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【摘 要】 课堂评价就像一桶润滑剂，它可以让课堂教学有效的运转，能让课堂教学发生由量变到质变，是课堂教学的助推力，它对教师的教和学生的学都起着重要的导向作用。也许一次不经意的课堂打分，及时有效的评价，就能让原本无味无趣的一堂体育课注入新的动力，让学生找到新的练习热情，获得一份额外的喜悦，因此可以说，课堂评价是我们体育老师教学的好策略。
【关键词】 新课改；课堂评价；教学效率
新课程改革的评价指出：评价的目的不仅仅是为了考查学生达到学习目标的程度，而是为了检验和改进学生学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生地发展。课堂评价作为课程评价的重要内容之一，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。而有效的课堂评价将推动着我们课堂教学能高效开展，从而促进体育教师教学水平不断提高。也能有效地让学生对自己的学习过程中的行为进行反省，从而不断提高自己的运动技能。现就结合自己的教学实践，浅谈课堂评价给体育课堂带来的精彩不断。
一、激励评价，提高学习兴趣
激励性评价是一种带有挑战性的评价，富有挑战性的评价，它能最大限度地激活学生潜在深层的能力，运动中给予学生积极、乐观向上的激励性评价，就可以大大调动学生学习的积极性和参与性，从而使运动效果达到良好。例如：三年级学生在学习前滚翻的时候，由于学生的年龄太小，又是初学，不可能很快的掌握动作要领，特别是女生，出现翻滚不正，歪出去了，甚至出现不敢滚的现象。这时教师应及时抓住学生的心理从正面鼓励他们，肯定他们做得好，并帮助其练习，克服心理障碍，改进方法。通过现场评分激励评价，同学们的练习态度像是起了化学反应，争先练习、争先表现，积极性提高了许多，而且动作技术要领也能掌握了，看到学生地明显进步，我心里也乐了。
激励性地课堂评价，实现了课堂评价的诊断和反馈的作用，提高了我的课堂教学效率。但激励性评价如果在教学中运用得不恰当，有时也会使教学产生负面的教学效应，导致事倍功半的效果。体育教学本身是技能性知识，交流与评价的结合，科学合理地安排教学活动，对学生的知识、技术的学习掌握起到至关重要的作用，同时在活动中结合激励性评价，就能更好地提高练习效果，使学生在活动中尽量减少伤害事故，促进身心的全面发展。
二、明确评价，发挥内容实效
明确评价，是指教师实施课堂评价时应充分考虑其效果，做出评价时能做到评价的对象、内容明确，少用不用负面评价学生。明确评价也指教师应考虑评价对象的年龄特点，灵活选择符合他们心理特点的评价方式。回顽以前在课堂中评价学生的语言常出现这么几种：“好厉害”“很好！”“你真棒！”“你真聪明！”“你做得真好！”“你练得很认真”……如果学生第一次听到上课老师表扬他，他会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。那么我们教学中对学生的评价应当尽量及时、客观、有针对性。例如：在教学跳远中，有一位同学动作规范，爆发力很强，跳出很好的成绩，教师对其评价“好厉害！”这个评价对他本人有激励性，但对其他学生来说，他们却都不知道这个动作好在哪，这无助于提高学生的技术水平，因此，不能将评价效益扩大化。明确的课堂评价能为提高教学效果服务，如果就刚才的动作，教师评价：助跑很快，踏跳有力。学生听了这个评价就更有意义，知道这个动作好在哪，该怎样做，这样就会对技术有进一步的认识，所以教师应该慎重评价，让评价的内容明确、有效。
三、全面评价，促进整体发展
全面评价，就应该“立足全程”，就是关注教学的全过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，不能游离于教学活动本身而存在。全面评价还应全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其他。比如：我们往往注重体育课中技能训练的环节，而评价的应用也往往应用在这个环节中，而忽略了体育课的准备和总结环节。殊不知体育课中准备部分适当的表扬性评价，能很好地调动学习兴趣，提高技能学习的积极性；而课后总结时，适当的激励评价能让同学们对下节课充满期待。
四、多元评价，提高课堂效率
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行地习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极构建多元互动的立体机制，多方面发展学生的潜能。教师要积极引导学生学会自评、运用自评、从而建立自信。学有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我，运用自评还可以很快地提高课堂效率。如：在技能课中，如果老师对每个学生一一进行动作指导、分析、讲解，那么这要花费很多地时间，而光靠教师进行评价，学生则要量的时间来进行排队等待，虽然被评价到的学生兴趣很高，但其他学生并没有听进去，也会“不关我事”的态度，这样一一评价，就浪费了很多时间，从而使练习的次数提不上去，课堂效率依然是无法提高，那么教师就可以采用师评、学生互评、自评的方式来进行，给学生分组，你评价我的动作技术，我评价你的动作技术，这样，就可以让学生发现动作技术的优缺点，做到取长补短；而自评又可以让学生发现自己动作技术的优缺点，今后综习做到扬长避短。通过这样多元形式的评价，进一步提高体育课堂教学的效率。
