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文题展示
一眨眼，三年的时光转瞬即逝。三年的日子，每一天都有一个耐人寻味的故事。故事里有亲切的老师同学、有平凡的辅导员和厨房师傅、有街头那擦鞋的大爷或卖菜的阿姨，甚至有我们熟悉的花草树木……他们就像遥远苍穹里的那点点星光，照亮着我们未来前行的路。细细盘点，筛选出让我们回味的那颗星，好好珍藏。
请以“星光”为话题，写一篇记叙文。要求材料真实，感情真挚；角度自选，立意自定；不得少于600字。
思路点拨
叙述和描写是写作中最基本、最常见的表达方式，常常被并列相提，以致一些学生并不真正明白二者的区别。其实，两者虽相互呼应，但也有明显区别。叙述是通过一般的述说和交代，把任务或事件及其相关关系变化介绍给读者，使读者对事物的发展和全貌有一个清晰的了解；描写则是在叙述的基础上，用生动形象的语言，将人物、事件、景物存在与变化的具体状态做精细的描绘，造成一种如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，使读者受到艺术感染，留下难以忘怀的印象。写人记事的文章，必须在叙述中描写，在描写中叙述，方能使文章内容丰富，人物形象突出，主题意蕴深邃。
下面，我们针对“星光”这道话题作文题目，具体来看看究竟应该怎样写，才能让文章打动阅卷老师，在考试中获得令人钦羡的高分。
一、审读文题材料，明确内涵要求
这是一篇带有“喻义性”的话题作文，写好本文的关键是读懂“星光”的含义。“星光”不是直指，而是喻比。它虽然微弱，却是茫茫黑夜里难得的光亮，是一类带有积极意义、充满着“正能量”的事或物、情或志。同学们在审题立意时，要注意以下两点：一是不能只停留在“星光”的表层意义上，要写出“星光”怎样影响了自己，带给了我们怎样的启发等；二是要真正理解“星光”的特点，星光是区分于阳光的，它不那么耀眼，却给人很舒服的感觉，有自己的特点，也可以代表一件小事带给我们的启发、影响，所以如果直接套用一些关于阳光之类的文章的话，作文很可能就与高分无缘了！
二、注重叙描结合，选好叙述顺序
本文应紧扣话题“星光”，抓住记叙的要素，按时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果来叙述；通过环境描写和人物刻画等多种表现手法，侧重写出某人与某事让自己获得的温暖、光明、启迪和教益。同时，还要根据所选素材确定一种恰当的叙述顺序，并由此规划好文章的结构。譬如本文想凸显“星光”对“我”影响的持久与永恒，则适宜于采用“倒叙”或“插叙”的叙述顺序。
三、虚实相生勾连，彰显文章主旨
就本文来说，将文题中抽象的“星光”与现实生活关联起来，其实就是要处理好文题中“虚”与“实”的关系，这就要化虚为实，赋予“星光”一个具体而特定的现实对象。比如，“星光”可以表现为困难中，同学的真心帮助；挫折时，好友伸出的援手；失意时，走进大自然从某一自然现象中得到的启迪；困境、迷惘中，他人的一次也许是微不足道的援助……这些友情、帮助、启发也许正如“星光”一样并不耀眼，但对处于人生低谷和坎坷之中的你，却可能是重新點燃希望的火种，引导你迈向人生的晴空。
原文展现
永远的星光
□湖北省当阳市庙前中学九年级（1）班 刘倩倩
有这样一位老师，她搞笑幽默，曾经日夜浇灌我那干涸的心，她就是我们的体育老师袁老师。她是我一度灰暗的心灵中的一缕星光。（开头直入主题，明确点题。但语言平白生硬，用词不准。如“搞笑幽默”与下文内容不相吻合；“干涸”有点夸大其词。）
