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【摘要】口语交际教学在《语文课程标准》中被划分为语文课程中独立的板块，其地位可见一斑。因此，教师要重视口语交际训练，切实提高学生的口语交际能力。笔者从农村小学中高年级口语交际教学的现状中分析存在的问题，并提出自己的策略见解，以求对学生口语交际能力的培养有所帮助。
【关键词】农村小学；中高年级；口语交际教学；策略研究
一、引言
“据国外专家里弗斯和坦珀利的统计，听、说、读、写言语交际活动在人类交际活动中所占的比例分别是：听：45%；说：30%；读：16%；写：9%，听说共占75%之多。”可见，在人类日常交际中听和说占据重要地位。因此，口语交际教学中应重点培养学生的倾听和表达能力。
当今时代互联网高速发展，手机、电脑普及，社交媒体软件盛行，虚拟的聊天世界代替了现实中的面对面交流。一些小学生易接受不良信息、网络用语、负能量等影响，沉迷网络世界，减少日常生活的交流与表达。由此可见，口语交际教学任重道远。
二、农村小学中高年级口语交际教学现状
1.对口语交际教学不够重视
在《语文课程标准》中，口语交际教学被划分为语文课程中独立的板块，地位不低于“阅读教学”“写作教学”，这也强调了口语交际在语文教学的重要性。尽管如此，因口语交际没有具体的考试，所以许多老师仍然不够重视，对口语交际课略讲，随意讲，甚至是占用口语交际课上其他教学内容。加之受应试教育的影响，许多老师偏向教授書面考试的内容，如把重心放在识字与写字、阅读和写作的板块。教师上课的随意性，也极大影响了学生的上课热情和课堂参与度。
2.未面向全体学生，缺乏互动
口语交际的课堂变成了少数学生的课堂，甚至令人尴尬的课堂。或者变成少数几个学生的展示课，或者学生无话可说，教师无从引导。前者未面向全体，后者没有调动学生的兴趣，缺乏互动，学生的安静倾听只是单向的，没有发展自身的表达与交流的能力。互动性是口语交际的特点之一，交际的目的是促进双方的表达与交流，既不是学生单向的倾听，也不是一个人或少数人的表演。如果一节口语交际课只是单纯让教师示范指导而不让学生实践，或者只是让课堂存在于少数学生中，忽视了其他边缘学生，那么这节课是失败的，它既达不到教学目标，也无法让学生真正提高。反而降低了学生的参与度、投入度。久而久之，口语交际课变成了一节可有可无的课，效果往往大打折扣。
3.评价不具体，没有及时反馈
评价反馈是所有教学内容中的一个重要环节，因此，口语交际中也不容忽视。但是从当前农村小学口语交际的课堂来看，许多教师还未建立起自己的一套评价机制，对评价的内容缺乏具体明晰的细化。只是“很好”“不错”之类的笼统、含糊的评价，没有准确具体地说出学生的优点及不足之处。即使学生参与了，也不明晰自己的表现如何，还有哪些方面需要改进。有些老师甚至没有给予学生评价，只是让学生表达，而没有给学生具体的反馈信息。学生不明白自己表现的好坏，以及与他人的差距、应该努力的方向，这严重挫伤了学生的积极性。另外，评价主体的单一。如，总是由教师进行评价，而没有发挥其他主体的评价作用，也会影响学生的课堂参与度。
三、农村小学中高年级口语交际教学策略
1.创建民主、宽松的教学环境，注重过程的互动
任何的课堂教学都应该是在师生平等交流的基础上进行，因为民主宽松的课堂氛围有助于学生放松心情，更好地进行口语交流。创建和谐民主的课堂氛围，可以让学生不畏惧发言，放松、大胆地表达自己。农村小学学生受家庭、社会环境的影响，课堂表现较羞涩、胆怯，导致他们在课堂交际中不愿意或者不敢去表达自己。所以，在课堂中教师要注意自己的教学用语和表情神态，以平等的姿态与学生对话。在平时的教育教学活动中，多给学生关爱，多一些鼓励，少一些苛责，把自己当做是学生的耐心听众。缩短师生间的心灵距离，让学生在民主宽松的环境中完成口语交际训练。
同时，教师还要注重口语交际过程的互动性。师生互动是最为常见的课堂互动方式，如问答、评价。除了传统的师生互动外，生生互动也可以激起学生间不同的思想火花，如同桌之间、四人小组间的相互交流，更容易被学生吸收接受。
2.创设具体情境，给予示范指导
