摘要：作为高等教育重要组成形态的课程和人才培养主阵地的课堂，其建设处于十分重要的地位。在王广亚博士“伦理、创新、品质、绩效”的办学理念引领下，围绕主体性原则、科学性原则、基础性原则和多样化原则，以伦理引领教学课堂回归本真、以创新引领课程教学模式科学有效、以品质提高课程教学精度、以绩效增强课堂效果，使课程成为具有高阶性、创新性和挑战度的新时代“金课”，以期能为我国高等教育从规模扩展转向内涵发展、建设教育强国、实现中华民族伟大复兴提供有力支持。
　　关键词：金课;教学模式;办学理念;翻转课堂
　　中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.068
　　1王广亚博士办学理念对金课建设的指导意义
　　理念是行动的先导，有了理念，行动才有方向。金课建设要落于实处，就需要有先进正确的理念来引导。王广亚博士提出的办学理念“伦理、创新、品质、绩效”契合祖国的教育方针，顺应时代的潮流，内涵丰富。伦理，就是要重视道德修养，注重精神层面，传承中华民族优良美德，追求真善美;创新，就是要与时俱进，从思想观念到行为处事都能够适应时代的变化，根据教学情况能够隨时调整教学方案与教学模式，善于利用新兴事物推陈出新;品质，不仅是要求课程的质量要高，更是要求人的品性要好，学校能够培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人;绩效，就是教师在教学上有明显的效果、学生在学业上有一定的成绩，师生均能以认真的态度、较强的执行力、专业的知识去高效完成任务，事半功倍。把王广亚博士办学理念的现代价值体现并运用到金课建设中，能够彰显课程的育人目标与功能作用，适应素质教育的需要，对高校提高课堂教学质量、培养创新型人才意义深远。
　　2王广亚博士办学理念引领下的金课建设原则
　　一是主体性原则，在伦理理念引领下，改变课堂主体只有教师的观念，引导学生也作为课堂的主体积极参与到课堂活动中。教师不能只把自己当作是知识的“搬运工”，进行填鸭式的教学，而应设计难度适当的问答，与学生进行互动交流，在知识问答与讨论中碰撞出思想的火花。课堂不是教师的一言堂，课堂上师生间的关系是平等的，学生要尊师重道，教师也要尊重学生、因材施教，这样才能营造民主平等的课堂氛围。
　　二是科学性原则，创新理念主张多通道教学设计，同时还要保证创新的教学方法是科学有效的，能够顺应学生的学习规律，提高学生的认知加工效率。教师应有教学设计意识，激发学生的学习动机，变被动地学习为自觉主动地学习。教学模式应遵循注意力、记忆的规律，在学生高度集中注意力时讲授新内容，在学生注意力较低时让学生回顾和总结。科学的教学模式能够让学生的眼、耳、口、手、心协同运作，提升学习效果。
　　三是基础性原则，课堂上传授的教学知识是最基础、也是最重要的，品质理念要求课堂内容具有前沿性和时代性，在教学的不同阶段匹配不同难度水平的教学内容。在课程内容由易入难的过程中，设计不同挑战度的教学活动，让学习内容集聚在某一个焦点上，满足学习者的学习需求。教师应略讲简单的知识点，通俗易懂地讲比较难的知识点，视学生掌握程度反复讲非常难的知识点，剥丝抽茧，把复杂的内容简单化，让学生能够打牢理论基础。
　　四是多样化原则，在绩效理念引领下，对于学生的课程考核可以采用多种形式。期末考试这种单一的考核形式可能会让学生只重视考试前一段时间的学习，提升了背诵记忆的能力，但却忽视了对于知识的理解运用能力。教育的目的是促进学生的全面发展，在课程中只凭借期末的卷面成绩来反映学习绩效是片面的，不同的考核方式不仅能更加全面的了解学生的学习情况，还能开发学生的潜能、促进学生的个性化发展。
　　3王广亚博士办学理念引领下金课建设的具体路径
　　3.1以伦理引领教学课堂回归本真
　　帮助学生独立思考，探寻事物本质。基于主体性原则，应以学生为中心，提升学生在课堂中的地位，要让学习者有效参与到课程学习相关事件中，让师生共同营造风清气正、平等民主、和谐美满的课堂氛围。在当下这个知识更新速度很快的时代，适应工作岗位的专业知识、政策规定可能在学生毕业时就不再适用。教师在课堂中需要将知识的原理讲透彻讲明白，引导同样作为课堂主体的学生透过书本的理论或案例去发现事物的本质，提升思维的深刻性。只有当学生独立思考后对知识点理解了，才能将所学知识运用到实际工作中，才能用解决学科难题的思维和态度去解决生活中的问题。因此，要注重学生的主体地位，在课堂中多和学生交流，让学生多发言、多讨论，培养学生举一反三、触类旁通的能力，培养学生勤于动脑独立思考问题、善于动手亲自解决问题的能力。
　　落实立德树人教学目标，增强学生职业道德意识。教师和学生只有共同遵循教育伦理和校园伦理，才能为金课建设起到推动作用。学生要尊师重道，教师也要以身作则、以德服人，做到王广亚博士所提出的“三心”——对学生要有爱心、关心和耐心，进行有温度的教学。进行金课建设，在教学目标上除了有对知识、能力的目标外，还应有对素质的目标。要落实立德树人的教学目标，提升课程的高度，让学生在课堂中能够受到潜移默化的影响，在课堂文化的熏陶下能够意识到学习的必要性，形成正确的价值观、人生观、世界观，能够明辨是非，有担当，增强职业道德意识，成为一个对国家、对社会有奉献的有为之士。