记得读七年级时，她教我们语文。有一次，她要求我们写一篇以“渴望”为话题的作文，我没多想，就把父母在家吵架时的情形写了出来，那是一段真实的经历，它让我很伤心。（此段交代故事的缘起，应该略写。问题是叙事简而不明：既未扣住“渴望”一词，又未很好地为下文张本。）
当作文本发下来时，我惊呆了：用红笔写的评语有一页多纸，那是我见过的最长的点评。仔细一读，却又不像是作文点评，更多的好像在安慰我。因为评语中没有一句话是关于作文的遣词造句和文章结构的点评，但我看了之后，差一点流泪。因为我的内心感觉很愧疚。（该段是文章的主体内容，理应针对当时的情形，生动地记叙和细腻地描写。如：为何“流泪”？为何“愧疚”？都缺乏具体的描述。）
我仿佛见到了知音，她是那么懂我的内心，让我内心中那片黑暗被爱点燃，让我不再迷茫、害怕。我知道她怕刺伤我，因此不好和我当面谈起这件事，而是用笔来表达对我的建议。（这一段是文章的核心内容，理应通过老师独特的处事方法、真实的个人感受来凸显人物形象，不能泛泛而叙，无端抒情。）
我认为这件事就这么过去了，可是到了九年级，袁老师却依然记得那篇作文，问我现在是不是对那件事有了新的认识，还有没有感到迷茫和害怕。我听完之后，心中尤为感激，因为我对那篇作文的印象早就有些模糊不清了，可袁老师还记得清清楚楚，她从来没有把我的成长忘记过。事后还语重心长地对我说：“父母之间难免有些小摩擦，而我们不能因为家庭矛盾影响了自己学习的情绪。”这样一席简单的话语，让我懂得了生活中的很多道理，我已慢慢地释然了。（这一段应该是文章核心内容的延伸和拓展，旨在彰显星光的“永远”，突出老师对“我”的关爱是真诚的，持久的，永恒的。但过于简单化，浅表化，没有把自我全新的生活态度表达出来。）
倘若以后袁老师再提起那篇作文，我会很高兴地在她的耳边说出我对挫折困难、家庭矛盾的许多新的理解。因为她的这段评语，让我曾经受伤的心仿佛恩泽了天空中灿烂的星光，从一段消沉的心绪中走了出来。（尾段语句、语意与上文重复，扣题不简洁。）
诊断报告
本文取材于校园生活，记叙了“我”和袁老师相处的一段经历，表达了“我”对袁老师的崇敬和感激之情。作者能从生活中提炼熟悉的素材，抒发自己真实的情感，并能紧扣文题，将“星光”的寓意解说得较为清楚。但细细品读，我们却不难发现这是一篇泛泛而叙、无端抒情的病文。首先，文中的叙述不够具体充分，描写较少，出现了“叙而不记，记而不描”的写作通病；其次，文章的详略处理不够恰当，如文章的主体部分言之无物，缺乏必要的铺设和描写。最后，文中的语句、语意多处出现重复多余，有用词不准、缺乏联想、语言生硬等问题。 升格建议
修改这篇习作，不妨从以下几方面入手：1.文章在点明“星光”的题义之后，宜于层层铺垫，时时设伏，这样既可以通过铺设交代故事发生的缘起，又可以通过铺设推动情节的发展，还可以通过铺设掀起情节的高潮，形成情节的波澜。着意多层面对“星光”的描写，可以为记叙铺设，使情节生动、合情合理。2.注意在对“星光”主题揭示中，做到叙中有描，描中有叙。记叙和描写的巧妙结合，是丰富这篇记叙文的要领。文章的开头和结尾宜用叙述（叙中有议）来点题和扣题，文中主体部分宜用诸多的描写手法展开记叙。如心理、语言、动作、神态等手法，多角度地描写人物，力求在记叙中描写、在描写中记叙，真实生动地揭示人物的精神品质，刻画出鲜活的人物形象。3.行文力求做到详略得当，如本文的开头、结尾、交代事件的缘起等内容可略写，主体部分及核心内容应详写。行文时还要做到前后照应，开头可以从景物、情节、人物等角度着手，结尾要与情节、描写勾连缀合，这样才能使文章既跌宕起伏，又首尾呼应，浑然一体。
升格佳作
永远的星光
□湖北省当阳市庙前中学九年级（1）班 刘倩倩
有这样一位老师，她像一缕星光朗照我的心田，让我从儿时心灵的困境中走出来，懂得怎样正视生活中的忧伤和困厄，变得成熟和坚强。她就是我们现在的体育老师袁老师。（文章开头运用叙述的语言点题蓄势，引出下文。）
