关键词：揭题质疑；品文质疑；反思质疑
　　 中图分类号：G623.31 文献标识码：B
　　文章编号：1009-010X（2008）05-0017-01
　　
　　前些天，学校举行青年教师优质课赛。听完课后感觉每节课都是那么顺畅，毫无滞塞之感，教师积极引导，学生踊跃发言，整个课堂气氛活跃有序。但总感觉这样的课堂太水到渠成了，缺少一种跌宕的美，其原因就是教师没有在课堂上给学生质疑的机会和权利！
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在阅读教学中，教师应该放手让学生自己提出问题、解决问题，以激起学生主动思考的积极性。为此，作为一名语文教师，要从以下三方面在课堂上引导学生质疑、解疑。
　　
　　一、揭题质疑，激发兴趣
　　
　　在揭示课题时让学生质疑，可引发学生的阅读兴趣，激发学生心灵深处根深蒂固的需要，让学生带着自己的问题读书，能使他们阅读时认真而专注。
　　例：在赏析《爬山虎的脚》一课时，学生齐读课题后，教师引导学生发问，学生纷纷提出自己的困惑。
　　生1：爬山虎的脚是什么样子的？
　　生2：爬山虎的脚长在什么地方？
　　这样的质疑会使学生在阅读课文时，去解决自己的困惑，从而调动了学生主动阅读的积极性。
　　
　　二、品文质疑，拓展思维
　　
　　在赏析品读课文时，教师要时时牢记自己是“引导者”，应引导学生走进文本，与文本进行深入的对话，激励他们品文时提出自己的困惑。
　　例：在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，当学生读到：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句时，教师先让学生默读这句话，然后引疑：“读了课文中这句话，你有什么问题吗？”此时，学生们踊跃发言，提出自己的疑问。
　　生1：鲁迅先生身在何处？为什么说四周黑洞洞的？
　　让2：“碰壁”是指“碰着墙壁”了吗？鲁迅先生真的碰壁了吗？
　　学生提出问题后，教师引导学生联系上下文理解这句话的深刻含义。此时，学生积极读书，并在教师指导下分小组讨论。经过认真读书及与小组成员的积极探究，他们明白了这句话的真正含义，知道了鲁迅先生当时所处的社会非常黑暗，作为进步人士的鲁迅先生时刻有遭敌人迫害的危险。这样的读书质疑，引发了学生深入探究的欲望，学生的阅读思维一次次地启动，激活拓展学生的主动性在这里得到充分发挥。
　　
　　三、反思质疑，提高能力
　　
　　每学完一篇文章，要引导学生发问：
　　1.我学到了什么？我学会了吗？
　　2.从文中我了解了哪些信息？其中我最感兴趣的是什么？
　　3.在学习过程中，我有哪些好的学习方法可以总结？
　　4. 从本文学到的哪些写作知识可以运用到自己的习作中？
　　这一次次的自我提问，正是学习阅读反思的过程。在这个过程中，学生通过自己提出问题，解决问题，不仅完成了学习任务，而且反思了自己的阅读过程，为提高阅读能力打下了坚实的基础。
　　俗话说：学贵有疑，小疑则小获，大疑则大获。在阅读教学中，教师应满足学生参与阅读教学情趣，让他们在不断的“生疑——解疑——生疑——解疑”的循环往复中，激发兴趣，拓展思维，提高能力，从而，在质疑解疑中提高了阅读的本领。
　　【责任编辑 王开贵】