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摘 要： 在中学语文古诗教学中，巧妙利用多媒体技术不仅极大地增进了师生间的交流，而且有效提高了学生素质，增强了教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示了古诗的艺术魅力。
关键词： 初中语文课堂教学 古诗教学 多媒体技术 作用
随着互联网时代的来临，计算机多媒体技术走进课堂，为深化教学改革，培养学生能力，发展学生的个性，提高学生的素质创造了条件。它对优化课堂教学结构、创新教学方法，起着不可替代的作用。在语文教學中，尤其是在古诗教学中，我利用多媒体技术不仅极大地增进了师生间的交流，有效地提高了学生素质，增强了教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示了古诗的艺术魅力，而且在学习内容和方式上，在学习时间和空间上，发挥了学生的自主能动性，激发了学生的学习兴趣，引导学生深入理解了古诗的意境，提高了学生自主学习的能力，满足了学生个性发展的需要。
一、深化意境，激趣引情
古诗很讲究意境及其韵味，因此，我把古诗教学重点放在创设情境上，以激发学生兴趣，引导学生真切地感受诗人的情感。多媒体集文字、声音、图像、图形于一体，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供了生动活泼、具体形象的思维材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。如古诗《望庐山瀑布》，诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的，教学时如果只看书上的插图，就很难让学生感觉到瀑布美，尤其是那些从未看过瀑布的学生，更是难以理解。因此，利用多媒体再现庐山“真面目”，把学生带进庐山瀑布的真实情景中，是完成本课教学任务，提高教学效率的关键。于是，我在设计多媒体教学软件时，选择若干个相互连接、前后呼应的镜头，运用多媒体使远景、近景、全景交替出现，为学生提供了丰富多彩的图像。课堂上，我只需通过击键的简单操作，便可以在屏幕上呈现与课文内容相关的景象：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾蒸腾；瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观。那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵，刺激着他们的视、听觉。这样，诗中的情景全都展现在学生面前，让他们从整体上初步感知图中所描绘的景色和诗句的联系，激起学习古诗的兴趣。这种教学效果是利用一般插图达不到的。如若学生需要再看，只要用鼠标再击键，就可随时欣赏到美丽景色。学生可在这些声像的感染下，朗读诗文，逐句体味，感受诗中美的景色，美的语言，从而在情感上达到共鸣。
二、丰富感知，启迪思路
古诗的语言凝练、形象且含蓄，富有思想性和艺术性，处处闪耀着美的情趣。要使学生理解诗的内容，体会诗人的感情，就要引导学生反复朗读，帮助学生理顺句子间的关系和词语的排列顺序；还要启发学生展开合理的想象，由表及里，由景析情，从而准确领会诗的思想内容。
为了让学生较容易地理解诗文，我设计的多媒体课件可以运用鼠标灵活地拖动诗句的前后位置，且具有判断功能。学生在理解诗句时，可以任意调换词语顺序，如果拖对了词序，屏幕便会显示一个红彤彤的苹果和一句“您做对了！奖你一个大苹果！”的鼓励语言；如错了，屏幕也会显示“别灰心，请再来！”的文字。如《早发白帝城》的第一行诗“朝辞白帝彩云间”是倒装句，理解时要适当调换上下词序才容易接受，学生只需通过如此操作，就能理顺句子，较容易地理解意思，读懂全诗。
对于诗文的赏析，我也不按照陈旧的教学方法逐句讲解，而是通过电脑荧屏画面上的一个个场景，设计一些有趣的思考题，引导学生思考和联想。如古诗《早发白帝城》的教学，我就设计了如下几个问题，让学生通过观看场景边思考边品味。
（1）“早发白帝城”和“朝辞白帝”有什么异同？
（2）“彩云间”描绘了什么时刻的景色？
（3）图像中的两岸景色，诗中用什么词语来展现？
（4）第四句中的“轻”明指什么？暗指什么？
学生带着问题，看电脑屏幕上的画面，感知处在兴奋状态，深入思考的积极性较高，既抓住了线索，又欣赏了画面，也充分感知了诗所描绘的情景，进而上升到理性认识。然后引导学生以古诗的语言材料为依据，用自己的语言内化诗文，具体描述出诗中的景象，化诗人的思想感情于对形象画面的描述之中，进而深刻领悟诗的意境。
三、充实信息，自主求知
互联网的一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，它可提供广泛的学习内容和多样的呈现方式，可利用超级链接进行跳转和查阅，学生可以按所需的内容，自己选择方式获取信息，处理信息，运用信息。因此，在教学中，我充分利用电脑网络参与性强的特点，让学生通过行为参与、思维参与、人机参与等方式达到学习目标，激发学生主动参与的积极性，充分发挥其主体作用，使课堂充满生机活力。如，在教每一首古诗时，我首先发动学生收集与此诗有关的背景材料（古诗的写作背景、诗人所处的时代和生平，以及名人对该诗的评价等）并输入电脑，需要有关信息资料的学生只要点按鼠标，就可以按需要使用，帮助学习和理解，按自己的意愿自由选择学习方法：或先了解作者简介，再理解诗意；或先理解诗意，再查阅诗的写作背景及作者的生平，进而更深刻地领会诗的意境；或先熟读全诗，再逐句理解诗的意思，碰到难题再查阅有关的资料等。这样，学有余力的学生能进一步学习其他古诗，或阅读有关古诗的其他资料。而那些学习上有困难的学生可以在计算机的帮助下，得到老师的指导，化解难点，由浅入深，在原有基础上得到提高，有利于因材施教，提高全体学生的素质。