总之，好的课堂评价要为提高教学效率服务，课堂教学评价应当是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的课堂评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功。
【关键词】 新课改；课堂评价；教学效率
新课程改革的评价指出：评价的目的不仅仅是为了考查学生达到学习目标的程度，而是为了检验和改进学生学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生地发展。课堂评价作为课程评价的重要内容之一，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。而有效的课堂评价将推动着我们课堂教学能高效开展，从而促进体育教师教学水平不断提高。也能有效地让学生对自己的学习过程中的行为进行反省，从而不断提高自己的运动技能。现就结合自己的教学实践，浅谈课堂评价给体育课堂带来的精彩不断。
一、激励评价，提高学习兴趣
激励性评价是一种带有挑战性的评价，富有挑战性的评价，它能最大限度地激活学生潜在深层的能力，运动中给予学生积极、乐观向上的激励性评价，就可以大大调动学生学习的积极性和参与性，从而使运动效果达到良好。例如：三年级学生在学习前滚翻的时候，由于学生的年龄太小，又是初学，不可能很快的掌握动作要领，特别是女生，出现翻滚不正，歪出去了，甚至出现不敢滚的现象。这时教师应及时抓住学生的心理从正面鼓励他们，肯定他们做得好，并帮助其练习，克服心理障碍，改进方法。通过现场评分激励评价，同学们的练习态度像是起了化学反应，争先练习、争先表现，积极性提高了许多，而且动作技术要领也能掌握了，看到学生地明显进步，我心里也乐了。
激励性地课堂评价，实现了课堂评价的诊断和反馈的作用，提高了我的课堂教学效率。但激励性评价如果在教学中运用得不恰当，有时也会使教学产生负面的教学效应，导致事倍功半的效果。体育教学本身是技能性知识，交流与评价的结合，科学合理地安排教学活动，对学生的知识、技术的学习掌握起到至关重要的作用，同时在活动中结合激励性评价，就能更好地提高练习效果，使学生在活动中尽量减少伤害事故，促进身心的全面发展。
二、明确评价，发挥内容实效
明确评价，是指教师实施课堂评价时应充分考虑其效果，做出评价时能做到评价的对象、内容明确，少用不用负面评价学生。明确评价也指教师应考虑评价对象的年龄特点，灵活选择符合他们心理特点的评价方式。回顽以前在课堂中评价学生的语言常出现这么几种：“好厉害”“很好！”“你真棒！”“你真聪明！”“你做得真好！”“你练得很认真”……如果学生第一次听到上课老师表扬他，他会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。那么我们教学中对学生的评价应当尽量及时、客观、有针对性。例如：在教学跳远中，有一位同学动作规范，爆发力很强，跳出很好的成绩，教师对其评价“好厉害！”这个评价对他本人有激励性，但对其他学生来说，他们却都不知道这个动作好在哪，这无助于提高学生的技术水平，因此，不能将评价效益扩大化。明确的课堂评价能为提高教学效果服务，如果就刚才的动作，教师评价：助跑很快，踏跳有力。学生听了这个评价就更有意义，知道这个动作好在哪，该怎样做，这样就会对技术有进一步的认识，所以教师应该慎重评价，让评价的内容明确、有效。
三、全面评价，促进整体发展
全面评价，就应该“立足全程”，就是关注教学的全过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，不能游离于教学活动本身而存在。全面评价还应全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其他。比如：我们往往注重体育课中技能训练的环节，而评价的应用也往往应用在这个环节中，而忽略了体育课的准备和总结环节。殊不知体育课中准备部分适当的表扬性评价，能很好地调动学习兴趣，提高技能学习的积极性；而课后总结时，适当的激励评价能让同学们对下节课充满期待。
四、多元评价，提高课堂效率
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行地习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极构建多元互动的立体机制，多方面发展学生的潜能。教师要积极引导学生学会自评、运用自评、从而建立自信。学有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我，运用自评还可以很快地提高课堂效率。如：在技能课中，如果老师对每个学生一一进行动作指导、分析、讲解，那么这要花费很多地时间，而光靠教师进行评价，学生则要量的时间来进行排队等待，虽然被评价到的学生兴趣很高，但其他学生并没有听进去，也会“不关我事”的态度，这样一一评价，就浪费了很多时间，从而使练习的次数提不上去，课堂效率依然是无法提高，那么教师就可以采用师评、学生互评、自评的方式来进行，给学生分组，你评价我的动作技术，我评价你的动作技术，这样，就可以让学生发现动作技术的优缺点，做到取长补短；而自评又可以让学生发现自己动作技术的优缺点，今后综习做到扬长避短。通过这样多元形式的评价，进一步提高体育课堂教学的效率。
总之，好的课堂评价要为提高教学效率服务，课堂教学评价应当是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的课堂评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功。