《语文课程标准》指出，口语交际教学应当在具体的交际情境中进行。因此，要让学生积极主动地投入到口语交际课堂的训练中去，教师应该创设多种形式的情境，让学生有亲历感和现场感，从而产生强烈的交流欲望和情感体验。如，教师可以运用生动的语言描绘情境，使学生产生联想和想象，快速融入角色，从而调动表达的欲望。也可以通过视频、音乐等多媒体方式，创设直观形象的交际情境，或者通过模拟家庭生活，再现具体情景，让学生进行角色表演，从而激发学生的兴趣。
学生的可塑性和模仿性较强，在口语交际教学中，教师应该提供示范和指导，让学生有范例去学习，更好地进行模仿。例如，“我的理想”这节口语交际课上，教师先示范谈自己的理想，再让学生总结评价，再进行模范表达。除了教师亲身示范，还可以借助其他媒介。例如，在“小小新闻发布会”的口语交际课上，教师如果想要学生模仿新闻播报员播报新闻，那么可以播放新闻员的视频，请同学总结在播报过程中要注意的问题事项，再请学生模仿播报，这样口语交际训练显得较有目的和针对性。教师的指导主要包括，指导学生有耐心的倾听，表达时有自信、有条理，同时还要注意指导学生交际技巧，如肢体动作、神态表情等无声语言的运用，加强交际效果。
3.多途径渗透培养学生的口语交际能力
口语交际能力的培养与提高，需要落实在具体的实践中，其中口语交际课是学生进行口语交际训练的最主要的途径。 教师应当充分利用好教材中的口语交际内容，比如讨论、演讲、辩论、采访等活动，教师应该使用适当的教学方法，深入研究教材，创造性地使用教材，有针对性地让学生进行口语交际专项训练。 口语交际能力的提高不应局限于口语交际课，而应该辐射到语文教学的过程中，通过反复操练，使学生的口语交际能力在语文学习的过程中得到提高。例如，阅读教学中，教师可以通过让学生诵读、复述课文、提问讨论等口头表达的方式来进行口语交际训练。写作教学中，可以利用寫法讨论和评讲评议进行口语交际训练。
4.建立有效的评价机制
评价反馈是口语交际教学的一个重要环节，教师应建立一套自己口语交际课堂具体有效的评价机制，从而让学生在活动过程得到反馈，并改进自己的不足。如新课标从学生的参与意识、情意态度和表达能力等方面来规定评价的标准，那么教师应当在大标准的基础上细化小标准，使评价内容更清晰明确。新课标在评价建议中也要求教师要灵活采用多种评价方式对学生的口语交际水平进行考察，尤其重视学生的过程性评价。
在口语交际教学中要体现评价主体的多元化，除了常见的由教师进行评价外，还可以让学生自评或生生互评，甚至也可以让家长参与到评价中来。通过评价主体的多元化，全方位地对学生口语交际的过程进行评价。评价时，多采用激励式评价，给学生以积极的正面引导。对还存在很大进步空间的学生，要给予具体且实质性改进意见的反馈信息，使学生在每一次的口语交际训练中，都能明确自己的优缺点，并且有信心、热情地参与，并通过评价建议逐步提高口语交际能力。
四、结语
从现状来看，口语交际教学存在的问题与教师自身的素质有很大的关系。教师作为教育教学活动的组织者和引导者，其知识结构、教学设计和课堂调控影响着口语交际教学的实效。尤其面对农村小学的学生，学生受心理因素、语言环境和知识技能等因素的影响，课堂表现胆怯、害羞， 影响课堂参与度，造成不想说、不敢说，或是辞不达意，表达不清。而如何让学生从有话可说，有话想说，有话要说中过渡，是每个语文教师需要思考和解决的实际问题。
口语交际能力作为现代公民的一项基本能力，越来越得到社会各界的关注和重视。而小学生，正是接受知识教育的奠基期、各项能力培养的关键期，在口语交际能力尤为重要的现代社会，他们的口语交际能力更是得到家长们的广泛关注。从目前的教学现状而言，口语交际教学还存在不少要改进的问题，而也正是问题的所在，激励着教师寻找解决问题的方法。在寻找到出口后，如何根据学生的实际情况，具体有效地实施建议，也是教师要思考的问题。任何一个教学研究都不会因为论文的结束而结束，众多教师将会继续在实践中深入探究，真正达到提高学生口语交际能力的目的。
参考文献：
[1]罗海秋.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究[J].教育观察，2017（7）.
[2]邱娟飞.我国小学语文口语交际教学的发展与反思[J].江西教育科研，2006（8）.
[3]原僡.小学语文口语交际教学的问题与对策研究[D].海南师范大学，2016（5）.
