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［摘要］发展农村职业教育是建设社会主义新农村的重要途径，职业学校校本培训的效果将影响教师的专业发展，决定职业教育的办学质量。文章从农村职业中学教师校本培训存在的问题入手，指出提高对农村职业中学教师校本培训意义的认识，重视校长在校本培训中的作用，加强地方高职院校对农村职业中学校本培训的引领，实现地方高职院校资源对农村职业中学的开放与共享等，是解决问题的有效举措。
［关键词］农村职业中学 教师 校本培训
［作者简介］刘士民（1968- ），男，安徽阜阳人，阜阳师范学院教育科学学院讲师。（安徽 阜阳 236000）
［课题项目］本文系安徽省高校重点教研课题“地方高师院校教育实习与农村学校校本培训整合研究”的研究成果之一。（项目编号：2007JYXM080）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0150-02
我国是一个农业大国，全面建设小康社会的重点和难点都在农村。农村职业教育作为国家教育事业的重要组成部分，是促进农村经济社会协调发展，促进农村劳动者就业和提高劳动者素质，转变农村人口压力为人力资源优势的重要途径。农村职业中学教师队伍的素质如何，已成为决定农村职业教育质量的关键因素。而由学校发起和组织的以教师所在学校为主要培训场所的校本培训已成为我国当前教师专业发展的重要模式，无疑，它也是提高农村职业中学教师队伍素质的关键。目前，农村职业中学教师校本培训存在的问题仍很突出，探讨农村职业中学教师校本培训存在的问题及对策非常具有现实意义。
一、农村职业中学校本培训存在的问题
1.对职业教育认识不足，对校本培训重视不够。由于社会公众对发展职业教育的意义认识不足，发展职业教育任重而道远，而发展农村职业教育更是困难重重。在对职业教育的认识观念上，不少家长和学生追求高学历、上名牌学校、选择热门专业，用人单位在招聘员工时盲目追求高学历、名牌学校的毕业生，轻视职业学校毕业生，再加上农村职业中学主要开设与农村社会发展有关的专业，不少学生（包括农村学生）对此不感兴趣。这些都造成农村职业学校生源匮乏。
实践证明，教师专业发展最为有效的培训方式是校本培训。它以教师所在学校为主要培训场所，既着眼于学校的发展，又关注并解决教师在教育教学中遇到的问题。由于学校既是教师工作的场所，又是教师继续教育的课堂，校本培训活动总是与学校工作、教育教学工作结合在一起的。教师在工作中学习，在教学实践中反思，在教学研究中提升，将培训成果转化为教学效益，提升实施素质教育的能力和专业水平，促进专业发展。苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”校本培训是促进教师专业化，实现教师专业发展的助推剂。由于农村职业中学生源不足，办学经费相对紧张，师资力量不足，不少教师工作量大，客观条件不允许他们有更多的时间、精力和财力，走出去参加各种学术活动、教研活动等，因此，校本培训是帮助教师树立新的教育观念，完善专业理论知识，接受现代教育信息，更好地理解和领悟教材，积极参与课程开发与建设的有效途径。
然而，有些学校的校长特别是农村职业中学校长，由于终日忙于组织生源，推介学生就业等，对校本培训、校本教研的认识仅仅停留在完成上级教育主管部门交给的突击性任务上，把它当做一项行政任务来完成，往往不能形成一种长效机制，有疲于应付、不重实效、走过场和形式主义之嫌。在应试教育观念仍有很大市场的今天，一些农村职业中学的校长认为，进行校本培训会占用教师备课的时间，影响教学质量的提高。有些人用传统的眼光对待课程改革，认为课程改革只不过是换几套教材的事情，换汤不换药，教师靠吃“老本”就能够应付。再加上农村职业中学办学经费相对紧张，学校更不愿意在校本培训方面投入精力和资金。有些教师认为农村职业中学教育资源受到很多限制，新課改和校本培训是城区学校或重点学校的事情，与农村职业中学关系不大。还有人认为校本教研对教师专业发展的作用就是提高教师的科研能力，通过校本培训把教师培养成“科研专家”。我们不否认教师教研能力、科研能力是教师专业发展的重要内容，但对大多数教师来说，从学校发展的角度，从教学质量提高的角度审视，校本培训的主要目标应是通过一定时间的实施，借助教师自身的努力和提高，把他们培养成为具有较高的驾驭教材、调控课堂能力的专家，成为受学生欢迎的教师，成为新课改目标实现的引领者、合作者和促进者。
2.办学条件相对落后，教育资源不能适应校本培训的需要。农村职业中学远离城市，受区域经济、地理环境的制约，尤其是对发展职业教育的认识缺位，在办学条件上，无论是硬件设施还是师资力量都与城区中学无法相比。特别是用于培养学生动手能力和实际操作能力的实习和实践教学场地与器材严重缺乏，甚至不少学校和普通学校没什么两样，职业中学的办学特色往往只是一句空话。我们相信，随着党和政府建设社会主义新农村战略的实施，对农村职业教育投入的进一步加大，通过对薄弱学校的扶持，我国农村教育资源会不断得到优化和整合，实现城乡教育一体化，实现教育的均衡发展。