三年前，当我还是一个脆弱敏感的孩子的时候，她，是我的语文老师。在一次以“渴望”为话题的作文练习中，我写了那时最令我忧伤和最令我渴望的心事——父母经常为一些家庭琐事争吵不休，我渴望有一个没有争吵的家庭环境。那是一段真实的经历，曾困扰年幼的我很长时间，因此文章的字里行间都透露着我灰心、失望的情绪。（这一段简明扼要地交代了故事的缘起，“灰心、失望的情绪”为下文的“评语”铺设了背景。）
当作文本发下来时，我被惊呆了：老师的评语竟有整整一页！那是我见过的最长的作文点评！但其实那又不像是点评，而更像是安慰，因为评语中竟没有一句话是关于作文的遣词造句及文章结构的点评。看完了老师的评语，我的心情也随之变得复杂起来：一是老师竟能细腻地感受到我内心的忧伤，令我感动；二是因为家庭中寻常的小事我宣泄出自我忧伤和失望的情绪，让老师为我担心而愧疚；三是害怕和焦虑，倘若老师认为我的作文写得好的话，会当着全班同学来读，那我的“家丑”外扬，自己不是颜面扫地了吗？（这一段通过人物的心理描写，既让自己看到作文点评时，诸多的复杂心情跃然纸上，可见可感；又为下文袁老師妥善处理这一事件埋下伏笔。）
令我内心纠结的那堂作文评讲课还是来了——铃声一响，我深深地把头埋下，不敢看同学，不敢看老师，心更是“怦怦”直跳。和平常一样，袁老师首先公布了这次作文写得成功的学生名单，我的名字竟然被老师排在第一个念出来！我的心简直提到了嗓子眼：完了！我的心情极度复杂！谁知，老师第一个念的竟不是我的，而是其他同学的作文。这让我及同学们都有点摸不着头脑，末了袁老师解释：“刘倩倩同学的作文取材真实、感情真挚，是这次作文练习中写得最好的，把老师都感动了。如果有同学想读的话，一要成为她的真朋友，二要征得她的同意……”听到这里，我真不敢相信自己的耳朵。我再一次被老师的细腻所打动！老师不念我的作文，是为了呵护我的自尊心；要同学们读我的作文、和我交朋友，更是变相地纠正我内向孤僻的性格，要同学们帮助我从多愁善感的情绪中走出来。（这段通过对“我”的神态和心理描写，揭示了“我”真实的感受，通过对老师的语言描写突出老师细腻的洞察能力和富有爱心的精神品质，表达了“我”对老师的崇敬和感激之情，使文章言之有物，议之有理，情之有感。）
时光流逝，我由敏感脆弱的小孩变成了勇敢坚强的少女，而袁老师则因一些原因教了体育，那篇作文的事也随时间的推移在记忆中漫漶。直到有一次袁老师在给我们上体育课时，问起我的父母，问我还有没有迷茫和害怕。再一次面对这个问题，我不再像以前那样敏感。操场上，我们像朋友一样聊了很久很久。老师说，她在我的眉眼神情中看到了阳光。我说，这阳光是来自老师的呵护与鼓励！我们两个人都舒心地笑了。“生活中难免有些不如意，但我们不能因为它影响了我们的学习和生活的情趣。”袁老师一席简单的话，让我再一次想起了那堂作文课，真不敢想象，如果没有袁老师，我现在会是什么样子！（这一段紧扣文题，彰显了星光的“永远”，并把对处理生活中琐事的感性认识上升到对人生态度理性认识的高度。）
如今，我已学会为自己的人生理想规划和拼搏，而袁老师对我的关爱，就像我人生天空中的一片灿烂星光，永远照耀着我无畏地前行！（照应开头，简洁扣题，说明老师对“我”成长影响的深远。）
升格简评
升格后的习作描写生动细腻，人物形象鲜活。如文章主体部分采用多种描写方法，真切细腻地突出了“我”忧伤、愧疚、害怕的内心世界，也凸显了袁老师对学生心细如发、爱生如子、真诚持久的爱心。文章叙述概括精练，内容详略得当。如文首直接点题，要言不烦；文中用墨如泼，描写细致入微；文尾叙议结合，扣题简洁。文章采用了层层铺垫、设悬照应的方法，上挂下连，形成了严密的结构关系，尤其是文章的首尾相互扣合，鲜明地凸显了文章的主题。
