论文部分内容阅读
摘 要 分级教学理念既融合了现代教育理念和教学实践经验，又契合中国传统的因材施教的教学传统，是一种适合目前高职专业英语教学现状的重要方法和思想。本文将就如何使用分级教学模式、采用什么样的策略，发挥出这一教学模式的优势，以实现提升大学生的英语听说能力教学目标进行探索。
关键词 英语听说 分级教学 教学策略
随着大学英语教学改革的不断深入，英语教学“坚持分类要求和因材施教”的政策深入人心，其中分级教学逐渐成为适应教学改革趋势的新型教学模式。分级教学理念的形成既融合了现代教育理念和教学实践经验，又符合中国传统的因材施教的教学传统，是一种适合目前高职专业英语教学现状的重要方法和思想。分级教学在推动目前高职专业英语教学发展、提升教学质量方面有着重大的推动作用。那么，如何使用分级教学模式、采用什么样的策略，才能发挥出这一教学模式的优势，以实现提升大学生的英语听说能力教学目标，本文将作如下的探索：
一、教学对象的分级，分层次授课
分级教学是一种因材施教的教学方法和教育理念，因而对学生实际状况的掌握是前提性工作。关于教学对象的分级，通常是在新生入学之后一段时间里进行相应的英语水平测试，而后根据相应的英语成绩和听说能力实际差异进行班级划分。在教学对象层次划分的基础上，本着因材施教、注重实施的教学原则，对所划分班级的教学目标、教学计划以及教学策略进行整体设置，体现出层次性和科学性。分班之后进行分层次授课，遵循语言规律和学生具体情况，开展英语听说能力教学实践活动。当然了至于班级的划分和学生层次分级，各个学校可以根据实际情况进行设置，班级组合机制和学生分层次听说课设置以教学实际为主要依据。教学对象的分层既有利教学资源的优化配置，也有利于提升教学质量，是一种双赢的教学策略。
二、教学目标的分级，分层级设定目标
目前的高职英语专业教学对学生的听说能力提出了三个层级的教学目标分别是：一般要求、较高要求和更高要求。而后我们根据不同的教学目标，针对于不同层次的学生，采用灵活多样的教学策略和教学方法，才能使得各个层次上的学生可以立足于自身的实际进行英语听说能力的提升，实现不同的教学目标。诸如，起点较高的学生在英语听说方面难点主要在于英语语篇、语句以及语言文化等诸多方面，而起点较低的学生英语听说的障碍除了英语的语篇和语言文化以外， 还包括语音、词汇、语法、心理等基础性知识方面。因而，根据不同起点的学生进行课程设置，低起点的学生主要以基础内容、语音语调、听懂为起点，鼓励学生多模仿所听到的句子以及表达方式。而口语则是以对话模仿、演讲等为主，还要注意有耐心、多鼓励多表扬。起点较高的学生要以能力提升作为主要培养目标，增强他们西方文化的了解，突出学生的主体地位，提供更多的听说锻炼的机会
三、教学方法的分级，因材施教
有了对教学对象的准确把握、也有了对教学目标的分级设定，能否真正地提高目前的高职英语听说能力关键还得取决于采用什么样的教学策略，充分调动起学生的积极性与主动性。如何在现有的教学环境和教学条件下，实现学生英语听说目标还得需要对教学过程进行细致的分析。按照现代交际信息理论：学生英语听说的过程亦是一个“重建信息”的过程， 而不是被动接收的过程。该过程可简单概括为：“接收语音信号→解码→建立信息框架→重建信息”。听说结合的教学活动依据此理论可以分为四个层级。
（一）信息准备层级
在这一层级之中，教师要根据学生的具体情况进行信息准备，从书籍、刊物、网络与语音资料中进行资料获取并呈现给学生，然后布置相应的任务供他们思考、讨论。这一层级主要是激活学生大脑中的信息图式，并调动起学习的积极性和主动性，为信息解码层级做准备。
（二）信息解码层级
教师在听说过程中进行语音信息的播放，学生在接收的过程中对信息进行信息拆分、识别、重组。
（三）信息重建层级
学生可以根据教学实际要求学生利用已知信息进行简单的英语听说语言复述，将听到的词汇、句型、表达方式转化为口头表达材料，将未知信息转化成运用过程，使新的语言现象得到巩固。这一层级中，学生的信息图式不同，重建的过程也不见相同，因而要鼓励个性化表达，增加学生语音学习的热情。
（四）情景交际层级
这一层级主要是教师可根据实际进行听力材料的情景设定，分配交际任务，进行对话、团体讨论、情景剧、演说等多种形式的语音交流活动。这是英语听说教学的关键层级，只用经过这一层级，学生才能够实现信息重新建构和加工的教学目的，完成听说教学目标。
这四个层级实现了有微观到宏观、由听到说的转变，学生对英语语言表达与使用更加方便、快捷，并且具有极强的操作性。
四、结语
英语听说课程中的分级教学模式是一个系统化的教学流程，同样也经历了一个不断发展完善的过程，它的应用能够更加有利于教学资源的优化配置、学生内在潜力的而激发，也是师生共建、教学相长的实践过程，不过这教学模式还需要在教学层级划分、教学对象的编组等细节问题进行更为科学的设计与优化。需要引起重视的是，英语听说课程中的分级教学模式是体现分级原则的、因材施教的一套完善的听说教学方案，它的实施是时代的需要，也是高职英语听说教学实践的需要。
參考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]张星星.合作学习模式与学习者自主性的培养[J].教学研究，2005（4）.
