在新课程理念下的语文课堂教学，语言评价艺术越来越引起语文教师的格外重视。然而，在课堂教学的语言评价中，却有许多尴尬和不尽人意的地方。
　　一、评价要多元化
　　语文课堂教学语言的评价应该说不能单一，更不能单一和俗套，左一个“真行”，右一个“真行”，这样学生听起来就像吃了肥猪肉一样油腻。其实教学语言的评价是一项“纷繁复杂”的比较艺术的“工程”，是一个富于变化的灵活随机的不断“创新”的“机体”，评价形式要多元化。要使学生爱听、想听、愿意听。
　　语言评价要风趣幽默。风趣幽默的语言是人与人之间口语交际的润滑剂和粘合剂。因此，无一例外，风趣、幽默的语言评价是师生调节情绪，破除课堂尴尬局面的不可多得的万能钥匙。教师充满激情和机智的话语，不仅可以提高和激发学生思维的敏捷性和灵活性，更可以使课堂洋溢“乐趣”和横生妙趣，挖掘学生课堂学习的潜力。
　　语言评价要生动巧妙。在语文课堂教学中，教师生动巧妙的评价语将刺激学生的大脑皮层，使学生长时间处于“情绪兴奋”期，与此同时，课堂气氛也将活跃异常。即使学生回答问题时，出现偶然的差错，只要教师适时而恰如其分地加以引领，疏导，不仅可以避免学生因偶尔的“失误”而出现的尴尬，还可以尊重和维护学生自尊，学生将信心百倍地全身心地投入到学习当中去。
　　二、评价要张扬个性
　　当我们的学生在“畅所欲言”和激烈争论的时刻，有很多老师只能演绎“袖手旁观”的角色。出现如此不够和谐的局面，关键在于教师的语言评价艺术需要进一步“深造”，需要进一步锤炼。评价的语言不能仅仅是一个个简单的“好！”、“很好”、“真棒”、“真行”等一些隔靴搔痒的“万能钥匙”。至于学生回答的问题好在哪里，需不需要完善和提高？既没有弄清楚，也没有个所以然。评价要从学生的实际出发，具有个性的评价学生才能更好的接受。
　　积极的语言评价是替学生不断提供前进的动力和学习知识的加速器，为学生的终身发展服务的。因此，在评价语言艺术方面，应围绕《新课标》精神，体现以人为本，要重视个体差异，要考虑每个个体的情况和需要，尊重和体现个性，促进个体最大限度以及最大可能发挥潜在的优势和潜力，实现每个个体的自身价值。学生“丰富多彩”的个性，在课堂中均会适时地反映出来。重视和张扬学生个性的闪光点，通过积极的语言导向去评价，来张扬学生个性，来彰显学生的个性，让学生自信起来，让学生抬起头来，让学生尊严起来，让学生勇敢起来。课堂的评价语不应仅仅局限于学生掌握了多少知识，也不能满足于学生“过分”遵守课堂纪律，而应该让学生的个性，学生的自身特长，达到和谐的自由发展。
　　评价语言应该有充分的动机，那就是毫不含糊的饱含激励。情绪和情感是学生内在的、与生俱来的动力源，激励性的语言评价直接影响学生学习的积极性和课堂的参与性。因此，作为语文教师，在课堂教学评价中，使用适当的语言，给学生以瞬间的比较给力的激励，能让不断获得动力，自信成功。
　　三、评价要适而有度
　　课堂教学评价不能无限度地扩大和夸大，要适而有度，要有一个“指定”的方向。具体来说，在课堂上，对学生不要过于盲目的肯定和鼓励，不要一味地肯定和鼓励，不要为肯定鼓励而肯定和鼓励。要对学生在课堂中的表现进行正确的评估，要对学生的学习效能进行正确的评估，要根据学生回答问题的效度进行正确的评估。然后明清不足，找准恰好的评价途径。课堂中，诸如此类的评价不一而足，这样既可以给学生以信心百倍，又能发现存在的问题。
　　同时，评价的语言要简洁明了，并且准确有度。语言的评价应有所据，有所依，不能信口胡来，要根据学生的回答，客观而又准确地指出学生的优点和缺点，简洁明了，不繁琐，不含糊，不模糊，不冗长。需要强调的某些内容，一方面要注意强调，另一方面要说得清楚。只有适而有度，准确有度的语言评价，才能使学生扬长避短，避虚就善，不断进步。评价语言要从教师内心中发出，要从教师良心中发出，要从教师爱心中发出，要从教师耐心中发出，要从教师真诚中发出，这样的评价才真正有度，才真正简明，才真正合情合理。
　　在语文课堂教学中，教师要时时刻刻善于发现学生点点滴滴的进步，给予准确、到位而又及时的肯定和赞扬，以维护他们的学习的积极性，同时要一分为二地对待评价。只有这样，才能既准确和适时地传授学生知识，又能激发学生潜能，营造一个温馨和谐的学习氛围，真正实现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式。当然，课堂语言的评价不应仅局限于一种形式，应因人而评，因课而评，因时而评。这样，才能相得益彰，相益发展。
　　倪永弟，教师，现居江苏灌云。