　　3.2以创新引领教学模式科学有效
　　采用翻转课堂实现情景式教学。打造金课，就是打造科学高效的课堂，需要在教学模式上进行创新，对课上教师讲、课下学生练的教学模式进行改变。一成不变的教学模式会让学生感到枯燥乏味，降低对学习的积极性，甚至失去学习的兴趣。采用翻转课堂的教学模式就能够改善这种情况，实现情景式教学。课下学生先预习教师发布的课程视频和文本等教学资源，教师对学生进行分组并创设教学情境，布置各个小组在教学情境下的任务;课上对于学生在预习中遇到的问题，其他学生先进行探讨，教师再给予点拨和解答，对于每个小组的任务，可由小组代表来进行汇报，教师再点评和补充。翻转课堂将教师与学生的任务重新组合分配，让教师不用再固定在三尺讲台上，同时也锻炼了学生的语言表达能力和胆量，师生能够进行充分地沟通交流，有效参与到课堂中。 　　利用信息化技术实现线上线下混合式教学。信息化技术为教学提供了便利，教学不再局限于教室，教学资源丰富，在线课程平台完善。金课建设，可将在线教育与课堂教学有机融合。慕課等在线课程平台为线上教学提供了有力支撑，除了有相关的PPT、WORD等形式的教学课件、动画形式的教学短视频外，还有相对应的章节测试等习题部分，教师通过系统就能了解学生的观看情况和做题情况。线下教学则根据学生的线上学习情况来安排课堂上的讲授内容，更具针对性，能对错误率较高的知识点进行详细讲解。线上线下混合式教学，能够让学生根据自身的速度去学习，满足学生在课下时间学习的需求，也减轻了教师重复讲解简单知识点的工作量，提高了课程教学的整体质量。
　　利用校企合作实现社会实践教学。课堂上讲解的案例大多只涉及单一的知识点，而真实的工作业务往往综合性较强，工作场景较为复杂，需要学生对所学知识融会贯通、具有较强的随机应变能力。金课的建设应与企业对人才的需求相结合。学校可以聘任有经验有威望的企业家来到课堂为学生讲课，让学生了解与专业相关的工作业务和场景，还可以与企业共同开发课程案例或者制定定向培养计划。企业为学生提供实习岗位机会，在学生完成学校理论课堂学习、实训课堂练习后，由教师带领学生参与企业工作实践，提高学生的社会实践操作能力。
　　3.3以品质提高教学精度
　　重视课程品质，就对课堂授课内容提出了更高的要求。虽然现在提倡课堂模式的改革创新，但讲授是不可缺少的，教师讲授课程仍是教学中非常重要的一种方式，教师上课讲的内容是决定课程品质的关键因素。教学精度体现在对学生个性化的点拨与引导，体现在课程内容、教学重难点、教学目标的精准实现，体现在对专业核心力的养成。教师必须有扎实的专业知识功底，对课程体系了然于心，了解学科前沿，在有限的课堂时间内有的放矢，对于教学重难点进行精讲，将专业核心要义精施于学生。在讲解重难点时，将专业知识与社会新闻实事相结合，便于学生理解的同时，促进学生的“社会性发展”;随机提出一些有价值有一定难度的问题，激发学生的求知欲;留下课后作业，让学生深度思考。虽然掌握重难点对于学生而言不是那么容易，但在经过动脑思考后实现的自我提升、在原有理论水平上的更进一步会让学生多几分收获感和自豪感。金课的高阶性也正体现在此，能够让学生的知识层面更上一个台阶。
　　3.4以绩效精准培养人才，增强课堂效果
　　对学生采用项目论证、反思日志等考核方式。对于学生的学习效果不能片面地仅依靠期末考试成绩来评判，在不同的学习阶段可以采用不同的考核方式。在结束每一堂课后，让学生写下反思日志，记录课堂上的问题及解决方法;在学习过一个章节内容后，可以让学生自己做个思路导图或小结，在下次课前上台给大家讲述;在学习过一个项目后进行项目论证，将在项目中学习的方法运用到案例分析中。多样化的课程考核方式对学生而言是一种督促，也是一种激励。具有挑战度的课程才有可能成为金课，持续的反思日志、思路导图对于学生而言具有一定的挑战度，但难度并不是很大，学生完成后得到的肯定和鼓励能够让他们有一种成就感和喜悦感，带来学习上的良性循环，增强课堂效果。
　　以学科竞赛检验学生的课堂学习成果。学科竞赛能够让学生了解到他们所学习的专业知识可以运用在哪些方面，认识到所学知识的有用性和专业性。在学科竞赛备赛的过程中，学生能够对于在课堂上所学习的内容进行查缺补漏，进一步巩固在课堂上所掌握的内容，发现自己在学习当中的薄弱之处。鼓励学生参与学科竞赛，不仅通过竞赛的结果可以看出教学的效果，也能够看到学生的知识水平与综合素养能力。即使在竞赛中没有获得名次，学生也长了见识、开了眼界、积累了经验，学习到其他优秀参赛手的优点，增强了受挫能力。学科竞赛也能让教师发现在教学内容中需要加强讲解补充的部分，在培养学生专业素质能力上需要多关注的方面。
　　4结语
　　“金课”建设首当其冲的就是理念上的改变和跟进，在现代教育方针的指引下，将王广亚博士“伦理、创新、品质、绩效”办学理念与课程建设相结合，围绕主体性、科学性、基础性和多样性原则，探索金课建设的具体路径，以期为我国大规模开展“金课”建设提供借鉴。
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