对于硬件设施的改善，只要政府认识到位且财力允许，解决起来较为容易。但农村职业中学师资力量的现状远不能满足新时期农村职业教育发展的要求，要解决这个问题就不那么容易了。不少农村职业中学专业课教师严重不足，部分专任教师的周课时甚至达到几十节，培养职业中学“双师型”教师的任务还很艰巨。农村职业中学由于办学不景气，教师待遇比农村普通中学的待遇更差，教师流失现象十分严重。比较优秀的教师，往往会被城镇学校借调直至正式入编，或流向民办学校等。一般来说，农村职业中学教师由于学历较低或第一学历低，在职进修获得的第二学历的“含金量”不高，必要的专业发展条件不足，专业发展理论欠缺，自我发展意识淡薄，专业发展的信心和动力不足，因而，师资水平相对薄弱。由于受自身素质和学校办学条件的限制，相当一部分农村职业中学教师对校本培训持退缩和畏难态度，影响了培训效果。
3.校本培训中学校和教师的主体地位没有真正确立。校本培训本着“以学校为主，在学校中，基于学校和为了学校”的宗旨，这就意味着校本培训应是在学校统筹规划下自觉自愿的教师专业发展之路。校本培训应立足于学校发展和教师的专业发展，成为学校管理者和教师自身的内在需求。但是，目前的校本培训和教师继续教育一样，都处于客体位置。由于生源是学校生存和发展的生命线，而职业中学至今没有摆脱生源和学生就业的困境，校长和教师的大量时间与精力都被用于组织生源，他们有时为了多招一个学生而煞费心机。所以，职业中学教师的校本培训在很多时候都是徒有虚名，校长和教师完全被动地等待培训任务，而不是主动参与。如此进行校本培训，其生命力和实际效果就可想而知了。
4.学校对校本培训的实施方式缺乏认识。除了对校本培训认识不到位以外，农村职业中学的校长和教师由于信息相对闭塞，教学资源远不能满足教学和教研的需求，参加教学研讨会的机会较少，即使想进行校本培训，也无计可施。所以，所谓的校本培训，其方式往往是开学初布置任务与要求，学期中间以学科组为单位组织听课评课，期中考试后再听几次课。在评课中，由于缺乏专家和教学名师的引领，研讨往往泛泛而谈，顾及情面，不愿提出批评性意见，不能深层次地触及问题的本质。学校围绕教师培训所确定的课题，也往往与教师的专业发展现状脱节，与教学中实际遇到的问题不一致，课题研究对提高教学、促进教师专业发展的作用不大。限于自身条件，教师又不具备自己确定课题的能力，找不到合适的切入点，对基本的科研方法知之甚少，往往看人家怎么做就跟着学，东施效颦。
［关键词］农村职业中学 教师 校本培训
［作者简介］刘士民（1968- ），男，安徽阜阳人，阜阳师范学院教育科学学院讲师。（安徽 阜阳 236000）
［课题项目］本文系安徽省高校重点教研课题“地方高师院校教育实习与农村学校校本培训整合研究”的研究成果之一。（项目编号：2007JYXM080）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0150-02
我国是一个农业大国，全面建设小康社会的重点和难点都在农村。农村职业教育作为国家教育事业的重要组成部分，是促进农村经济社会协调发展，促进农村劳动者就业和提高劳动者素质，转变农村人口压力为人力资源优势的重要途径。农村职业中学教师队伍的素质如何，已成为决定农村职业教育质量的关键因素。而由学校发起和组织的以教师所在学校为主要培训场所的校本培训已成为我国当前教师专业发展的重要模式，无疑，它也是提高农村职业中学教师队伍素质的关键。目前，农村职业中学教师校本培训存在的问题仍很突出，探讨农村职业中学教师校本培训存在的问题及对策非常具有现实意义。
一、农村职业中学校本培训存在的问题
1.对职业教育认识不足，对校本培训重视不够。由于社会公众对发展职业教育的意义认识不足，发展职业教育任重而道远，而发展农村职业教育更是困难重重。在对职业教育的认识观念上，不少家长和学生追求高学历、上名牌学校、选择热门专业，用人单位在招聘员工时盲目追求高学历、名牌学校的毕业生，轻视职业学校毕业生，再加上农村职业中学主要开设与农村社会发展有关的专业，不少学生（包括农村学生）对此不感兴趣。这些都造成农村职业学校生源匮乏。
