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摘要：本文围绕基于新课改理念下的“核心素养”为导向，在高中英语课堂教学中要注重“立德树人”。英语课堂教学可以从四个维度出发，即学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格来体现英语教学的核心素养；引领学生树立正确的价值观、启发学生多元思维、塑造学生的优良品质，最终使培养出的学生能够适应新时代对人才培养的目标要求。
关键词：核心素养；高中英语；课堂教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0113
一、核心素养的提出与背景
我国的核心素养是基于国内、国际新形势下，从国家自身发展、学生个体发展和生存需要的长远视角，来提升现有教育目标的高层设计。党的十八大第一次提出：“把立德树人作为教育的根本任务。”教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型。它标志着我国基础教育由素质教育迈入全面培养学生核心素养的新纪元。
从宏观来看，不仅要发展学生的核心素养，还要以时代性、民族性和科学性为基本原则；从微观教学角度来看，教学以培养“全面发展的人”为核心，分为基础文化、个性发展、社会实践三个方面。学生的综合表现为学会学习、健康生活、人文底蕴、有责任担当、敢于创新、具有科学精神。
因此，教师不仅要教书，还要育人；学生不仅学会读书，更要学会成人。
二、英语核心素养的四个维度
1.语言能力
语言能力是指在语言情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力，增加了“看”的能力。它用英文表达为viewing，一般常指利用不同语篇出现的符号、表格、图形、动画以及视频等理解语篇的意义。除了传统的文本阅读技能外，还要具备观察图表中出现的信息能力、理解其符号和动画的意义。
2.文化品格
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀传统文化的认同，增强对中国文化的自信；具有文化意识、人文修养和行为价值的取向，促使他们形成积极的情感态度和正确的价值观。
3.思维品质
思维品质是指学生通过学科的学习和不断積累，从而促进心智发展。思维品质主要指与英语和英语学习有关联性的思维能力。如在阅读教学中注重培养学生的逻辑思维、批判思维、概括能力、分析能力。
4.学习能力
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
综上所述，英语核心素养的四个维度是互为一个整体，分别是语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。它们互相渗透、互相促进。
三、核心素养下英语课堂教学的构建
在课堂教学中重视个性发展和能力培养，笔者应从英语课堂教学的过渡阶段重视语言基础、注重教学过程评价、提升文化品格素养、提高学生的学习能力与思维品质来和大家探讨，希望对新课改教学有所启发。
1.做好过渡阶段教学，重视语言基础，激发兴趣
开学第一节课很重要。重点介绍英语学习的方法，强调学习的自主性，还要进行课外延伸与拓展。高中第一学期要巩固语言基础；鼓励学生开口说英语。在Welcome to the unit中，学生可以分小组进行讨论、演讲、成果展示，学会表达观点。
2.教学过程注重评价功能，提升学生文化品格素养
文化品格包括人文情怀和健全人格。尊重、维护学生的尊严和价值；关切学生的生存发展和幸福等。健全人格则能调节和管理情绪；积极的心理品质有诚实守信、自信、自爱、坚韧乐观、具备建立和维持良好的人际关系，在教学过程中应注重形成性评价，提升学生的文化品格素养。例如牛津版教材第一单元主题是校园生活。导入“What is your dream school life like？ What is your dream？”话题，笔者把所在学校近两届考取名校的学生照片和优秀事迹设计在自己的课件中，并对这些事迹展开形成性评价，以便达到励志的效果。
3.通过恰当的任务设计，提高学生的学习能力
著名教育家陶行知认为，教师不重在教，而重在引导学生怎样去学。陶行知说：“学”是指自己去学，并不是坐而受教；“生”是指生存或者生活。二字合起来就是自主地学会生活，这才是学习人生之道。著名英语教育专家文秋芳说学习是一辈子的事。笔者认为，教师应该教给学生的是一辈子学习的能力。其中，教师要注重学生阅读策略的提升。那么，怎样在阅读学习课上有所突破呢？在本学期，笔者主要采取整篇阅读教学，着重培养学生对整篇文章的掌握；根据课文话题特点，设计不同的任务；不断提高学生的思辨能力，使之具备批判性思维。在课外，教师还可以进行阅读任务延伸，从整本阅读的活动来提升学生的核心素养。
4.通过学习和反思，提升学生的思维品质
新高考改革以来，英语核心素养增加了语言运用与语篇知识。在英语学习中，笔者比较注重学生的能力培养。具体地讲，教师要有英语教学主题活动观；在每节课都会有动态评价。关注后进生的成长，定期对学困生进行帮扶与指导。
比如，口语课型可以设计成辩论课、小组汇报课、情景表演、结对练习、可设计朗读欣赏环节；对于阅读型文章，我们要注重批判性思维，高一年级练习课有一篇关于泰坦尼克号的小短文，让学生带着问题去看视频：罗伯特是一个探险家，为什么要花二十多年来搜索这艘船？值得吗？随着科技的发展，科技也是一把双刃剑，你们怎么看待科技带来的进步？关于阅读课型，又如疫情期间涌现出大量的抗疫英雄，如钟南山、李兰娟等，他们的故事都可以成为阅读拓展素材。通过阅读来体会作者的观点和态度，并表达看法。还可以让不同层次的学生设计选择题、概要题、续写题型等。
