给予奖励（奖励面大）。小组分三个等级奖励。实行周周评奖，月月评奖，期末总评获大奖。小组积分，个人积分汇成条形统计图，在教室里张榜。
1.对每位同学预习作业的评价。早上一到教室，小组长先收讲学稿A，在老师指导下对每位同学的预习作业进行及时批改、统分、记录。预习评价一旦被忽略，学生就不自觉预习或者敷衍了事，这样，接受能力不够强又容易开小差的同学课堂上听不懂就会越拉越远。
2.课堂学习中的评价。（小组比拼）经过学生预习之后，老师精讲10分钟左右，利用多媒体引导学生突破重点和难点。接着有20分钟给小组评比机会，各小组在组长的带领下合作攻克讲学稿中的“课堂热点题”。采取点名、抽签或抢答等多种方式让学生讲解，为本组挣分，学生思维得到激活，课堂展示精彩纷呈！面对众多基础薄弱的学生，老师要特别注意评价语言，不能粗略的说“对”“不对”“还是不懂”“太差了”，否则，被提问到的学生一站起来就干脆说“我不会”。几何题，只要解题思路合理、会将已知条件往前推进应用、计算题每做对一个步骤我都会予以肯定并适当加分。
课堂里，如果老师满堂灌，剥夺学生思考、合作、交流、展示的机会，学习积极性提不上来，效果肯定不会好。
3.对学习结果的评价。最后十分钟，发下讲学稿B卷，5题共10分，是“课堂热点”变式题，要求写步骤，每位同学争分夺秒地展示实力，为个人积分，同时也是为小组积分。各小组长收卷交换批改之后再交给老师审阅定分。测试结束，教室里热闹非凡，相互争辩，笑声、叹息声皆有。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，师生皆大欢喜。
4.个别对待，特殊评价。每天为优等生出两道发展题，最快告诉老师的获加分。为最差几位后进生出3道趣味题，在老师面前做对的也得加分，并给予表扬。这样做，极为有效拉近我与这些特殊学生的距离。
四．评价的另一种方式
掌握技巧，情感激励，语言评价不可或缺。
1.每周在组委会上，对起到“传、帮、带”作用的每位组长必先肯定他们的功绩，再提供改进方法，他们毕竟是孩子，偶尔做得不好，老师也不能张口就批评。
2.班上学生按学情可分为A、B、C层，但一定不能从老师口中表现出来，否则严重伤害学生的自尊心，必定导致差者更差。所以，我设计的题目尽量要让差生也能做得一定的分数，让老师有更多的理由表扬他们。批改课后作业时，我不是单纯利用“优”“良”“合格”“不合格”评价，我多用评语激励，对错误之处，我巧妙引导；对精妙之解，我会写上“你与众不同的见解，让人耳目一新，真棒！”。
老师所做的不只是传授知识，更重要的是善于发现学生的优点，善于赞美学生，善于欣赏学生。
五.评价的效果和意义
1.得益于规则明确，对学习过程、参与程度、学习结果的评价及时，个人、小组评价分值日益积累，越积也多，学生成就感也日益增加，学生们的学习态度有了很大的转变，对数学学习也不像原来那么畏惧了。每天坚持评价，两年过去，学生数学成绩得到大面积的提高，原来的5班现在在8个平行班中名列前茅，该班平均分高出较差班平均分22分，优秀率高出25个百分点，十多位原来40分以下的同学现在进步到70多分。
评价利于教师获取数学教学的反馈信息并对自己的教学行为进行反思和调整，从而使教师不断提高业务水平。建立多元化的评价机制，利于学生不断体验学习过程中的进步与成功，利于学生认识自我，建立和保持学习的兴趣和信心，也有利于培养学生团队合作学习的精神，感受团队合作的快乐。
近几年，很多中学生被电脑、手机吸引了大量的时间和精力，学习主动性日益下降。因此如何激发学生，让学生保持对学习数学产生浓厚兴趣值得我们数学老师深思。2011年秋，我教七年级两个普通班(4、5班)数学，第一次段考，这两个班成绩跟同年级6个平行班一样令人郁闷。5班56人，数学成绩80分以上只有12人，40分以下却有24人，有6位同学连乘法口诀都不会。我痛苦反思：大部分学生基础差，我每天这样正常的上完课，改完作业，可是学生积极性不高，老师灌输的知识他们听不进或者听了很快又忘得干干净净。那次段考之后，我开始使用学习的催化剂，让学生们学习数学的激情保持升温。
<<新课程标准>>指出“在课程实施的过程中，评价起到监控教学过程，反馈教学信息，激励学生学习，促进教师改进教学的重要作用”。近两年，我在教学中坚持使用“评价”激励法，果然，多用一把衡量的尺子，就多出了一批好学生。
一． 数学学习组委是评价的好助手
通过慎重考虑，挑选九位数学领悟力较强、责任心较强、表达能力也较强的同学担任组委会员。其中一位是科代表，另八位分任八个学习小组组长。每个小组7人，优差生搭配均衡。小组长是自己学习小组的引领者，负责关注本组同学学习动态，对每位同学每天数学多次评比得分进行记录。科代表负责收集各小组长上交的评价结果，尽快向老师汇报，同时负责登记对8个小组的评价分值。
每周开一次组委会议，培训提高小组长的责任心和工作能力，共同商议解决各小组长提出的存在问题。
二．评价内容的设计是评价作用的关键
要激励每位同学都参与学习，必须给每位同学每天都有多次的参与机会和评价结果。
1.老师必须做好充分的课前准备。“兵未动，粮草先行”，老师提前编写好讲学稿，每个课时的讲学稿分A、B两稿.