一眨眼，三年的时光转瞬即逝。三年的日子，每一天都有一个耐人寻味的故事。故事里有亲切的老师同学、有平凡的辅导员和厨房师傅、有街头那擦鞋的大爷或卖菜的阿姨，甚至有我们熟悉的花草树木……他们就像遥远苍穹里的那点点星光，照亮着我们未来前行的路。细细盘点，筛选出让我们回味的那颗星，好好珍藏。
请以“星光”为话题，写一篇记叙文。要求材料真实，感情真挚；角度自选，立意自定；不得少于600字。
思路点拨
叙述和描写是写作中最基本、最常见的表达方式，常常被并列相提，以致一些学生并不真正明白二者的区别。其实，两者虽相互呼应，但也有明显区别。叙述是通过一般的述说和交代，把任务或事件及其相关关系变化介绍给读者，使读者对事物的发展和全貌有一个清晰的了解；描写则是在叙述的基础上，用生动形象的语言，将人物、事件、景物存在与变化的具体状态做精细的描绘，造成一种如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，使读者受到艺术感染，留下难以忘怀的印象。写人记事的文章，必须在叙述中描写，在描写中叙述，方能使文章内容丰富，人物形象突出，主题意蕴深邃。
下面，我们针对“星光”这道话题作文题目，具体来看看究竟应该怎样写，才能让文章打动阅卷老师，在考试中获得令人钦羡的高分。
一、审读文题材料，明确内涵要求
这是一篇带有“喻义性”的话题作文，写好本文的关键是读懂“星光”的含义。“星光”不是直指，而是喻比。它虽然微弱，却是茫茫黑夜里难得的光亮，是一类带有积极意义、充满着“正能量”的事或物、情或志。同学们在审题立意时，要注意以下两点：一是不能只停留在“星光”的表层意义上，要写出“星光”怎样影响了自己，带给了我们怎样的启发等；二是要真正理解“星光”的特点，星光是区分于阳光的，它不那么耀眼，却给人很舒服的感觉，有自己的特点，也可以代表一件小事带给我们的启发、影响，所以如果直接套用一些关于阳光之类的文章的话，作文很可能就与高分无缘了！
二、注重叙描结合，选好叙述顺序
本文应紧扣话题“星光”，抓住记叙的要素，按时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果来叙述；通过环境描写和人物刻画等多种表现手法，侧重写出某人与某事让自己获得的温暖、光明、启迪和教益。同时，还要根据所选素材确定一种恰当的叙述顺序，并由此规划好文章的结构。譬如本文想凸显“星光”对“我”影响的持久与永恒，则适宜于采用“倒叙”或“插叙”的叙述顺序。
三、虚实相生勾连，彰显文章主旨
就本文来说，将文题中抽象的“星光”与现实生活关联起来，其实就是要处理好文题中“虚”与“实”的关系，这就要化虚为实，赋予“星光”一个具体而特定的现实对象。比如，“星光”可以表现为困难中，同学的真心帮助；挫折时，好友伸出的援手；失意时，走进大自然从某一自然现象中得到的启迪；困境、迷惘中，他人的一次也许是微不足道的援助……这些友情、帮助、启发也许正如“星光”一样并不耀眼，但对处于人生低谷和坎坷之中的你，却可能是重新點燃希望的火种，引导你迈向人生的晴空。
原文展现
永远的星光
□湖北省当阳市庙前中学九年级（1）班 刘倩倩
有这样一位老师，她搞笑幽默，曾经日夜浇灌我那干涸的心，她就是我们的体育老师袁老师。她是我一度灰暗的心灵中的一缕星光。（开头直入主题，明确点题。但语言平白生硬，用词不准。如“搞笑幽默”与下文内容不相吻合；“干涸”有点夸大其词。）
记得读七年级时，她教我们语文。有一次，她要求我们写一篇以“渴望”为话题的作文，我没多想，就把父母在家吵架时的情形写了出来，那是一段真实的经历，它让我很伤心。（此段交代故事的缘起，应该略写。问题是叙事简而不明：既未扣住“渴望”一词，又未很好地为下文张本。）