[4]薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农村教育研究，2011（6）.
[5]李梅.小学语文口语交际教学资源的开发[J].林区教学，2014（4）.
【关键词】农村小学；中高年级；口语交际教学；策略研究
一、引言
“据国外专家里弗斯和坦珀利的统计，听、说、读、写言语交际活动在人类交际活动中所占的比例分别是：听：45%；说：30%；读：16%；写：9%，听说共占75%之多。”可见，在人类日常交际中听和说占据重要地位。因此，口语交际教学中应重点培养学生的倾听和表达能力。
当今时代互联网高速发展，手机、电脑普及，社交媒体软件盛行，虚拟的聊天世界代替了现实中的面对面交流。一些小学生易接受不良信息、网络用语、负能量等影响，沉迷网络世界，减少日常生活的交流与表达。由此可见，口语交际教学任重道远。
二、农村小学中高年级口语交际教学现状
1.对口语交际教学不够重视
在《语文课程标准》中，口语交际教学被划分为语文课程中独立的板块，地位不低于“阅读教学”“写作教学”，这也强调了口语交际在语文教学的重要性。尽管如此，因口语交际没有具体的考试，所以许多老师仍然不够重视，对口语交际课略讲，随意讲，甚至是占用口语交际课上其他教学内容。加之受应试教育的影响，许多老师偏向教授書面考试的内容，如把重心放在识字与写字、阅读和写作的板块。教师上课的随意性，也极大影响了学生的上课热情和课堂参与度。
2.未面向全体学生，缺乏互动
口语交际的课堂变成了少数学生的课堂，甚至令人尴尬的课堂。或者变成少数几个学生的展示课，或者学生无话可说，教师无从引导。前者未面向全体，后者没有调动学生的兴趣，缺乏互动，学生的安静倾听只是单向的，没有发展自身的表达与交流的能力。互动性是口语交际的特点之一，交际的目的是促进双方的表达与交流，既不是学生单向的倾听，也不是一个人或少数人的表演。如果一节口语交际课只是单纯让教师示范指导而不让学生实践，或者只是让课堂存在于少数学生中，忽视了其他边缘学生，那么这节课是失败的，它既达不到教学目标，也无法让学生真正提高。反而降低了学生的参与度、投入度。久而久之，口语交际课变成了一节可有可无的课，效果往往大打折扣。
3.评价不具体，没有及时反馈
评价反馈是所有教学内容中的一个重要环节，因此，口语交际中也不容忽视。但是从当前农村小学口语交际的课堂来看，许多教师还未建立起自己的一套评价机制，对评价的内容缺乏具体明晰的细化。只是“很好”“不错”之类的笼统、含糊的评价，没有准确具体地说出学生的优点及不足之处。即使学生参与了，也不明晰自己的表现如何，还有哪些方面需要改进。有些老师甚至没有给予学生评价，只是让学生表达，而没有给学生具体的反馈信息。学生不明白自己表现的好坏，以及与他人的差距、应该努力的方向，这严重挫伤了学生的积极性。另外，评价主体的单一。如，总是由教师进行评价，而没有发挥其他主体的评价作用，也会影响学生的课堂参与度。
三、农村小学中高年级口语交际教学策略
1.创建民主、宽松的教学环境，注重过程的互动
任何的课堂教学都应该是在师生平等交流的基础上进行，因为民主宽松的课堂氛围有助于学生放松心情，更好地进行口语交流。创建和谐民主的课堂氛围，可以让学生不畏惧发言，放松、大胆地表达自己。农村小学学生受家庭、社会环境的影响，课堂表现较羞涩、胆怯，导致他们在课堂交际中不愿意或者不敢去表达自己。所以，在课堂中教师要注意自己的教学用语和表情神态，以平等的姿态与学生对话。在平时的教育教学活动中，多给学生关爱，多一些鼓励，少一些苛责，把自己当做是学生的耐心听众。缩短师生间的心灵距离，让学生在民主宽松的环境中完成口语交际训练。
同时，教师还要注重口语交际过程的互动性。师生互动是最为常见的课堂互动方式，如问答、评价。除了传统的师生互动外，生生互动也可以激起学生间不同的思想火花，如同桌之间、四人小组间的相互交流，更容易被学生吸收接受。
2.创设具体情境，给予示范指导
《语文课程标准》指出，口语交际教学应当在具体的交际情境中进行。因此，要让学生积极主动地投入到口语交际课堂的训练中去，教师应该创设多种形式的情境，让学生有亲历感和现场感，从而产生强烈的交流欲望和情感体验。如，教师可以运用生动的语言描绘情境，使学生产生联想和想象，快速融入角色，从而调动表达的欲望。也可以通过视频、音乐等多媒体方式，创设直观形象的交际情境，或者通过模拟家庭生活，再现具体情景，让学生进行角色表演，从而激发学生的兴趣。