总之，利用电教媒体辅助教学，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展营造良好的氛围，使学生的潜能得到更好的开发，个性得到充分发展，从而增强学生学习的内驱力，对提高学习效率起到极大的促进作用。
关键词： 初中语文课堂教学 古诗教学 多媒体技术 作用
随着互联网时代的来临，计算机多媒体技术走进课堂，为深化教学改革，培养学生能力，发展学生的个性，提高学生的素质创造了条件。它对优化课堂教学结构、创新教学方法，起着不可替代的作用。在语文教學中，尤其是在古诗教学中，我利用多媒体技术不仅极大地增进了师生间的交流，有效地提高了学生素质，增强了教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示了古诗的艺术魅力，而且在学习内容和方式上，在学习时间和空间上，发挥了学生的自主能动性，激发了学生的学习兴趣，引导学生深入理解了古诗的意境，提高了学生自主学习的能力，满足了学生个性发展的需要。
一、深化意境，激趣引情
古诗很讲究意境及其韵味，因此，我把古诗教学重点放在创设情境上，以激发学生兴趣，引导学生真切地感受诗人的情感。多媒体集文字、声音、图像、图形于一体，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供了生动活泼、具体形象的思维材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。如古诗《望庐山瀑布》，诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的，教学时如果只看书上的插图，就很难让学生感觉到瀑布美，尤其是那些从未看过瀑布的学生，更是难以理解。因此，利用多媒体再现庐山“真面目”，把学生带进庐山瀑布的真实情景中，是完成本课教学任务，提高教学效率的关键。于是，我在设计多媒体教学软件时，选择若干个相互连接、前后呼应的镜头，运用多媒体使远景、近景、全景交替出现，为学生提供了丰富多彩的图像。课堂上，我只需通过击键的简单操作，便可以在屏幕上呈现与课文内容相关的景象：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾蒸腾；瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观。那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵，刺激着他们的视、听觉。这样，诗中的情景全都展现在学生面前，让他们从整体上初步感知图中所描绘的景色和诗句的联系，激起学习古诗的兴趣。这种教学效果是利用一般插图达不到的。如若学生需要再看，只要用鼠标再击键，就可随时欣赏到美丽景色。学生可在这些声像的感染下，朗读诗文，逐句体味，感受诗中美的景色，美的语言，从而在情感上达到共鸣。
二、丰富感知，启迪思路
古诗的语言凝练、形象且含蓄，富有思想性和艺术性，处处闪耀着美的情趣。要使学生理解诗的内容，体会诗人的感情，就要引导学生反复朗读，帮助学生理顺句子间的关系和词语的排列顺序；还要启发学生展开合理的想象，由表及里，由景析情，从而准确领会诗的思想内容。
为了让学生较容易地理解诗文，我设计的多媒体课件可以运用鼠标灵活地拖动诗句的前后位置，且具有判断功能。学生在理解诗句时，可以任意调换词语顺序，如果拖对了词序，屏幕便会显示一个红彤彤的苹果和一句“您做对了！奖你一个大苹果！”的鼓励语言；如错了，屏幕也会显示“别灰心，请再来！”的文字。如《早发白帝城》的第一行诗“朝辞白帝彩云间”是倒装句，理解时要适当调换上下词序才容易接受，学生只需通过如此操作，就能理顺句子，较容易地理解意思，读懂全诗。
对于诗文的赏析，我也不按照陈旧的教学方法逐句讲解，而是通过电脑荧屏画面上的一个个场景，设计一些有趣的思考题，引导学生思考和联想。如古诗《早发白帝城》的教学，我就设计了如下几个问题，让学生通过观看场景边思考边品味。
（1）“早发白帝城”和“朝辞白帝”有什么异同？
（2）“彩云间”描绘了什么时刻的景色？
（3）图像中的两岸景色，诗中用什么词语来展现？
（4）第四句中的“轻”明指什么？暗指什么？
学生带着问题，看电脑屏幕上的画面，感知处在兴奋状态，深入思考的积极性较高，既抓住了线索，又欣赏了画面，也充分感知了诗所描绘的情景，进而上升到理性认识。然后引导学生以古诗的语言材料为依据，用自己的语言内化诗文，具体描述出诗中的景象，化诗人的思想感情于对形象画面的描述之中，进而深刻领悟诗的意境。
三、充实信息，自主求知
互联网的一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，它可提供广泛的学习内容和多样的呈现方式，可利用超级链接进行跳转和查阅，学生可以按所需的内容，自己选择方式获取信息，处理信息，运用信息。因此，在教学中，我充分利用电脑网络参与性强的特点，让学生通过行为参与、思维参与、人机参与等方式达到学习目标，激发学生主动参与的积极性，充分发挥其主体作用，使课堂充满生机活力。如，在教每一首古诗时，我首先发动学生收集与此诗有关的背景材料（古诗的写作背景、诗人所处的时代和生平，以及名人对该诗的评价等）并输入电脑，需要有关信息资料的学生只要点按鼠标，就可以按需要使用，帮助学习和理解，按自己的意愿自由选择学习方法：或先了解作者简介，再理解诗意；或先理解诗意，再查阅诗的写作背景及作者的生平，进而更深刻地领会诗的意境；或先熟读全诗，再逐句理解诗的意思，碰到难题再查阅有关的资料等。这样，学有余力的学生能进一步学习其他古诗，或阅读有关古诗的其他资料。而那些学习上有困难的学生可以在计算机的帮助下，得到老师的指导，化解难点，由浅入深，在原有基础上得到提高，有利于因材施教，提高全体学生的素质。
总之，利用电教媒体辅助教学，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展营造良好的氛围，使学生的潜能得到更好的开发，个性得到充分发展，从而增强学生学习的内驱力，对提高学习效率起到极大的促进作用。