当作文本发下来时，我惊呆了：用红笔写的评语有一页多纸，那是我见过的最长的点评。仔细一读，却又不像是作文点评，更多的好像在安慰我。因为评语中没有一句话是关于作文的遣词造句和文章结构的点评，但我看了之后，差一点流泪。因为我的内心感觉很愧疚。（该段是文章的主体内容，理应针对当时的情形，生动地记叙和细腻地描写。如：为何“流泪”？为何“愧疚”？都缺乏具体的描述。）
我仿佛见到了知音，她是那么懂我的内心，让我内心中那片黑暗被爱点燃，让我不再迷茫、害怕。我知道她怕刺伤我，因此不好和我当面谈起这件事，而是用笔来表达对我的建议。（这一段是文章的核心内容，理应通过老师独特的处事方法、真实的个人感受来凸显人物形象，不能泛泛而叙，无端抒情。）
我认为这件事就这么过去了，可是到了九年级，袁老师却依然记得那篇作文，问我现在是不是对那件事有了新的认识，还有没有感到迷茫和害怕。我听完之后，心中尤为感激，因为我对那篇作文的印象早就有些模糊不清了，可袁老师还记得清清楚楚，她从来没有把我的成长忘记过。事后还语重心长地对我说：“父母之间难免有些小摩擦，而我们不能因为家庭矛盾影响了自己学习的情绪。”这样一席简单的话语，让我懂得了生活中的很多道理，我已慢慢地释然了。（这一段应该是文章核心内容的延伸和拓展，旨在彰显星光的“永远”，突出老师对“我”的关爱是真诚的，持久的，永恒的。但过于简单化，浅表化，没有把自我全新的生活态度表达出来。）
倘若以后袁老师再提起那篇作文，我会很高兴地在她的耳边说出我对挫折困难、家庭矛盾的许多新的理解。因为她的这段评语，让我曾经受伤的心仿佛恩泽了天空中灿烂的星光，从一段消沉的心绪中走了出来。（尾段语句、语意与上文重复，扣题不简洁。）
诊断报告
本文取材于校园生活，记叙了“我”和袁老师相处的一段经历，表达了“我”对袁老师的崇敬和感激之情。作者能从生活中提炼熟悉的素材，抒发自己真实的情感，并能紧扣文题，将“星光”的寓意解说得较为清楚。但细细品读，我们却不难发现这是一篇泛泛而叙、无端抒情的病文。首先，文中的叙述不够具体充分，描写较少，出现了“叙而不记，记而不描”的写作通病；其次，文章的详略处理不够恰当，如文章的主体部分言之无物，缺乏必要的铺设和描写。最后，文中的语句、语意多处出现重复多余，有用词不准、缺乏联想、语言生硬等问题。 升格建议
修改这篇习作，不妨从以下几方面入手：1.文章在点明“星光”的题义之后，宜于层层铺垫，时时设伏，这样既可以通过铺设交代故事发生的缘起，又可以通过铺设推动情节的发展，还可以通过铺设掀起情节的高潮，形成情节的波澜。着意多层面对“星光”的描写，可以为记叙铺设，使情节生动、合情合理。2.注意在对“星光”主题揭示中，做到叙中有描，描中有叙。记叙和描写的巧妙结合，是丰富这篇记叙文的要领。文章的开头和结尾宜用叙述（叙中有议）来点题和扣题，文中主体部分宜用诸多的描写手法展开记叙。如心理、语言、动作、神态等手法，多角度地描写人物，力求在记叙中描写、在描写中记叙，真实生动地揭示人物的精神品质，刻画出鲜活的人物形象。3.行文力求做到详略得当，如本文的开头、结尾、交代事件的缘起等内容可略写，主体部分及核心内容应详写。行文时还要做到前后照应，开头可以从景物、情节、人物等角度着手，结尾要与情节、描写勾连缀合，这样才能使文章既跌宕起伏，又首尾呼应，浑然一体。
升格佳作
永远的星光
□湖北省当阳市庙前中学九年级（1）班 刘倩倩
有这样一位老师，她像一缕星光朗照我的心田，让我从儿时心灵的困境中走出来，懂得怎样正视生活中的忧伤和困厄，变得成熟和坚强。她就是我们现在的体育老师袁老师。（文章开头运用叙述的语言点题蓄势，引出下文。）
