新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底摒弃传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上。要凸现学生的主体地位，增强学生的参与意识，关注每一位学生，提高学生的课堂参与度。
　　1温故而知新
　　学生能否吸取到新的知识与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，这个基础为后期的深化和发展作下了铺垫。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。所谓“降格处理”，就是降低新知识的难度，使新知识变成学生似曾相识的东西。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少的，对学习的内容总是既感到熟悉、又感到陌生。这就要激发学生解决问题的欲望，找准新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成知识迁移，通过类似的探索解决新的问题。教师积极引导学生参与算法的探究过程，比如能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。
　　2动手动脑，心灵手巧
　　课堂教学是师生、生生多边的活动过程。教师的“教"是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动眼观察、动脑思考、动手操作、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设情境氛围。如教学“长方体的特征”时，设计以下几个环节：①教师出示若干个物体的包装盒，让学生对它们分类，并叙述自己的分类理由；②教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸，思考长方体有什么特征；③通过学生的分析、教师的引导总结出长、正方体的所有特征；④让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。
　　通过这样的设计，将观察、思维、操作与表述结合在一起，让学生在参与教学的过程中，启迪了思维，达到了既掌握知识又形成技能的目的。
　　3激发兴趣，循循善诱
　　学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如学习“长方形、正方形的面积”这一节内容，先出示l2个边长为l厘米小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法?然后提问长方形的面积与什么有关?有什么关系?你能验证吗?通过这样设计，层层深人，不断设置问题情境，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
　　4因材施教，整体提高
　　面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，笔者针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：①车站堆放36吨货物，运走了1／3，运走了多少吨?②车站堆放一批货物，运走了1／2，恰好是10．8吨。这批货物有多少吨?③车站堆放一批货物，运走了2／5，还剩25．2吨。这批货物有多少吨?④车站堆放一批货物，第一次运走了2／5，第二次运走了3／7，共运了7．2吨，这批货物有多少吨?
　　在练习时，让学习程度中下等的学生做第l、2题，中上水平的学生在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且使少数学生能“吃得饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行。在课后的练习中同样适用。给有能力、学习好的学生留一些难题，给中下等的学生留一些较简单的习题。
　　总之，在教学过程中，教师要创造良好的问题情景和学习氛围，充分调动起每一位学生的主观能动性，使学生积极主动的参与教学的整个过程，促进每一位学生健康成长和全面发展，为学生的终身发展奠定牢实的基础。