A稿内容包括：1）学生预习知识。要求对数学概念、公式、法则、定理理解和初步应用。2）学生预习作业（精编5小题，2分/题）。3）授课示范题。4）课堂热点题----形式新、入口宽、解法活、策略多的题目（约3-4题，供学生课堂20分钟发言评比）。A卷在新授课前一天放晚学时发给学生。
B稿内容是“课堂10分钟测试”，2分/题，5个有梯度的小题，其中有3小题一定让学困生能拿下，有意让他们抢到一定的分数，另两小题的设计也要合理，让部分拔尖的学生做得出来。例如，学习“相似三角对应高的比等于相似比”时，第1小题是给出一对相似三角形一组对应边的长和小三角形的高，求另一个三角形的对应高？而第5题加深到“一块三角形材料，边BC=120mm,高AD=80mm要把它加工成正方形零件，使正方形的一边在BC上，其余两个顶点分别在AB、AC上，这个正方形零件的边长是多少？
2.精心设计作业。教师必须想学生所想，优化作业设计，尽量贴近实际生活，让学生在完成作业的过程中，享受到运用知识的快乐，避免机械、重复、乏味的低效作业。
总之，每个环节的题目需要老师依据自己学生情况精挑细选，多则厌，少则荒，适量最好，针对个体差异设计，层次要分明。
三．尽可能多设置评价机会
设置个人评价和小组评价。个人积分由本组组长用专本累计，小组积分由课代表累计。个人积分达一定标准则给予奖励（奖励面大）。小组分三个等级奖励。实行周周评奖，月月评奖，期末总评获大奖。小组积分，个人积分汇成条形统计图，在教室里张榜。
1.对每位同学预习作业的评价。早上一到教室，小组长先收讲学稿A，在老师指导下对每位同学的预习作业进行及时批改、统分、记录。预习评价一旦被忽略，学生就不自觉预习或者敷衍了事，这样，接受能力不够强又容易开小差的同学课堂上听不懂就会越拉越远。
2.课堂学习中的评价。（小组比拼）经过学生预习之后，老师精讲10分钟左右，利用多媒体引导学生突破重点和难点。接着有20分钟给小组评比机会，各小组在组长的带领下合作攻克讲学稿中的“课堂热点题”。采取点名、抽签或抢答等多种方式让学生讲解，为本组挣分，学生思维得到激活，课堂展示精彩纷呈！面对众多基础薄弱的学生，老师要特别注意评价语言，不能粗略的说“对”“不对”“还是不懂”“太差了”，否则，被提问到的学生一站起来就干脆说“我不会”。几何题，只要解题思路合理、会将已知条件往前推进应用、计算题每做对一个步骤我都会予以肯定并适当加分。
课堂里，如果老师满堂灌，剥夺学生思考、合作、交流、展示的机会，学习积极性提不上来，效果肯定不会好。
3.对学习结果的评价。最后十分钟，发下讲学稿B卷，5题共10分，是“课堂热点”变式题，要求写步骤，每位同学争分夺秒地展示实力，为个人积分，同时也是为小组积分。各小组长收卷交换批改之后再交给老师审阅定分。测试结束，教室里热闹非凡，相互争辩，笑声、叹息声皆有。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，师生皆大欢喜。
4.个别对待，特殊评价。每天为优等生出两道发展题，最快告诉老师的获加分。为最差几位后进生出3道趣味题，在老师面前做对的也得加分，并给予表扬。这样做，极为有效拉近我与这些特殊学生的距离。
四．评价的另一种方式
掌握技巧，情感激励，语言评价不可或缺。
1.每周在组委会上，对起到“传、帮、带”作用的每位组长必先肯定他们的功绩，再提供改进方法，他们毕竟是孩子，偶尔做得不好，老师也不能张口就批评。
2.班上学生按学情可分为A、B、C层，但一定不能从老师口中表现出来，否则严重伤害学生的自尊心，必定导致差者更差。所以，我设计的题目尽量要让差生也能做得一定的分数，让老师有更多的理由表扬他们。批改课后作业时，我不是单纯利用“优”“良”“合格”“不合格”评价，我多用评语激励，对错误之处，我巧妙引导；对精妙之解，我会写上“你与众不同的见解，让人耳目一新，真棒！”。
老师所做的不只是传授知识，更重要的是善于发现学生的优点，善于赞美学生，善于欣赏学生。
五.评价的效果和意义
1.得益于规则明确，对学习过程、参与程度、学习结果的评价及时，个人、小组评价分值日益积累，越积也多，学生成就感也日益增加，学生们的学习态度有了很大的转变，对数学学习也不像原来那么畏惧了。每天坚持评价，两年过去，学生数学成绩得到大面积的提高，原来的5班现在在8个平行班中名列前茅，该班平均分高出较差班平均分22分，优秀率高出25个百分点，十多位原来40分以下的同学现在进步到70多分。
评价利于教师获取数学教学的反馈信息并对自己的教学行为进行反思和调整，从而使教师不断提高业务水平。建立多元化的评价机制，利于学生不断体验学习过程中的进步与成功，利于学生认识自我，建立和保持学习的兴趣和信心，也有利于培养学生团队合作学习的精神，感受团队合作的快乐。