综上所述，每一轮课程变革都是向未知世界迈进一步；每一次教学改革都充满挑战和机遇；我们要紧跟新课程改革的步伐，注重核心素养的培养，使学生能在学习中逐渐养成良好品格、最终具备核心能力，走向人生，走向未来。
最后，与广大英语教师共勉：我们撸起袖子，加油干！
（作者单位：湖南省怀化市会同一中418300）
关键词：核心素养；高中英语；课堂教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0113
一、核心素养的提出与背景
我国的核心素养是基于国内、国际新形势下，从国家自身发展、学生个体发展和生存需要的长远视角，来提升现有教育目标的高层设计。党的十八大第一次提出：“把立德树人作为教育的根本任务。”教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型。它标志着我国基础教育由素质教育迈入全面培养学生核心素养的新纪元。
从宏观来看，不仅要发展学生的核心素养，还要以时代性、民族性和科学性为基本原则；从微观教学角度来看，教学以培养“全面发展的人”为核心，分为基础文化、个性发展、社会实践三个方面。学生的综合表现为学会学习、健康生活、人文底蕴、有责任担当、敢于创新、具有科学精神。
因此，教师不仅要教书，还要育人；学生不仅学会读书，更要学会成人。
二、英语核心素养的四个维度
1.语言能力
语言能力是指在语言情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力，增加了“看”的能力。它用英文表达为viewing，一般常指利用不同语篇出现的符号、表格、图形、动画以及视频等理解语篇的意义。除了传统的文本阅读技能外，还要具备观察图表中出现的信息能力、理解其符号和动画的意义。
2.文化品格
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀传统文化的认同，增强对中国文化的自信；具有文化意识、人文修养和行为价值的取向，促使他们形成积极的情感态度和正确的价值观。
3.思维品质
思维品质是指学生通过学科的学习和不断積累，从而促进心智发展。思维品质主要指与英语和英语学习有关联性的思维能力。如在阅读教学中注重培养学生的逻辑思维、批判思维、概括能力、分析能力。
4.学习能力
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
综上所述，英语核心素养的四个维度是互为一个整体，分别是语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。它们互相渗透、互相促进。
三、核心素养下英语课堂教学的构建
在课堂教学中重视个性发展和能力培养，笔者应从英语课堂教学的过渡阶段重视语言基础、注重教学过程评价、提升文化品格素养、提高学生的学习能力与思维品质来和大家探讨，希望对新课改教学有所启发。
1.做好过渡阶段教学，重视语言基础，激发兴趣
开学第一节课很重要。重点介绍英语学习的方法，强调学习的自主性，还要进行课外延伸与拓展。高中第一学期要巩固语言基础；鼓励学生开口说英语。在Welcome to the unit中，学生可以分小组进行讨论、演讲、成果展示，学会表达观点。
2.教学过程注重评价功能，提升学生文化品格素养
文化品格包括人文情怀和健全人格。尊重、维护学生的尊严和价值；关切学生的生存发展和幸福等。健全人格则能调节和管理情绪；积极的心理品质有诚实守信、自信、自爱、坚韧乐观、具备建立和维持良好的人际关系，在教学过程中应注重形成性评价，提升学生的文化品格素养。例如牛津版教材第一单元主题是校园生活。导入“What is your dream school life like？ What is your dream？”话题，笔者把所在学校近两届考取名校的学生照片和优秀事迹设计在自己的课件中，并对这些事迹展开形成性评价，以便达到励志的效果。
3.通过恰当的任务设计，提高学生的学习能力
著名教育家陶行知认为，教师不重在教，而重在引导学生怎样去学。陶行知说：“学”是指自己去学，并不是坐而受教；“生”是指生存或者生活。二字合起来就是自主地学会生活，这才是学习人生之道。著名英语教育专家文秋芳说学习是一辈子的事。笔者认为，教师应该教给学生的是一辈子学习的能力。其中，教师要注重学生阅读策略的提升。那么，怎样在阅读学习课上有所突破呢？在本学期，笔者主要采取整篇阅读教学，着重培养学生对整篇文章的掌握；根据课文话题特点，设计不同的任务；不断提高学生的思辨能力，使之具备批判性思维。在课外，教师还可以进行阅读任务延伸，从整本阅读的活动来提升学生的核心素养。
4.通过学习和反思，提升学生的思维品质
新高考改革以来，英语核心素养增加了语言运用与语篇知识。在英语学习中，笔者比较注重学生的能力培养。具体地讲，教师要有英语教学主题活动观；在每节课都会有动态评价。关注后进生的成长，定期对学困生进行帮扶与指导。
比如，口语课型可以设计成辩论课、小组汇报课、情景表演、结对练习、可设计朗读欣赏环节；对于阅读型文章，我们要注重批判性思维，高一年级练习课有一篇关于泰坦尼克号的小短文，让学生带着问题去看视频：罗伯特是一个探险家，为什么要花二十多年来搜索这艘船？值得吗？随着科技的发展，科技也是一把双刃剑，你们怎么看待科技带来的进步？关于阅读课型，又如疫情期间涌现出大量的抗疫英雄，如钟南山、李兰娟等，他们的故事都可以成为阅读拓展素材。通过阅读来体会作者的观点和态度，并表达看法。还可以让不同层次的学生设计选择题、概要题、续写题型等。
综上所述，每一轮课程变革都是向未知世界迈进一步；每一次教学改革都充满挑战和机遇；我们要紧跟新课程改革的步伐，注重核心素养的培养，使学生能在学习中逐渐养成良好品格、最终具备核心能力，走向人生，走向未来。
最后，与广大英语教师共勉：我们撸起袖子，加油干！
（作者单位：湖南省怀化市会同一中418300）