学生的可塑性和模仿性较强，在口语交际教学中，教师应该提供示范和指导，让学生有范例去学习，更好地进行模仿。例如，“我的理想”这节口语交际课上，教师先示范谈自己的理想，再让学生总结评价，再进行模范表达。除了教师亲身示范，还可以借助其他媒介。例如，在“小小新闻发布会”的口语交际课上，教师如果想要学生模仿新闻播报员播报新闻，那么可以播放新闻员的视频，请同学总结在播报过程中要注意的问题事项，再请学生模仿播报，这样口语交际训练显得较有目的和针对性。教师的指导主要包括，指导学生有耐心的倾听，表达时有自信、有条理，同时还要注意指导学生交际技巧，如肢体动作、神态表情等无声语言的运用，加强交际效果。
3.多途径渗透培养学生的口语交际能力
口语交际能力的培养与提高，需要落实在具体的实践中，其中口语交际课是学生进行口语交际训练的最主要的途径。 教师应当充分利用好教材中的口语交际内容，比如讨论、演讲、辩论、采访等活动，教师应该使用适当的教学方法，深入研究教材，创造性地使用教材，有针对性地让学生进行口语交际专项训练。 口语交际能力的提高不应局限于口语交际课，而应该辐射到语文教学的过程中，通过反复操练，使学生的口语交际能力在语文学习的过程中得到提高。例如，阅读教学中，教师可以通过让学生诵读、复述课文、提问讨论等口头表达的方式来进行口语交际训练。写作教学中，可以利用寫法讨论和评讲评议进行口语交际训练。
4.建立有效的评价机制
评价反馈是口语交际教学的一个重要环节，教师应建立一套自己口语交际课堂具体有效的评价机制，从而让学生在活动过程得到反馈，并改进自己的不足。如新课标从学生的参与意识、情意态度和表达能力等方面来规定评价的标准，那么教师应当在大标准的基础上细化小标准，使评价内容更清晰明确。新课标在评价建议中也要求教师要灵活采用多种评价方式对学生的口语交际水平进行考察，尤其重视学生的过程性评价。
在口语交际教学中要体现评价主体的多元化，除了常见的由教师进行评价外，还可以让学生自评或生生互评，甚至也可以让家长参与到评价中来。通过评价主体的多元化，全方位地对学生口语交际的过程进行评价。评价时，多采用激励式评价，给学生以积极的正面引导。对还存在很大进步空间的学生，要给予具体且实质性改进意见的反馈信息，使学生在每一次的口语交际训练中，都能明确自己的优缺点，并且有信心、热情地参与，并通过评价建议逐步提高口语交际能力。
四、结语
从现状来看，口语交际教学存在的问题与教师自身的素质有很大的关系。教师作为教育教学活动的组织者和引导者，其知识结构、教学设计和课堂调控影响着口语交际教学的实效。尤其面对农村小学的学生，学生受心理因素、语言环境和知识技能等因素的影响，课堂表现胆怯、害羞， 影响课堂参与度，造成不想说、不敢说，或是辞不达意，表达不清。而如何让学生从有话可说，有话想说，有话要说中过渡，是每个语文教师需要思考和解决的实际问题。
口语交际能力作为现代公民的一项基本能力，越来越得到社会各界的关注和重视。而小学生，正是接受知识教育的奠基期、各项能力培养的关键期，在口语交际能力尤为重要的现代社会，他们的口语交际能力更是得到家长们的广泛关注。从目前的教学现状而言，口语交际教学还存在不少要改进的问题，而也正是问题的所在，激励着教师寻找解决问题的方法。在寻找到出口后，如何根据学生的实际情况，具体有效地实施建议，也是教师要思考的问题。任何一个教学研究都不会因为论文的结束而结束，众多教师将会继续在实践中深入探究，真正达到提高学生口语交际能力的目的。
参考文献：
[1]罗海秋.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究[J].教育观察，2017（7）.
[2]邱娟飞.我国小学语文口语交际教学的发展与反思[J].江西教育科研，2006（8）.
[3]原僡.小学语文口语交际教学的问题与对策研究[D].海南师范大学，2016（5）.
[4]薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农村教育研究，2011（6）.
[5]李梅.小学语文口语交际教学资源的开发[J].林区教学，2014（4）.