作者简介：
铁尔巴艺尔，男，蒙古，1978年9月出生，新疆和硕，新疆和硕新疆职业大学外国语言学院本科，研究方向：英语教育。
关键词 英语听说 分级教学 教学策略
随着大学英语教学改革的不断深入，英语教学“坚持分类要求和因材施教”的政策深入人心，其中分级教学逐渐成为适应教学改革趋势的新型教学模式。分级教学理念的形成既融合了现代教育理念和教学实践经验，又符合中国传统的因材施教的教学传统，是一种适合目前高职专业英语教学现状的重要方法和思想。分级教学在推动目前高职专业英语教学发展、提升教学质量方面有着重大的推动作用。那么，如何使用分级教学模式、采用什么样的策略，才能发挥出这一教学模式的优势，以实现提升大学生的英语听说能力教学目标，本文将作如下的探索：
一、教学对象的分级，分层次授课
分级教学是一种因材施教的教学方法和教育理念，因而对学生实际状况的掌握是前提性工作。关于教学对象的分级，通常是在新生入学之后一段时间里进行相应的英语水平测试，而后根据相应的英语成绩和听说能力实际差异进行班级划分。在教学对象层次划分的基础上，本着因材施教、注重实施的教学原则，对所划分班级的教学目标、教学计划以及教学策略进行整体设置，体现出层次性和科学性。分班之后进行分层次授课，遵循语言规律和学生具体情况，开展英语听说能力教学实践活动。当然了至于班级的划分和学生层次分级，各个学校可以根据实际情况进行设置，班级组合机制和学生分层次听说课设置以教学实际为主要依据。教学对象的分层既有利教学资源的优化配置，也有利于提升教学质量，是一种双赢的教学策略。
二、教学目标的分级，分层级设定目标
目前的高职英语专业教学对学生的听说能力提出了三个层级的教学目标分别是：一般要求、较高要求和更高要求。而后我们根据不同的教学目标，针对于不同层次的学生，采用灵活多样的教学策略和教学方法，才能使得各个层次上的学生可以立足于自身的实际进行英语听说能力的提升，实现不同的教学目标。诸如，起点较高的学生在英语听说方面难点主要在于英语语篇、语句以及语言文化等诸多方面，而起点较低的学生英语听说的障碍除了英语的语篇和语言文化以外， 还包括语音、词汇、语法、心理等基础性知识方面。因而，根据不同起点的学生进行课程设置，低起点的学生主要以基础内容、语音语调、听懂为起点，鼓励学生多模仿所听到的句子以及表达方式。而口语则是以对话模仿、演讲等为主，还要注意有耐心、多鼓励多表扬。起点较高的学生要以能力提升作为主要培养目标，增强他们西方文化的了解，突出学生的主体地位，提供更多的听说锻炼的机会
三、教学方法的分级，因材施教
有了对教学对象的准确把握、也有了对教学目标的分级设定，能否真正地提高目前的高职英语听说能力关键还得取决于采用什么样的教学策略，充分调动起学生的积极性与主动性。如何在现有的教学环境和教学条件下，实现学生英语听说目标还得需要对教学过程进行细致的分析。按照现代交际信息理论：学生英语听说的过程亦是一个“重建信息”的过程， 而不是被动接收的过程。该过程可简单概括为：“接收语音信号→解码→建立信息框架→重建信息”。听说结合的教学活动依据此理论可以分为四个层级。
（一）信息准备层级
在这一层级之中，教师要根据学生的具体情况进行信息准备，从书籍、刊物、网络与语音资料中进行资料获取并呈现给学生，然后布置相应的任务供他们思考、讨论。这一层级主要是激活学生大脑中的信息图式，并调动起学习的积极性和主动性，为信息解码层级做准备。
（二）信息解码层级
教师在听说过程中进行语音信息的播放，学生在接收的过程中对信息进行信息拆分、识别、重组。
（三）信息重建层级
学生可以根据教学实际要求学生利用已知信息进行简单的英语听说语言复述，将听到的词汇、句型、表达方式转化为口头表达材料，将未知信息转化成运用过程，使新的语言现象得到巩固。这一层级中，学生的信息图式不同，重建的过程也不见相同，因而要鼓励个性化表达，增加学生语音学习的热情。
（四）情景交际层级
这一层级主要是教师可根据实际进行听力材料的情景设定，分配交际任务，进行对话、团体讨论、情景剧、演说等多种形式的语音交流活动。这是英语听说教学的关键层级，只用经过这一层级，学生才能够实现信息重新建构和加工的教学目的，完成听说教学目标。
这四个层级实现了有微观到宏观、由听到说的转变，学生对英语语言表达与使用更加方便、快捷，并且具有极强的操作性。
四、结语
英语听说课程中的分级教学模式是一个系统化的教学流程，同样也经历了一个不断发展完善的过程，它的应用能够更加有利于教学资源的优化配置、学生内在潜力的而激发，也是师生共建、教学相长的实践过程，不过这教学模式还需要在教学层级划分、教学对象的编组等细节问题进行更为科学的设计与优化。需要引起重视的是，英语听说课程中的分级教学模式是体现分级原则的、因材施教的一套完善的听说教学方案，它的实施是时代的需要，也是高职英语听说教学实践的需要。
參考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]张星星.合作学习模式与学习者自主性的培养[J].教学研究，2005（4）.
作者简介：
铁尔巴艺尔，男，蒙古，1978年9月出生，新疆和硕，新疆和硕新疆职业大学外国语言学院本科，研究方向：英语教育。