实践证明，教师专业发展最为有效的培训方式是校本培训。它以教师所在学校为主要培训场所，既着眼于学校的发展，又关注并解决教师在教育教学中遇到的问题。由于学校既是教师工作的场所，又是教师继续教育的课堂，校本培训活动总是与学校工作、教育教学工作结合在一起的。教师在工作中学习，在教学实践中反思，在教学研究中提升，将培训成果转化为教学效益，提升实施素质教育的能力和专业水平，促进专业发展。苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”校本培训是促进教师专业化，实现教师专业发展的助推剂。由于农村职业中学生源不足，办学经费相对紧张，师资力量不足，不少教师工作量大，客观条件不允许他们有更多的时间、精力和财力，走出去参加各种学术活动、教研活动等，因此，校本培训是帮助教师树立新的教育观念，完善专业理论知识，接受现代教育信息，更好地理解和领悟教材，积极参与课程开发与建设的有效途径。
然而，有些学校的校长特别是农村职业中学校长，由于终日忙于组织生源，推介学生就业等，对校本培训、校本教研的认识仅仅停留在完成上级教育主管部门交给的突击性任务上，把它当做一项行政任务来完成，往往不能形成一种长效机制，有疲于应付、不重实效、走过场和形式主义之嫌。在应试教育观念仍有很大市场的今天，一些农村职业中学的校长认为，进行校本培训会占用教师备课的时间，影响教学质量的提高。有些人用传统的眼光对待课程改革，认为课程改革只不过是换几套教材的事情，换汤不换药，教师靠吃“老本”就能够应付。再加上农村职业中学办学经费相对紧张，学校更不愿意在校本培训方面投入精力和资金。有些教师认为农村职业中学教育资源受到很多限制，新課改和校本培训是城区学校或重点学校的事情，与农村职业中学关系不大。还有人认为校本教研对教师专业发展的作用就是提高教师的科研能力，通过校本培训把教师培养成“科研专家”。我们不否认教师教研能力、科研能力是教师专业发展的重要内容，但对大多数教师来说，从学校发展的角度，从教学质量提高的角度审视，校本培训的主要目标应是通过一定时间的实施，借助教师自身的努力和提高，把他们培养成为具有较高的驾驭教材、调控课堂能力的专家，成为受学生欢迎的教师，成为新课改目标实现的引领者、合作者和促进者。
2.办学条件相对落后，教育资源不能适应校本培训的需要。农村职业中学远离城市，受区域经济、地理环境的制约，尤其是对发展职业教育的认识缺位，在办学条件上，无论是硬件设施还是师资力量都与城区中学无法相比。特别是用于培养学生动手能力和实际操作能力的实习和实践教学场地与器材严重缺乏，甚至不少学校和普通学校没什么两样，职业中学的办学特色往往只是一句空话。我们相信，随着党和政府建设社会主义新农村战略的实施，对农村职业教育投入的进一步加大，通过对薄弱学校的扶持，我国农村教育资源会不断得到优化和整合，实现城乡教育一体化，实现教育的均衡发展。
对于硬件设施的改善，只要政府认识到位且财力允许，解决起来较为容易。但农村职业中学师资力量的现状远不能满足新时期农村职业教育发展的要求，要解决这个问题就不那么容易了。不少农村职业中学专业课教师严重不足，部分专任教师的周课时甚至达到几十节，培养职业中学“双师型”教师的任务还很艰巨。农村职业中学由于办学不景气，教师待遇比农村普通中学的待遇更差，教师流失现象十分严重。比较优秀的教师，往往会被城镇学校借调直至正式入编，或流向民办学校等。一般来说，农村职业中学教师由于学历较低或第一学历低，在职进修获得的第二学历的“含金量”不高，必要的专业发展条件不足，专业发展理论欠缺，自我发展意识淡薄，专业发展的信心和动力不足，因而，师资水平相对薄弱。由于受自身素质和学校办学条件的限制，相当一部分农村职业中学教师对校本培训持退缩和畏难态度，影响了培训效果。
3.校本培训中学校和教师的主体地位没有真正确立。校本培训本着“以学校为主，在学校中，基于学校和为了学校”的宗旨，这就意味着校本培训应是在学校统筹规划下自觉自愿的教师专业发展之路。校本培训应立足于学校发展和教师的专业发展，成为学校管理者和教师自身的内在需求。但是，目前的校本培训和教师继续教育一样，都处于客体位置。由于生源是学校生存和发展的生命线，而职业中学至今没有摆脱生源和学生就业的困境，校长和教师的大量时间与精力都被用于组织生源，他们有时为了多招一个学生而煞费心机。所以，职业中学教师的校本培训在很多时候都是徒有虚名，校长和教师完全被动地等待培训任务，而不是主动参与。如此进行校本培训，其生命力和实际效果就可想而知了。
4.学校对校本培训的实施方式缺乏认识。除了对校本培训认识不到位以外，农村职业中学的校长和教师由于信息相对闭塞，教学资源远不能满足教学和教研的需求，参加教学研讨会的机会较少，即使想进行校本培训，也无计可施。所以，所谓的校本培训，其方式往往是开学初布置任务与要求，学期中间以学科组为单位组织听课评课，期中考试后再听几次课。在评课中，由于缺乏专家和教学名师的引领，研讨往往泛泛而谈，顾及情面，不愿提出批评性意见，不能深层次地触及问题的本质。学校围绕教师培训所确定的课题，也往往与教师的专业发展现状脱节，与教学中实际遇到的问题不一致，课题研究对提高教学、促进教师专业发展的作用不大。限于自身条件，教师又不具备自己确定课题的能力，找不到合适的切入点，对基本的科研方法知之甚少，往往看人家怎么做就跟着学，东施效颦。