三年前，当我还是一个脆弱敏感的孩子的时候，她，是我的语文老师。在一次以“渴望”为话题的作文练习中，我写了那时最令我忧伤和最令我渴望的心事——父母经常为一些家庭琐事争吵不休，我渴望有一个没有争吵的家庭环境。那是一段真实的经历，曾困扰年幼的我很长时间，因此文章的字里行间都透露着我灰心、失望的情绪。（这一段简明扼要地交代了故事的缘起，“灰心、失望的情绪”为下文的“评语”铺设了背景。）
当作文本发下来时，我被惊呆了：老师的评语竟有整整一页！那是我见过的最长的作文点评！但其实那又不像是点评，而更像是安慰，因为评语中竟没有一句话是关于作文的遣词造句及文章结构的点评。看完了老师的评语，我的心情也随之变得复杂起来：一是老师竟能细腻地感受到我内心的忧伤，令我感动；二是因为家庭中寻常的小事我宣泄出自我忧伤和失望的情绪，让老师为我担心而愧疚；三是害怕和焦虑，倘若老师认为我的作文写得好的话，会当着全班同学来读，那我的“家丑”外扬，自己不是颜面扫地了吗？（这一段通过人物的心理描写，既让自己看到作文点评时，诸多的复杂心情跃然纸上，可见可感；又为下文袁老師妥善处理这一事件埋下伏笔。）
令我内心纠结的那堂作文评讲课还是来了——铃声一响，我深深地把头埋下，不敢看同学，不敢看老师，心更是“怦怦”直跳。和平常一样，袁老师首先公布了这次作文写得成功的学生名单，我的名字竟然被老师排在第一个念出来！我的心简直提到了嗓子眼：完了！我的心情极度复杂！谁知，老师第一个念的竟不是我的，而是其他同学的作文。这让我及同学们都有点摸不着头脑，末了袁老师解释：“刘倩倩同学的作文取材真实、感情真挚，是这次作文练习中写得最好的，把老师都感动了。如果有同学想读的话，一要成为她的真朋友，二要征得她的同意……”听到这里，我真不敢相信自己的耳朵。我再一次被老师的细腻所打动！老师不念我的作文，是为了呵护我的自尊心；要同学们读我的作文、和我交朋友，更是变相地纠正我内向孤僻的性格，要同学们帮助我从多愁善感的情绪中走出来。（这段通过对“我”的神态和心理描写，揭示了“我”真实的感受，通过对老师的语言描写突出老师细腻的洞察能力和富有爱心的精神品质，表达了“我”对老师的崇敬和感激之情，使文章言之有物，议之有理，情之有感。）
时光流逝，我由敏感脆弱的小孩变成了勇敢坚强的少女，而袁老师则因一些原因教了体育，那篇作文的事也随时间的推移在记忆中漫漶。直到有一次袁老师在给我们上体育课时，问起我的父母，问我还有没有迷茫和害怕。再一次面对这个问题，我不再像以前那样敏感。操场上，我们像朋友一样聊了很久很久。老师说，她在我的眉眼神情中看到了阳光。我说，这阳光是来自老师的呵护与鼓励！我们两个人都舒心地笑了。“生活中难免有些不如意，但我们不能因为它影响了我们的学习和生活的情趣。”袁老师一席简单的话，让我再一次想起了那堂作文课，真不敢想象，如果没有袁老师，我现在会是什么样子！（这一段紧扣文题，彰显了星光的“永远”，并把对处理生活中琐事的感性认识上升到对人生态度理性认识的高度。）
如今，我已学会为自己的人生理想规划和拼搏，而袁老师对我的关爱，就像我人生天空中的一片灿烂星光，永远照耀着我无畏地前行！（照应开头，简洁扣题，说明老师对“我”成长影响的深远。）
升格简评
升格后的习作描写生动细腻，人物形象鲜活。如文章主体部分采用多种描写方法，真切细腻地突出了“我”忧伤、愧疚、害怕的内心世界，也凸显了袁老师对学生心细如发、爱生如子、真诚持久的爱心。文章叙述概括精练，内容详略得当。如文首直接点题，要言不烦；文中用墨如泼，描写细致入微；文尾叙议结合，扣题简洁。文章采用了层层铺垫、设悬照应的方法，上挂下连，形成了严密的结构关系，尤其是文章的首尾相互扣合，鲜明地凸显了文章的主题。